Обучение молодших школярів із застосуванням комп'ютерної поддержки

Обучение молодших школярів із застосуванням комп'ютерної  поддержки 

Пізнавальні процеси: сприйняття, увагу, уяву, пам'ять, мислення, мова – виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. А, щоб задовольнити свої потреби, спілкуватися, грати, учитися й учитися трудитися, людина має сприймати світ, звертати увагу до ті чи деякі моменти чи компоненти діяльності, представляти те, що це потрібно робити, запам'ятовувати, обмірковувати, висловлювати судження. Тому, й без участі пізнавальних процесів людська діяльність неможлива, вони як його невід'ємні внутрішні моменти. Вони розвиваються у діяльності, і держава сама є особливі види деятельности. 

Приступаючи до педагогічної працювати з дітьми, передусім, потрібно з'ясувати, що дитині дано від природи й що придбано під впливом среды. 

Розвиток людських задатків, перетворення в здібності  – одне з завдань навчання і  виховання, вирішити яку без знань  та розвитку пізнавальних процесів не можна. Принаймні їх розвитку, вдосконалюються  і самі здібності, купуючи потрібні якості. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів формування необхідне правильного вибору методу навчання і виховання. Вагомий внесок у вивчення і розвиток пізнавальних процесів зробили і такі вчені, як: К.С. Выгодский, О.Н. Леонтьєв, К.С. Сахаров, О.Н. Соколов, Ж Піаже, С.Л. Рубінштейн і др. 

Ними розробили  різні методи і теорії формування пізнавальних процесів. І тепер, щоб  успішно розвивати пізнавальні  процеси у навчальній діяльності, необхідно, шукати сучасніші кошти й засоби навчання. Використання комп'ютера з його величезними універсальними можливостями і що буде однією з таких средств. 

Відповідно до вищезазначеного, ми вважаємо, що тему нашого дослідження часі нині недостатньо  вивчена. З розвитком сучасної інформаційної технології, система “чоловік і комп'ютер” швидко перетворилася на проблему, що стосується всіх членів товариства, Не тільки фахівців, тому вплив людини з комп'ютером має бути забезпечене шкільним освітою. Чим раніше ми це почнемо, ті швидше розвиватиметься нашого суспільства, оскільки сучасне суспільство інформації вимагає знань роботи з компьютером. 

Предмет дослідження  – процес розвитку пізнавальних процесів молодших школярів засобами комп'ютерного обучения. 

Об'єкт дослідження  – процес навчання молодших школьников. 

Розвиток пізнавальних процесів у віці дуже важливо задля  формування розвиненій і самостійно мислячої личности. 

Гіпотеза –  процес навчання молодших школярів може бути ефективним, якщо поясненні певних завдань буде використано комп'ютер, так как: 

1) його використання  оптимізує діяльність учителя; 

2) застосування  кольору, графіки, звуку, сучасних  засобів відеотехніки дозволяє  моделювати відмінність ситуації  та середовища, розвиваючи у своїй  творчі і пізнавальні здібності  учащихся; 

3) вона дозволяє посилити пізнавальні інтереси ученика. 

Мета дослідження  – вивчити умови розвитку пізнавальних процесів молодших школярів засобами комп'ютерного обучения. 

Завдання исследования: 

- вивчити психолого-педагогічні,  методичні аспекти використання комп'ютерів у процесі навчання молодших школьников; 

- експериментально  вивчити ефективність використання  ЕОМ у початковій школе; 

Наукова новизна  дослідження у тому, автора вивчає умови використання комп'ютера у  процесі навчання, як головний чинник розвитку мислення, уваги, уяви і др. 

Практичної значимістю дослідження і те, що матеріали  роботи можна використовувати на практиці вчителя початкових классов. 

Під час експерименту було застосовано такі методи исследования: 

- аналіз психолого-педагогічних, методичних праць із темі исследования; 

- спостереження  навчально-виховним процесом у  перших классах; 

- добір і впорядкування  завдання для комп'ютерного навчання  у початкових классах. 

- Експериментальне  навчання й обробка отриманих  данных. 

Структура курсової роботи визначалася логікою дослідження та поставленими завданнями. Вона містить у собі запровадження, дві глави, висновок, список джерел. Список джерел складається з джерел. Курсова робота включає у собі страниц. 

У запровадження  обгрунтована актуальність теми дослідження, визначено об'єкт, предмет, завдання, гіпотеза, методи дослідження, показано практична значимость. 

У першій главі  «Сучасні проблеми комп'ютеризації навчання молодших школярів» дана концепція  сучасних проблем освіти і розглянута специфіка комп'ютерного навчання молодших школьников. 

У другій главі  «Російський досвіду у навчанні молодших школярів із комп'ютерної  підтримкою» вивчений перший досвід навчання молодших школярів із комп'ютерної  підтримкою, зроблено огляд програм. і навіть описано проведення дослідно-експериментальної частини исследования. 

Дослідження проводили  в Старооскольской середньої  школи №24. У результаті експерименту брав участь 3 “а” клас, у кількості 21 человека. 

I) Сучасні проблеми  комп'ютеризації навчання молодших школьников. 

1.1. Концепція  сучасних проблем образования 

Три роки тому засіданні  колегії міністерства було прийнято програма виховання системі освіти Росії на 1999-2001 роки. Розглянемо цю програму з погляду універсальної теорії самоврядування та управління, поданої у монографіях Діани Мехонцевой, професора Красноярського державного технічного університету, автора «Самоврядування і управління: питання загальної теорії систем» (Красноярськ, 1991)и «Універсальна теорія самоврядування та управління» (2001). 

І тому коротко  відтворимо основні тези універсальної  теорії самоврядування та управління, які, з погляду, служать підставою  теорії виховання (вони розкрито у статті «Навчальна система як упорядковано стійка самокерована під управлінням  цілісність» (Шкільні технології, 2001, № 6). У основу цих теорій покладено системний підхід. Ось наш висновок: Усі об'єкти матеріального світу є системами (слово «система» означає порядок, відсутність хаосу). Загальні властивості на всі об'єкти матеріального світу: а) упорядкованість; б) стійкість; в) цілісність; р) взаємодія. Проаналізувавши останні двоє властивості системи — «взаємодія» і «цілісність», вона доводить, що взаємодія носить цілеспрямований характер, а цілісність представляє єдність трьох частин: керуючої, керованих і зв'язків. Виходячи з розуміння, будь-яка система у світі одночасно існує як єдине ціле (цілісність) як і частина інший — вищестоящої системи, слід, що об'єктивної метою системи в цілому той кінцевий результат (цілісність, упорядкованість, стійкість — самозбереження), який закодований при народженні будь-який системи як програм збереження, на досягнення спрямована ця мета. Система як частину виконує функції відношення до вищестоящої системі, частиною якого вона є, також закодовані при народженні як відповідних функціональних программ. 

Наявність об'єктивної мети може будь-яку систему передбачає кошти й критерії досягнення цього. Засобами досягнення головною метою  та функціональної цілей системи (засобами існування системи) є самоврядування і управління відповідно, а критеріями існування є індивідуальні адаптивно-гомеостатические (нормативні) показники загальних цільових параметрів системи. До загальним цільовим параметрами головної мети системи ставляться: інтелект (управляюча — программирующая частина системи); природно-производственная база (ППБ); здоров'я; самоврядування — управління (самоорганизованность — організованість, саморегулювання — регулювання). До загальним параметрами функціональної мети цією системою ставляться вищезгадані параметри головної мети вищестоящої системы. 

Теоретично показане також, що цілісність будь-який системи  становлять три нерівнозначні частини: управляюча, керована та зв'язку. Ці частини  систематизовано дві: перша переважна  більшість — інтелект, друга —  природно-производственная база. 

Взаємозв'язок між  цілями одному й тому ж системи (закон  збереження систем) висловлює умова  існування системи. Умова існування  будь-який системи - одночасна реалізація головної ролі і функціональної цілей  системи у вигляді самоврядування та управління. Усі природні системи підпорядковуються цим законам. Отже, закон збереження систем (закон життя) і закон доцільного і оптимального самоврядування та управління — це об'єктивні закони існування. Вони і дружина мають бути підставою теорій будь-яких громадських наук, зокрема педагогических. 

За підсумками об'єктивних законів існування у  монографії «Наукове обгрунтування  теорії виховання як управління формуванням  особистості» (Красноярськ, Вид-во Краснояр. ун-ту, 1998), соціальній та статті «Об'єктивна мета виховання — формування самокерованої і керованої особистості» (АЛЕ, 2001, № 8) дано наукове обгрунтування теорії виховання. Доведено, що об'єктивна мета виховання — искусственно-сознательное формування в людині адаптивно-гомеостатических (нормативних) показників параметрів головної мети людини-особистості і підготовка його до виконання функцій, спрямованих до того що, щоб зберегти суспільству й так природу (свідоме формування адаптивно-гомеостатических показників параметрів функціональної мети). Інакше кажучи, об'єктивна мета виховання — формувати самоврядну і керовану особистості. Суспільство може рахуватися з цією метою чи ні, але від цього його доля. На відміну від суб'єктивної мети, запропонованої громадськими науками, об'єктивна мета виховання враховує як людській потребі, а й потреби суспільства і природи. Без обліку їх будь-яку систему приречена загибель. До цільовим параметрами особистості ставляться: інтелект, природно-производственная база, здоров'я, самоорганизованность, самодисципліна як частку своєї, і вищестоящої системи (суспільства, природы). 

Оскільки життєздатність системи визначають усі п'ять  параметрів в сукупності (не можна  один параметр замінити іншим), те й  об'єктивна мета управління формуванням  особистості розбивається п'ять  компонентів загальної мети. 1. Формування інтелекту особистості, відтворення інтелекту суспільства, підпорядкування інтелекту природи. 2. Формування природно-производственной бази (ППБ) особистості, підготовка до формування, зміцнення законності і розвитку. ППБ суспільства і природи. 3. Формування й оздоровлення особистості, суспільства, природи. 4. Формування й вдосконалення самоорганизованности особистості, формування ставлення до організованості суспільства, гармонії природи. 5. Формування й зміцнення самодисципліни особистості, формування ставлення до дисципліни суспільства, регулювання у природі. Розглянемо параметри головної мети людини-особистості. 1. Інтелект. Одна з головних компонентів мети виховання — формування інтелекту особистості, здатного зберігати, отримувати й накопичувати знання об'єктивних законів природи, вміє використовувати їх задля свідомого самоврядування та управління, яка полягає у свідомому пристосуванні до швидко постійно змінюваних умов. Ця подцель служить основою відтворення, збереження і розвитку інтелекту особистості, інтелекту суспільства, і навіть обгрунтовує необхідність вивчати об'єктивні специфічні і спільні закони природи, загальну теорію систем, універсальну теорію управління, точні та природні науки, літературу, живопис, музику і на решта видів мистецтв, є засобами формування інтелекту. 2. Природно-производственная база. Формування ППБ особистості, підготовка, формування та збереження ППБ суспільства і природи означає формування особистості, здатної будувати штучні технічні системи з урахуванням знань специфічних об'єктивних законів природи: фізичних, хімічних, біологічних та інших. і відтворювати природні об'єкти біосфери (фізичний, рослинний і тваринний світ). Ця подцель обумовлює необхідність відтворювати і підтримувати в нормальний стан ППБ особистості, ППБ суспільства і природи і є основою вивчення (математичних природничих) наук: фізики, хімії, біології, астрономії та інших., і навіть громадських наук, які базуються загальних об'єктивних законах існування: природного права, універсальної теорії управління, загальної теорії систем. 3. Здоров'я. Оскільки здоров'я відбиває фізичний і духовний стан особистості, суспільства, природи, їх стійкість, то тут для повноцінної життєдіяльності особистості, підтримки стійкості нашого суспільства та підтримки здоров'я природи, суспільству необхідно безупинно і свідомо створювати й підтримувати здорову особистість, яка вміє зберігати своє здоров'я, здоров'ї громади з природою. Ця подцель диктує необхідність вивчати загальні об'єктивні закони природи — закони існування, біології, фізіології, медицини, екології, збереження здоров'я природи, і навіть необхідність займатися фізичної культурою, усіма видами оздоровлення. 4. Самоорганизованность — організованість. Щоб правильно самоуправляться й управляти ними, суспільству необхідна організована особистість, вміє виконувати функції організації та адаптації як себе, і стосовно суспільства та до природи. Ця подцель служить підставою, щоб створити умови знаходити кошти, виховують цю рису. 5. Самодисциплина-дисциплина. Правильне самоврядування і управління жадає від суспільства вольовий особистості, вміє будувати своїх відносин з і природою згідно з об'єктивними законами існування. Ця подцель служить основою цілеспрямованого виховання сили волі в відповідність до етичними і моральними нормами, виробленими людством час його існування (добро, совість, гуманізм), і навіть підставою вивчення екології, дбайливого ставлення до природи, дотриманню і правил поведінки та природі. Адаптивно-гомеостатические показники (АГП) природи не залежить від свідомості волі чоловіки й не формуються їм. АГП природи необхідно прийняти людиною як категоричний імператив. АГП цільових параметрів особи і суспільства повністю перебувають у руках суспільства. Вони повинні бути визначено для кожного періоду розвитку людини у відповідність до об'єктивними законами існування. Визначити адаптивно-гомеостатические показники цільових параметрів соціальних систем «особистість», «суспільство» — суперважная завдання для людства, оскільки АГП цільових параметрів особистості, суспільства, природи — це норми, правила, законы-стандарты, які повинні стати критеріями виховання, отже, критеріями нормально функціонувати общества. 

Вочевидь, що служить  засобом формування, тобто. засобом  виховання і безперервної освіти. Це означає, що і навчання не можна ставити поряд, як це робиться до закону «Про освіту». Отже, в ієрархії аналізованих понять визначальним є виховання і трактується воно як управління формуванням особистості. Освіта — одна з складових процесу виховання, мета якого — формувати інтелект людини, суспільства. Навчання — засіб освіти і воспитания. 

Такі висновки підтверджуються останніми діями  Міністерства освіти, яке вирішило повернути виховання до школи. У  статті «Програма виховання: підсумки реалізації» (АЛЕ, 2002, №2) чітко представлений соціальний замовлення держави — виховання людини освіченої, морального, заповзятливого, готового самостійно приймати рішення на ситуації вибору, здатних співробітництву й міжкультурному взаємодії, який володіє відповідальністю за долю страны. 

Розробка програми додаткової освіти також підтверджує  визначальну роль виховання. Попри  те що що статус позашкільного додаткової освіти отримала вся позаурочна діяльність (ст. 26, п. 2) і поза школярами закріплено право вільно відвідувати заходи, не передбачені навчальним планом (ст. 50, п. 16), це крок вперед. Проблему необхідності виховання (управління формуванням фундаменту особистості, відповідного віку дошкільного й молодшого шкільного віку) підняли учёные-педагоги E.G. Гуртовий, E.G. Єрмакова, М. В. Захаров, М.М. Свет-ловская, Н.В. Виноградова, Н.А. Федосова (див.: Початкова школа, 1995, № 1, 4). Вчені пропонують змінити погляд на вчителя молодших класів. Вона має бути вихователем дітей молодшого шкільного віку. Педагоги визнають, що зі найважливіших вимог нової початковій школи — усунути упрощённый погляд вчителя виховання, важливо, що він усвідомив істотну відмінність між навчанням і вихованням. Якщо навчання — це переважно передача знань, що можна формалізувати, то виховання неможливо поза особистісних відносин, поза спілкування з человеком-личностью. 

Традиційна початкова  школа (I-III, I-IV), проголошуючи розвиток особистості, успішно формує знання, вміння, навички; всіх зусиль педагогів  спрямовані до того що, аби виконати «предметні» завдання, що домінують над завданнями розвитку та виховання дитини. Пропонується така структура нової початковій школи (Н.А. Федосова): I щабель (5, 6 — 6, 7 років; 1 рік) виконує функції підготовки малят до навчання. У віці 5-6 років відбувається поступове, систематичне і планомірне входження у навчання. II щабель (6, 7 — 9, 10 років; 3 року) має призначення елементарного, початкового навчання. Мета цій сходинці досягти вищого рівня розвитку учня, його творчі здібності. У цьому формування знань, умінь, навичок постає як засіб розвитку та виховання особистості (курсив мій. — Д.М.). Навчання на II щаблі починається з цілісних інтегрованих курсів. III щабель (9, 11, 12 років; 2 року) готує учнів початковій школи до тому, щоб можливість перейти до основному, базовому навчання. Найскладніше тривала за часом — формування інтелекту людини-особистості з освіти. Фундамент особистості (п'ять цільових параметрів) повинні сформувати набагато швидше (до 11-13 років). Відповідальність при цьому лягає на його плечі сім'ї, дошкільних дитячих установ і початковій школи. Тому реформа початковій школи необходима.