Обучение молодших школярів із застосуванням комп'ютерної поддержки

4. Учні має  займатися у спеціальній кабінеті, обладнаному в відповідно до  встановлених гігієнічними нормами  для початковій школи, якими  використання комп'ютера припустимо  протягом трохи більше 10-15 хвилин. ( Санітарні правил і норми). Комп'ютерна підтримка має бути однією з компонентів навчального процесу застосовуватися там, де це доцільно. Під час розробки комп'ютерної підтримки конкретного предмета необхідно определить: 

" які теми  стоїть " підтримувати " комп'ютерними завданнями й у рішення яких дидактичних задач; 

" які програмні  кошти доцільно використовуватиме  створення і виконання комп'ютерних  заданий; 

" які попередні  вміння роботи з комп'ютері  мали бути зацікавленими сформовані  у детей; 

" які уроки  доцільно робити компьютерными; 

" як організувати  комп'ютерні заняття. Можна виділити  такі етапи розробки комп'ютерної  поддержки: 

1. Вибір навчального  предмета чи конкретного його  розділу та відповідної навчальної  программы. 

2. Аналіз змісту, ставиться до обраному фрагмента навчальної діяльності, і методик його викладання з метою обґрунтування необхідності проведення комп'ютерних уроков. 

3. Проектування  набору завдань для комп'ютерних  уроков. 

4. Вибір програмних  засобів і розробити заданий. 

5. Розробка комп'ютерних  завдань із використанням використаних  програмних средств. 

6. Експертиза, апробація  і редагування розроблених комп'ютерних  заданий. 

7. Розробка методичних  рекомендацій для вчителя - предметника  і учащегося. 

Уроки з допомогою комп'ютера проводяться поруч із звичайними заняттями, де можливе й доцільне використання РС для рішення приватних завдань уроку, щоб дитина глибше зрозумів, відчула теми уроку, творчо показав себе. Кожен комп'ютерний урок є, в принципі, інтегрованим - у ньому крім завдань предметних вирішуються завдання курсу информатики. 

Заняття з допомогою  комп'ютерної підтримки можуть відбуватися  лише у класах, де учні вивчають інформатику  паралельно з предметними курсами, чи потрібно здійснити хоча б 5 ознайомлювальних уроків в комп'ютерному классе. 

К початку комп'ютерних  уроків учні повинні знать: 

" правила  ТБ під час роботи з компьютером; 

" поняття  " інформація " , " комп'ютер " , " програма " , " меню " , " робочий  стіл " , " значок " , " графічний  редактор " ; 

" що пристроями  введення інформації є клавіатура  і маніпулятор " миша " ; 

" основні  інструменти текстового редактора; 

" основні  інструменти графічного редактора. 

Учащиеся повинні  уметь: 

" користуватися  буквеним і цифровим блоками  клавиатуры; 

" використовувати  маніпулятор " миша " ; 

" працювати  з командами відкрити і закрити  меню файл 

" створювати  й редагувати прості графічні  і текстові зображення з використанням інструментального меню». 

Існує й проблема емоційності навчання у умовах комп'ютеризації. Адже емоції — найважливіша характеристика людської особистості. Вони роль регуляторів  людської поведінки, висловлюють сутність людських почуттів та переживань, визначають моральні рис людини, його ставлення до дійсності і, зрештою, його світогляд. Важливість формування в учня емоційно- ціннісного ставлення до світу і один до друга у процесі навчання доведено численними исследованиями. 

У разі комп'ютеризації процесу особливо важливо зберегти позитивно ставлюся учнів до життя, почуття радості від кожної прожитого дня, задоволення результатами своєї навчальної, трудовий і суспільної діяльності. «Дуже важливо було,— писав У. А. Сухомлинський,— щоб дивовижне світ природи, гри, краси, музики, фантазії, творчості, що огортав дітей до школи, не закрився перед дитиною класною дверима». Особливу значимість отримує створення обстановки, що дозволяє учневі пережити почуття на успіх досягненні навчальних цілей (нехай котрі об'єктивно й незначних). Ця проблема представляється актуальною, оскільки педагогічні можливості комп'ютера як засобу навчання з ряду показників значно перевищує можливості традиційних коштів і реалізації навчального процесса. 

Вчителі Обнорская  Р. У. , Селезньова Т. У. , Тютюнник Р. У. , Зарецкая З. А. , Зарецький Д. В.(СШ N 21, д/с № 15 р. Оленегорска; АТ ЭЛТИ-КУДИЦ, р. Москва) пишуть про використанні комп'ютера в коррекционной працювати з молодшими школярами: «Останніми роками ми зіштовхуємось із тим, у перші класи загальноосвітньої школи надходить дуже багато дітей, мають низький рівень шкільної зрілості. На загал недоліки розвитку є результатом соціальної і педагогічною занедбаності і виявляються в труднощі освоєння навичок читання, листи, рахунки. Для корекції цих недоліків використовувалася программно-методическая система " Подорож в країну Букварию " комплексно коїться з іншими комп'ютерними і некомпьютерными розвиваючими програмами і іграми. Використання програмної системи дозволяє активізувати процес накопичення загальних знань і це створює передумови формування певної спрямованості пізнавальних інтересів, підвищення загальної культури. Приваблює відкритість системи для користувача, що дозволяє адаптувати програму до контингенту учнів, завданню розширення активного і пасивного словника. Розвиток вербального інтелекту передбачає корекцію фонетико-фонематического недорозвинення. Комп'ютер допомагає цієї роботи, пропонуючи різноманітний навчальний матеріал, типові завдання з допомогою ілюстративного матеріалу, і навіть шляхом створення необхідної мотиваційної основи. Особливо має зацікавити учнів і в педагогів викликає адаптований графический 

редактор. У коррекционной  роботі його використовують переважно  у розвиток зорового аналізу та синтезу. Творчий підхід виявляється у тому, що учні використовують елементи редактора як як частини літер, а й конструюють орнаменти, геометричні фігури, виконують творчі работы. 

Розвиток з  допомогою комп'ютерних програм  зрительно-моторной координації й  вміння розподіляти увагу одна із чинників, що підвищують ефективність використання засобів в коррекционной роботі. При регулярному використанні маніпулятора " миша " зазначено поліпшення техніки листи, зниження м'язового напряжения. 

Значна частина  коштів учнів молодших класів має  недостатню для навчання зрілість внаслідок гіперопіки батьків. Це знижує актуальну готовність до розумової діяльності. Фундаментальна обізнаність із комп'ютером допомагає набути досвіду самостійних дій, самоконтролю у кризовій ситуації вибору, підвищити самооцінку. Діти класів вирівнювання - діти, мають затримку психічного розвитку, котрі пережили чимало прикрощів, і втратили критичність внаслідок психологічного захисту. Вони по фізіологічним причин що неспроможні концентруватимуть свою увагу, утримувати і розподіляти його. Тому основний формою занять став інтегрований урок за однією загальної темі. Для проведення уроку " Пишемо, читаємо, вважаємо " программно-методическая система " Подорож у країну Букварию " надає великі можливості. За півріччя занять за комп'ютером в дітей віком змінилося ставлення до помилці, вони почали її помічати. Заняття з комп'ютером стимулюють розвиток критичності в дітей із затримкою психічного розвитку. Комп'ютерні заняття виявилися корисними для дітей- " невдах " . Причина їх неуспішності - не " розумовий дефект " , проте зовнішні прояви таку ж. Важливе завдання на роботи із нею було компенсування невпевненість у своїх силах, підтримка " ситуації успіху " . Праця у корекційних групах вимагає контактів із батьками. Заняття з комп'ютерними програмами стали привабливим визначенню спілкування з психологом і надання необхідної допомоги для дитини і семье». 

II) Російський  досвіду у навчанні молодших  школярів із комп'ютерної поддержкой 

2.1. Перші досвіду  навчання молодших школярів із  комп'ютерної підтримкою. Огляд программ. 

Які самі цілі повинен  ставити пропедевтичний курс информатики? 

Ми вважаємо, що метою має стати формування “інформаційного” стилю мислення, котрий за образним висловом Ю.О. Шафрина  має поєднати аналітичне мислення математика, логічне мислення слідчого, конкретне фізика чи бухгалтера і образне мислення художника. 

Нам бачаться такі шляхів досягнення цих целей: 

1. Освоєння общелогических  прийомів формування понять, оперування  поняттями: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, обмеження. Наприклад: виявлення загальних властивостей об'єктів та його відмінностей; виявлення істотних і істотних ознак предметів; класифікація объектов. 

2. Розвиток навичок  аналізу суджень і побудови  правильних форм умовиводів через рішення логічних задач. 

3. Вивчення основ  алгоритмізації діяльності, зі упором  в покрокову детализацию. 

4. Формування  умінь побудови символьних моделей  змістовних завдань, постійно  дедалі складніших з підвищенням  освітнього рівня учнів. Наприклад:  елементарні прийоми кодування і декодування інформації, розшифровка вмісту “чорної скриньки”, і т.п. 

5. Розвиток здібностей  до малювання і мистецького  мислення, формування початкових  поглядів на колористиці, про  анимализме, щодо правил геометричних  построений. 

Бажано включати до програми навчання вправи в розвитку елементарних навичок рефлексії (усвідомлення процесу своєї діяльності у вирішенні  задач). 

Одною з найбільш актуальних проблем комп'ютерного навчання — проблема створення педагогічно  доцільних навчальних програм. Наявний досвід розробки та використання пакетів прикладних програм для комп'ютерного навчання свідчить у тому, що вони є ефективне засіб навчання для учителя-предметника. З власного цільовим призначенням машинно-ориентированные навчальні програми різноманітні: управляючі, диагностирующие, демонстраційні, генеруючі, операційні, контролюючі, що моделюють тощо. д. 

Управляючі і  диагностирующие програми орієнтовані  управління процесом навчання на уроці, соціальній та умовах додаткової індивідуальної чи груповий роботи. Вони дозволяють послідовно ставити учням ті чи інші запитання, аналізувати отримані відповіді, визначати рівень засвоєння матеріалу, виявляти допущені учнями помилки й у відповідно до цього вносити необхідні корективи у процес навчання. У умовах комп'ютерного навчання процес контролю та самоконтролю стає динамічнішим, а зворотний учнів з учителем більш систематичної і продуктивной. 

Демонстраційні  програми дають нагоду отримати на екрані дисплея барвисті, динамічні  ілюстрації до излагаемому учителем матеріалу. На уроках фізики, хімії, біології можна продемонструвати ті чи інші явища, роботу складних приладів та механізмів, сутність різних технологічних процесів, деякі біологічні явища (проростання сімені, биття серця, розподіл клітини, і т. п.). На занять із предметів гуманітарного циклу ці програми дозволяють коментувати тексти різного змісту, ілюструвати фрагменти графічної карти, вводити які у обстановку, відповідну різним історичним подій, прилучати їх до творчої лабораторії письменників, поетів, вчених і т. д. 

Генеруючі програми виробляють набір завдань певного  типу по заданої темі. Вони дозволяють провести контрольну чи самостійну роботу у класі, забезпечивши кожному учневі окреме завдання, відповідна кількість  його індивідуальним можливостям. Операційні пакети навчальних програм дозволяють учням самостійно ставити і виконувати завдання з допомогою комп'ютера, зображати ті чи інші постаті на екрані дисплея, вносити необхідні корективи в розроблювані конструкції, схеми, креслення окремих деталей тощо. п. 

Контролюючі програми спеціально розраховані для проведення поточного чи підсумкового опитування учнів. Вони дозволяють встановити необхідну  зворотний зв'язок у процесі навчання, сприяють накопляемости оцінок, дають  можливість простежити у поступовій динаміці успішність кожного учня, співвіднести результати навчання з труднощами запропонованих завдань, індивідуальними особливостями учнів, запропонованим темпом вивчення, обсягом матеріалу, його характером. 

Неабиякий інтерес  представляють що моделюють програми, дозволяють імітувати проведення складних експериментів, вводити які у дослідницьку лабораторію учених, конструкторів, архітекторів, та т. буд. Фахівці Головного інформаційно-обчислювального центру Міністерства освіти СРСР (ГІОЦ) вже протягом протягом ряду років ведуть опытно-экспериментальную роботу з використанню комп'ютерна техніка в процесі зі школи і складання пакетів прикладних навчальних програм. За підсумками цієї роботи розроблений перелік вимог, що висуваються до пакетів прикладних програм (ППП) для комп'ютерного навчання. Ці вимоги зводяться до наступним o Стійкість роботи програми при неправильних чи випадкових нажатиях клавіш. o Забезпечення захисту від несанкціонованого введення данных 

(значень, виходять  за зазначені межі або завідомо  невірних) o Забезпечення свідомості  і активності дій користувача  під час роботи за програмою. o Програма у вигляді діалогу повинна ініціювати діяльність користувача (учня) відповідно до зазначеними в супровідній документації методичними цілями і призначеннями ППП. o Відсутність помилок в предметний зміст ППП; o Відповідність тематики програми навчальних програм шкільних предметів. o Забезпечення доступності навчання з допомогою ППП (вимога відповідності висунутого навчального матеріалу раніше придбаним знань, умінь, навичок). o Пропонований програмою навчальний матеріал, форми й ефективні методи o організації навчальної діяльності, виконуваної з допомогою o програми повинні відповідати рівню підготовки учнів, o їх віковим особливостям, o Адаптивність (пристосовуваність) програм до індивідуальних o можливостям учня, її спроможність сприйняти o запропонований навчальний матеріал (бажано з урахуванням 2—3 o рівнів складності). o Забезпечення наочності навчання (з урахуванням технічних o можливостей використовуваної микро-ПК). o Забезпечення зворотний зв'язок o Сервісні вимоги (забезпечення комфортності користувача o ППП): o Забезпечення дружньої, тактовній форми звернення до користувача (без критики чи выговоров).