Обучение дошкольников сочинению сказок

 

Качественный  и количественный анализ результатов.

В эксперименте участвовало 10 детей.

Возраст детей 6 лет.

Выводы  об уровне развития:

Очень высокий уровень (10 баллов) – нет.

Высокий уровень (8–9 баллов) – 1 ребенок.

Средний уровень (4–7 баллов) – 4 ребенка.

Низкий  уровень (2–3 балла) – 4 ребенка.

Очень низкий уровень (0–1 балл) – 1 ребенок.

Вывод:

     Методика  «Придумай сказку» помогла выявить, что уровень развития воображения у детей находится на довольно низком уровне.

     Часть детей отказались выполнить задание.

     Дети, в основном, пересказывали знакомые сказки.

     40 %  детей можно отнести к среднему уровню развития воображения. Их рассказы представляли собой вариации одной или нескольких знакомых сказок. Но эти рассказы были довольно короткие, предложения простые.

     Уровень развития воображения детей отмечен  как средний у 40 % детей и низкий у 50 % детей.

     Кроме того, дети  не владеют речевыми умениями в достаточной степени.

     На  заключительном этапе констатирующего  эксперимента с детьми было проведено  занятие с использованием метода формирования у детей речевых  умений и навыков, необходимых для сочинения сказок.

       Использовался метод: придумывания продолжения и завершения рассказа. Детям был предложен рассказ «Как Миша варежку потерял» (Приложение 1).

     Занятие по обучению детей творческому рассказыванию  преследовало решение ряда задач:

1. Учить детей последовательно придумывать продолжение рассказа.

2. Обучать  детей композиционному построению  творческих рассказов.

3. Передавать  придуманное завершение рассказа  выразительно и эмоционально.

     По  итогам занятия можно сделать  вывод:

- уровень речевого развития детей достигает среднего и низкого показателя;

- речь детей недостаточна точна и выразительна;

- дети не могут адекватно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве;

- дети  не  инициативны и  не самостоятельны в придумывании сказок, рассказов;

- дети  затрудняются развивать сюжет,  не повторяя рассказов других  детей.

     Все данные свидетельствуют о том, что  традиционные методы развития речи не обеспечивают совершенствования творческих умений и навыков детей, развития воображения.

     Старшие дошкольники проявляют большой  интерес к волшебным сказкам, осмысленно воспринимают их. Но в основном их знания и впечатления базируются на материале телепередач.

     Отсутствие  богатого литературного и жизненного опыта ограничивает творческие и речевые возможности детей, которые не всегда могут самостоятельно создать новую линию повествования в соответствии с особенностями жанра сказки.

     Воспитатели и родители не уделяют должного внимания данной проблеме.

     Эксперимент показал, что необходимо ведение систематической работы по развитию воображения, мышления и связной речи детей, по развитию словесного творчества детей дошкольного возраста.

     Необходима  специальная работа по развитию навыков  творческого рассказывания на основе знакомства с русскими волшебными сказками, их анализа.

     На  основании теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ  программ и методических пособий  по дошкольному образованию свидетельствует о том, что в них недостаточно представлена обучающая технология работы над развитием словесного творчества детей.

2. Исследование  подтвердило, что для развития  словесного творчества необходимо проведение целенаправленной работы с использованием технологии, которая предполагает создание следующих педагогических условий:

- это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время.

- создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей составления сказок, например, модель составления сказки с помощью метода "Каталога", модель составления сказки с помощью ТПФ, модель составления сказки с помощью метода "Морфологического анализа".

3. Педагогическими условиями формирования способности к сочинению сказок будут также являться:

- благоприятные среда, способствующая словесному творчеству (оформление групповой комнаты или кабинета "В гостях у сказки", наличие всех видов театра и прочее);

- эмоционально - положительное и культурно - этическое общение педагога и детей по поводу фольклора;

- активизация педагогом различных творческих проявлений в области слова у детей, совершенствования навыков выразительного чтения и рассказывания по воображению.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Обобщая представленные в работе данные, можно  сделать следующие выводы.

     Процесс сочинения сказки – одна из форм творческой деятельности ребенка, которая проявляется как результат индивидуального опыта, его ответная реакция на изменения в окружающем мире, системе потребностей и ценностей.

       Сказка активизирует эмоциональную  и интеллектуальную сферу. Через  сказку, как плод фантазии ребенка,  мы обращаемся к его внутреннему идеальному – миру, осознаем его чувства и эмоциональные состояния.

     Таким образом, сказочные фантазии ребенка  оказывают педагогическим усилиям  действенную помощь; одновременно они  делают возможным глубокое проникновение  во внутреннюю жизнь ребенка, с учетом которой сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия.

     Богатейший  материал для диагностики детских  представлений дает анализ продуктов  их фантазии. О представлениях детей  о мире можно судить по тому, что  они сами рассказывают, на основании того, какие свойства они приписывают людям или предметам.

     Сказка  дает возможность проанализировать, как ребенок усвоил и преломил в своем сознании определенную нормативную систему, заданную социо – культурным окружением и воспитанием. 
 
 
 
 
 
 

     Список  используемой литературы: 

1. Аникин  В.П. Русская народная сказка [Текст] / В.П. Аникин – М.:    Просвещение, 1977. – 430с.
2. Боголюбская М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду [Текст] / М.К. Боголюбская – М.: Просвещение, 1970. – 148 с.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
4. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего        

дошкольного возраста [Текст] / С.С. Бухвостова – Курск: Академия         Холдинг, 1976. –178 с.

5. Венгер Л.А. Психология [Текст] / Л.А. Венгер – М.: Просвещение, 1988. – 328 с.
6. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост.: Г.М. Лямина. – М.: Просвещение, 1984. –370 с.
7. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей    к чтению [Текст] / З.А. Гриценко – М.: Линка-Пресс, 2003. – 159 с.
8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – Спб.: Акцидент, 1996. – 205 с.
9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 144 с.
10. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 2001. – 368 с.
11. Карпинская Н.С.  Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) [Текст] / Н.С. Карпинская – М.: Педагогика, 1972. – 143 с.
12. Коломинский Я.Л. Детская психология [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.
13. Мухина В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина – М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО - Пресс", 1999. – 315 с.
14. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки [Текст] / В.Я. Пропп – Л.: Лениздат, 1986. – 415 с.
15. Программа воспитания и обучения в детском саду. –М.: Просвещение, 1987. –191с.
16. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей [Текст] / Л. Романенко // Дошк. воспитание. – 1990. - № 7. – С.15-18.
17. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И. Соловьева – М.: Просвещение, 1966. – 176с.
18. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Ф.А. Сохин – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
19. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык [Текст] / Л. Стрельцова // Дошк. воспитание. – 1999. - № 9. – С. 94-97.; № 11. – С. 77-80.; № 12. – С.101-104.
20. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И. Тихеева – М.: Просвещение, 1981. –159 с.
21. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду [Текст] / А.П. Усова – М.: Просвещение, 1972. – 78 с.
22. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет [Текст] / О. Ушакова // Дошк. воспитание. – 1995. - № 1. – С.59-66.
23. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О. Ушакова, Е. Струнина // Дошк. воспитание. – 1998. - №9. – С.71-78.
24. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев – М.: Просвещение, 1977. – 239 с.
25. Чуковский К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский – М.: Педагогика, 1990. –384 с.
26. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи

лет [Текст] / Д.Б. Эльконин – М.: Просвещение, 1960. –348 с.