Обучение дошкольников сочинению сказок

- У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие).

- Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

2. Грамматический  строй речи.

- Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множеств неологизмов.

- В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.

- Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.

- Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.

- У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

- В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

3. Лексическая  сторона речи.

- К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.

- Развивается  смысловая сторона речи: появляются  обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

4. Связная  речь (является показателем речевого  развития ребенка).

- Дети  хорошо понимают прочитанное,  отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

- Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять    рассказ самостоятельно.

-Дети  пяти лет уже способны не  только увидеть в картине главное  и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.

- Дети  также могут дать описание  игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по набору игрушек.

- В диалогической  речи дети пользуются, в зависимости  от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

- Наиболее  яркой характеристикой речи детей  шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

- В процессе  развития связной речи дети  начинают активно пользоваться  различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру [13, c.315].

       Таким образом, мы выяснили  особенности развития речи детей  старшего дошкольного возраста. Для них характерен достаточно  высокий уровень развития речи.  

1.3. Лингвистические особенности сказки как жанра фольклора 

    Известно, что сказка – древнейший жанр устного  народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни.

    Отсюда  и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики.

    За  сказочной фантастикой всегда стоит  подлинный мир народной жизни  – мир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта.

    Среди многих жанров устной прозы (сказки, предания, сказы, былины, легенды) сказка занимает особое место. Издавна считалась  она не только самым распространенным, но и необычайно любимым жанром детей всех возрастов.

    Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения.

    Сказка  имеет большое познавательное и  воспитательное значение на ребят.

    В них дети впервые знакомятся с  разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы.

    Можно сделать вывод, что устное народное творчество -  неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания детей.

    Фантастические  идеалы придают сказкам художественную убедительность и усиливают их эмоциональное  воздействие на слушателей.

    В сказках каждого народа общечеловеческие темы и идеи получают своеобразное воплощение.

    В русских народных сказках раскрыты определенные социальные отношения, показаны быт народа, его домашняя жизнь, его  нравственные понятия, русский взгляд на вещи, русский ум, передана специфика  русского языка – все то, что  делает сказку национально-самобытной и неповторимой.

    Идейная направленность русских классических сказок проявляется в отражении  борьбы народа за лучшее будущее. Передавая  из поколения в поколение мечту  о свободной жизни и свободном  творческом труде, сказка жила ею. Вот  почему она и воспринималась до недавнего времени как живое искусство народа. Сохраняя элементы прошлого, сказка не потеряла связи с социальной действительностью.

    Сказка  – понятие обобщающее. Наличие  определенных жанровых признаков позволяет  отнести то или иное устное прозаическое произведение к сказкам.

    Принадлежность  к эпическому роду выдвигает такой  ее признак, как повествовательность  сюжета.

    Сказка  обязательно занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идеей  торжества добра над злом, правды над кривдой, жизни над смертью; Все события в ней доведены до конца, незавершенность и незаконченность не свойственны сказочному сюжету.

    В сказочном образе действительности переплетаются взаимоисключающие  понятия, соответствия и несоответствия действительности, что и составляет особую сказочную реальность.

    Воспитательная  функция сказки – один из ее жанровых признаков.

    Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную  структуру, достигая особого эффекта  резким противопоставлением положительного и отрицательного.

    Всегда  торжествует нравственная и социальная правда – вот дидактический вывод, который сказка наглядно иллюстрирует.

    Как явление фольклора, сказка сохраняет  все фольклорные признаки: коллективность, устность бытования и коллективного  характера сказочного творчества, является варьированием сказочного текста. Каждый рассказчик сообщает, как правило, новый вариант сюжета.

    В вариантах совпадает идея, общая  схема сюжета, повторяющиеся общие  мотивы, но в частностях они не совмещаются.

    Идейно-художественная ценность варианта зависит от многих причин: от знания сказочных традиций, от личного опыта и особенностей психологического склада рассказчика, от степени его одареннсти.

    Жизнь сказки – непрерывный творческий процесс. В каждую новую эпоху  происходит частичное или полное обновление сказочного сюжета. Когда оно касается перестановки идейных акцентов, возникает новая сказочная версия. Эта особенность сказки требует внимательного изучения каждого сказочного текста.

    Важнейший признак сказки – особая форма  ее построения, особая поэтика. Повествовательность и сюжетность, установка на вымысел и назидательность, особая форма повествования – эти признаки встречаются в различных жанрах эпического цикла.

    Сказка  как художественное целое существует только как совокупность эти признаков [1, c.430].

    Сказки  в целом были одной из важнейших  областей народного поэтического искусства, имевшей не только идейное и художественное, но и огромное педагогическое и воспитательное значение.

    Они формировали устойчивые народные представления  о нравственных началах жизни, были наглядной школой изумительного искусства слова. А сказочная фантастика развивала мыслительные способности народа, возвышая его над миром природ со времен глубокой древности.

    Наши  предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребенка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли малышей от напастей, учили их жизни. Это сегодня, опираясь на вековой педагогический опыт, мы говорим, что подобные истории являлись не чем иным, как воспитанием сказкой.

      Сказка является самым древним  методом воспитания и учения. И говоря сегодня о применении  сказок, мы, в первую очередь, понимаем  под этим способы передачи  знаний о духовном мире и  социальной реализации человека, воспитательную систему, близкую природе человека.

    Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим  душу, даем знания о законах жизни  и способах проявления творческой силы и смекалки.

    Любая сказка – это победа созидателя над разрушителем, то есть добра над злом.

    На  вопрос: "Как правильно читать ребенку сказку?", можно ответить следующим образом: «Сказку, читать нужно с удовольствием, тогда  ребенок получит больше пользы от народного творчества».

    Сказки, прочитанные ребенку в спокойной  душевной обстановке, несомненно, принесут пользу. Если бы у маленького Саши Пушкина  не было бы такой замечательной няни, мир мог бы не увидеть впоследствии великого поэта.

    Современному  ребенку мало просто прочитать сказку, поговорить о сюжете, дать характеристику героям, его надо научить осмысливать сказку, находить в ней скрытые смыслы и жизненные уроки. Помните? "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок". В любой сказке можно найти целый список проблем и пути их решения. Слушая сказки, малыш накапливает некий "банк жизненных ситуаций". И, размышляя над каждой прочитанной сказочной историей, он будет "откладывать" знания в свой актив, постепенно подготавливаясь к жизни и формируя важнейшие нравственные ценности [21, c.78].

    Дети, которые воспитываются на русских  народных сказках, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор  слов, а выражаются целыми предложениями  на хорошем литературном языке.

    Вот почему так важно бережно относиться к устному народному творчеству. Активно  включая сказки в занятия  с детьми, педагоги развивают фантазию, логику, внимание, наблюдательность, учат малышей сопереживанию. Дети не только слушают, но и сами участвуют в  творческом процессе, сами сочиняя сказки или придумывая творческие рассказы.

Таким образом, сказки открывают ребенку  удивительный мир.

Виды  сказок:

• Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки)
• народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему)
• сказки о животных, природе, растениях, явлениях;
• бытовые сказки;
• страшные сказки;
• волшебные и фантастические сказки.
• Дидактические, в форме учебного задания;
• Медитативные  (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают – воображают – “колдуют”.
• Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и ставят спектакли.
• Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть ребенку наедине с самим собой и подумать.