Обучение молодших школярів із застосуванням комп'ютерної поддержки

Однією з засобів, які мають унікальними можливостями і що широко поширених і апробованих до шкіл індустріально розвинених і є компьютер. 

Поєднуючи у  собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книжки, калькулятора, будучи універсальної  іграшкою, здатної імітувати інші іграшки та найрізноманітніші гри, сучасний комп'ютер водночас для дитини тим як рівноправному партнерові, здатним дуже тонко реагувати з його дії і запити, що йому так часом бракує. Терплячий товариш і мудрий наставник, творець казкар світів і персоналій, вершина інтелектуальних досягнень людства, комп'ютер грає все великій ролі в досуговой діяльності сучасних дітей й у формуванні їх психофізичних якостей та розвитку особистості. Використання комп'ютерів в навчальної та позаурочної діяльності школи має дуже природним з місця зору дитину і одна із ефективних способів підвищення мотивації і індивідуалізації його вчення, розвитку творчі здібності і шляхом створення благополучного емоційного фона. 

Комп'ютер природно вписується у життя зі школи і  є ще однією ефективним технічним засобом, з якого можна значно урізноманітнити процес навчання. Кожне заняття викликає в дітей емоційне піднесення, навіть відстаючі учні охоче працюють із комп'ютером, а невдалий хід гри внаслідок прогалин знання спонукає частина їх звертатися по допомогу до вчителю чи самостійно домагатися знань у грі. З іншого боку, його навчання дуже привабливий й у вчителів: допомагає їм оцінити здатності розуміти й знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми й фізичні методи навчання. Це велика область для прояви творчі здібності багатьом: вчителів, методистів, психологів, всіх, хто хоче вміє працювати, може зрозуміти сьогоднішніх дітей, їхніх запитів й інтереси, хто їх любить вухами й віддає їм себя. 

Центральним фундаментом  на користь запровадження курсу комп'ютерної грамотності учнів молодших класів є принцип рівноправного доступу до утворення. Якщо поставлено завдання навчити дітей використовувати можливості обчислювальної техніки, вивчення комп'ютерів може бути долею лише старшеклассников. 

Ряд педагогів  сумніваються насправді досягнення мети комп'ютерної грамотності в  молодших класах. Деякі вважає, що комп'ютери  представляють нічим іншим, як ще один спосіб відволікання уваги дітей  у класі. Інші наполягають у тому, що організувати неможливо підготувати вчителів до використанню комп'ютерів під час уроків і компетентному навчання дітей комп'ютерної грамотності без серйозної професіональною підготовкою в області обчислювальної техніки. Треті висловлюють побоювання, що постійне використання РС у шкільництві призведе до такого, коли незбиране покоління людей зможе складати і вичитувати числа, а то й буде поруч комп'ютера. Однією з серйозних аргументів проти включення комп'ютерів у зміст шкільного навчання настільки швидке розвиток обчислювальної техніки, що й постійно обновлювана програма буде хронічно відставати від него. 

Ще серйозним  запереченням і те обставина, що будуть значно менше спілкуватися друг з  одним, оскільки значну частину часу вони проводити за комп'ютером. У  цьому виражається побоювання, що, які звикли спілкуватися з комп'ютерами, матимуть вищу перевагу таким формам спілкування, яким властиві точність і чіткість, а чи не інтуїція, чи неоднозначність, необхідних для мистецтва і гуманітарних видів деятельности. 

У порівняні з минулим нашого часу користуватися комп'ютером стало набагато простіше, їм характерно “дружнє” стосовно користувачеві програмне забезпечення з простим меню і легко виконуваними інструкціями, а інформація представляється з допомогою чітких графічних зображень і звукових ефектів. Щоб змусити комп'ютер робити те, що собі хочете, тепер необов'язково володіти програмуванням. Нас всюди оточує нова техніка, й у сучасних дітей комп'ютер сьогодні страшний трохи більше, ніж стереосистема. 

На розробку нового високоякісного програмного забезпечення необхідно і тісне співробітництво кваліфікованих фахівців по програмному забезпеченню та досвідчених педагогів початкових класів. Саме наймолодших школярів слід вимагати створення найкращого, дидактично продуманого й мотивованого програмного обеспечения. 

Сеймур Пейперт  відповів питанням, потрібно чи молодших школярів мови програмування, у своїй  відомій книжці “Осяяння” однозначно: “Так”. Спеціально для іноземних  дітей він придумав мову ЛОГОТИПОМ. Проте, щоб отримати обгрунтований у відповідь поставлене запитання, необхідні експерименти. З огляду на сучасний рівень розвитку обчислювальної техніки, ми схильні до відмові навчання експериментальному програмування в молодшому шкільному віці. Головна думка про роботі З. Пейперта – дати дитині можливість керувати комп'ютером, а чи не перетворювати дитини на підручного машини. Сьогодні, завдяки новій техніці цей задум можна реалізувати простішим методом. З допомогою “миші” і меню молодші школярі можуть творчо працювати з складними графічними програмами, текстовими редакторами та програмами комп'ютерної верстки, які мають навіть навичок программирования. 

Варто підкреслити, в майбутніх експериментах годі було наголошувати на запровадження  різних технічних “новинок”, перетворюють початкову школу в відкритий ринок для новий технологій. Педагогіка початковій школи покликана сьогодні критично підходитимемо мінливою дійсності, оточуючої дітей в высокотехнолизированном світі. У цьому слід об'єктивно вивчати і порівнювати як негативні впливу, і позитивні дидактичні можливості нових технологій, щоб створити орієнтовану у майбутнє методику і практику побудови уроків у початковій школе. 

Об'єктивні процеси  інформатизації Російського суспільства  формують соціальне замовлення сфері  освіти збільшення уваги до інформаційної грамотності й у першу чергу до опанування основами інформаційних технологій. Це зазначено у доповіді Міністра спільного освітнього і професійного освіти на II Міжнародному конгресі ЮНЕСКО (липень 1995 р.), національному доповіді Російської Федерації “Політика на галузі освіти і нові інформаційні технології”. Завдання інформатизації освіти виділено окремим абзацом розділ “науково-дослідна і науково- інноваційна діяльність” документа “Реформа освіти у РФ: Концепція й захопити основні завдання поточного этапа”. 

З аналізу прочитаної літератури та досвіду використання комп'ютерів в реальному процесі, можна дійти невтішного висновку, що за умови НІТ з'являються нові змогу развития: 

- соціальної  і пізнавальною активності дітей:  мають на увазі рівень суб'єктивного контролю учня, інтелектуальна инициатива; 

- компетентності  школяра як учня: мають на увазі  його самостійність, інформаційна  грамотність, упевненість у собі, які у здібності прийняти зважене  рішення, і навіть орієнтація  на завдання й кінцевий результат, відповідальність, соціальна независимость; 

- Здібності дитину  до самореалізації: зокрема, прагнення  до реалізації знань у програмних  продуктах, в пізнавальної позанавчальної  діяльності, успішність реалізації, задоволеність результатами деятельности; 

- Гармонійної  індивідуальності, співвідношення  практичного і вербального інтелекту,  емоційна стабільність, співвідношення  гуманітарних інтересів та інформаційних  потреб, активності дитини та  її компетентності. НІТ детермінує  спеціальну педагогічну діяльність, що забезпечує створення умов розвитку інтелектуальної активності дітей, гнучкого відкритого мислення, здатність до колективної діяльності, на виховання відповідальності за прийняті решения. 

Отже, завдання, які ставили у своїй дослідженні були досягнуто. Застосування комп'ютера – ефективний метод у розвитку пізнавальних процессов. 

Застосування  у шкільництві комп'ютерної техніці  вчителями початкових класів допоможе зробити шкільне викладання більш  эффективным. 

Нині ще розробка программно-комплексного підходу комп'ютерного навчання у початковій школе. 

Описані у цій  роботі програми допоможуть роботі вчителям початкових класів урізноманітнити  свої уроки і зробити їх ефективнішими  у розвитку пізнавальних процесів молодших школьников. 

Отже, домовилися висновку, що "застосування комп'ютерна техніка в початковій школі розвиває пізнавальні здібності учнів: увагу, уяву, пам'ять, логічне мислення. Покращує сприйняття мира. 

Список источников: 

1. internet 

internet 

2. internet 

3. internet 

4. internet 

5. internet 

6. internet 

7. internet 

8. internet 

=121328&start=0 

9. internet 10. internet 11. internet 12. internet 13. internet 14. internet 15. internet 16. Агапова  Р. Про трьох поколіннях комп'ютерних  технологій навчання у школе. 

//Інформатика й освіту. –1994. -№2. 17. Белавина І.Г. Сприйняття дитиною комп'ютера та ігор. // 

Питання психології. – 1993. - №3. 18. Белавина І.Г. Психологічні наслідки комп'ютеризації дитячої гри. // Інформатика й освіту. – 1991. - №3. 19. Буцин Е.С. Навчання молодших школярів засадам информатики. 

//Інформатика  й освіту. – 1991. - №3. 20. Варченка  В.І. ПМК " Райдуга в комп'ютері  " – технологія ігрового навчання  у початковій школі. // " Інформатика  й освіту " , №3. М.:, 2001 21. Варченка  В.І. Райдуга в комп'ютері. // Початкова школа. – 1997. -№10. – 
 

С92. 22. Варченка В.І., Жадобко Е.Б. Технологія використання дидактичних игр 

ПМК " Райдуга  в комп'ютері " щодо природознавства  у початковій школі. 23. Видерхольд. Комп'ютер у початковій школі. // Інформатика  і образование. 

– 1993. - №2. 24. Витуховская  А.А. Комп'ютерна підтримка навчальних курсів для початковій школы//Информатика  в початковій освіті: Додаток до журналу 

" Інформатика  й освіту " .2001 р. №1 . 25. Глушка  А.І. Комп'ютерний клас, у школі. // Інформатика і образование. 

– 1994. - №4. 26. Грамолин В.В. Навчальні комп'ютерні ігри. // Інформатика  й освіту. – 1994 . - №4. 27. Гребенев І.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання у школе. 

//Педагогіка  – 1994. - №5. 28. Гребнов «Методичні  проблеми комп'ютеризації навчання у школе»// 

Педагогіка, №5, 1994 р. 29. Давидов У. У., Рубцов У. У. «Тенденції інформатизації сучасної математичної освіти»/ Сучасна педагогіка, №2, 1990 р. 30. Заничковский Е.Ю. проблеми інформатики  – проблеми інтелектуального розвитку суспільства. // Інформатика й освіту. – 1994. - №2. 31. Зінченка Г.П. ЕОМ у початковій школі. // Інформатика і образование. 

–1991. -№3. 32. Каракозов  М.С. Формування досвіду роботи з  клавіатурою. // 

Інформатика й  освіту. – 1994. - №2. 33. Кім Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Цікава інформатика для молодших школярів. // Інформатика й освіту. – 1997. - №2. – 

С13. 34. Клейман  Т. М. Школи майбутнього: Комп'ютери  у процесі навчання. –М.: 

Радіо і зв'язок, 1997. 35. Кржен Дж. Комп'ютер вдома. –М., 1996. 36. Лапчик М. Інформатика й технологія: компоненти педагогічного освіти. // Інформатика й освіту. – 1991. -№6. 37. Луцький Р.М. Графіка “Агата” – нові можливості. // Інформатика й освіту. – 1992. - №1. 38. Маргоми Я.М., Іванов А.М., Баранкина З.С. Зміст та фізичні методи безперервного навчання інформатики у початковій і середній школі. //ИНФО, 

1991. -№1. 39. Матеріали  II Міжнародного студентського форуму " Освіта. Наука. 

Виробництво " . Збірник тез доповідей. Частина I.Белгород:, 

Видавництво БГТУ їм. У. Р. Шухова, 2004-322 з. 40. Матеріали XII міжнародної конференции-выставки " Інформаційні технології освіти " . Збірник праць. Частина III. М.:, МІФІ, 2002. 

41. Мехонцева  Д. Наукове обгрунтування теорії  виховання як управління формуванням  личности//Монография, Красноярськ, Вид-во Красноярського університету, 1998 42. Мехонцева Д. Навчальна система як упорядочение-устойчивая самокерована під управлінням цілісність// Шкільні технологии, 

-2001, № 6 43. Мехонцева  Д. Об'єктивна мета виховання  — формування самокерованої і керованої личности//Народное Освіта, -2001, № 

8 44. Мехонцева  Д. Проблеми виховання // Народне  освіту. – 1992. -№9. 45. Наймушина Л.И.  Російську мову й математика  під час уроків информатики//Информатика  в початковій освіті: Додаток  до журналу 

" Інформатика  й освіту " .2001 р. №1 46. Первин  С.П. Діти, комп'ютери й комунікації. // Інформатика й освіту. –1994. -№4. 47. ПлеуховаЛ.Ф., Ситников Ю.К. Комп'ютерні  системи заданий//Информатика і  образование.1999г. №2. 48. Сафьянинов  П.С. Кумедний комп'ютер. //Інформатика й освіту. –