Обучение дошкольников сочинению сказок

    По  сложившейся в литературоведении  традиции существует еще другое деление  сказок. Это три группы: сказки о животных, волшебные сказки и бытовые.

    А) Сказки о животных.

    Сказки  о животных обычно невелики, но содержательны, составляют какой-либо один эпизод или  приключение. Героями являются животные, которых фантазия народа наделила разумом, даром речи и поступками, сходными с человеческими. Сказки о животных являются духовным наследием народа, которое досталось от прошлых эпох. Очень распространены так называемые этологические сказки, в которых древние люди старались объяснить происхождение и особенности того или иного животного, например, отчего птицы летают по воздуху, имеют различное по окраске оперение.

    Этологические сказки родственны легендам о причинах природных явлений.

    Этот  вид сказок отличается от других тем, что в сказках действуют животные. Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека.

    Животные  делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках животные чем – то похожи на человека, а чем – то нет. Здесь животные говорят на человеческом языке. Главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному.

    Самые элементарные и в тоже время самые  важные представления – об уме  и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и  трусости – ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения.

    Детские сказки о животных затрагивают социальные и этические проблемы в доступной  для детского восприятии трактовке.

    Б) Волшебные сказки.

    В волшебных сказках элементы фантастики преобладают над реальным изображением жизни, в них наряду с людьми участвуют чудесные помощники и волшебные предметы, происходят необычные события в фантастической обстановке. Фантастические образы и события были обусловлены бытом, традицией, наукой, особенностями художественного мышления народа.

    Волшебная сказка – это художественное произведение с четко выраженной идеей победы человека над темными силами зла.

    В них привлекательны развитие действия, сопряженное с борьбой светлых  и темных сил, и чудесный вымысел.

    В этих сказках две группы героев: добрые и злые. Обычно добро побеждает зло. Волшебные сказки должны вызвать восхищение добрыми героями и осуждение злодеев. Они выражают уверенность в торжестве добра.

Волшебные сказки объединяет волшебство: превращения.

    В) Бытовые сказки.

    Бытовые сказки – им характерен переход от волшебства к быту. Часто в них реалистические элементы подаются в виде приключения. В группу бытовых сказок можно включить сказки с реально-бытовым, авантюрным, сатирическим содержанием.

    Детям дошкольного возраста наиболее понятны  и близки сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

    Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими  персонажами: принцами, царевнами, солдатами…

    Чем старше становится ребенок, тем с  большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ  о том, как человек познает  Мир.

    В бытовых сказках говорится об отношении социальных классов. Разоблачение лицемерия правящих классов – основная черта бытовых сказок. Эти сказки отличаются от волшебных тем, что вымысел в них не носит ярко выраженного сверхъестественного характера.

    Действие  положительного героя и его врага  в бытовой сказке протекает в одном времени и пространстве, воспринимается слушателем как повседневная реальность.

    Герои бытовых сказок: барин – помещик, царь – князь, хан – жадные и равнодушные люди, бездельники и эгоисты. Им противопоставляются бывалые солдаты, бедные батраки – ловкие, смелые и умные люди. Они побеждают, и в победе им иногда помогают волшебные предметы.

    Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное значение. Ребята узнают об истории народа, его быте. Эти сказки помогают нравственному  воспитанию учащихся, так как они передают народную мудрость.

Особенности сказки:

• Значительная переработка сведений, получаемых от эмоционального окружения;
• Четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их повторяемостью;
• Схематичность и краткость изложения материала, облегчающая рассказывание и слушание.
• Активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного момента к другому и к развязке; усвоить определенную терминологию.

    Таким образом, сказка – жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера.

    Несмотря  на классификацию сказок, каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка.

    Психологические истоки привязанности детей к сказкам, удовлетворяющим определенные потребности детского возраста,  заключаются в том, что детям нужны сказки, так как они являются необходимой пищей для развития личности. Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: Кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются малышом не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.

    Многие  психологи и педагоги отмечают, с каким упорством дети требуют повторения сказки с теми же деталями и подробностями, без изменения малейших мелочей, даже интонации при рассказывании. Дети в отношении сказок довольно долго остаются консервативными. Ребенку хочется, чтобы сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, ему приятно эти слова узнавать, усваивать в первоначальной последовательности, испытывать, как и при первой встрече с ними, те же чувства и в том же порядке. По мнению Б. Беттельхайма, это стереотипное поведение дает ребенку уверенность, что и на этот раз все кончится хорошо.

Детское сознание наделяет игрушки, животных, различные предметы определенными  человеческими характерами, основываясь  на их "внешности" или "поведении" и проводя аналогию с внешностью и поведением реальных людей. Вот и в сказке человек может превратиться в животное или в камень ("Царевна – лягушка", "На запад от солнца, на восток от луны") и наоборот. Тем достовернее кажется малышу сказка.

     Ребенок легко входит в непривычную для  него сказочную обстановку, мгновенно превращаясь в Королевича или Белоснежку, и вместе с тем так же свободно переключается на прозаическую повседневность. Малыш интуитивно чувствует, что сказки нереальны, но в то же время допускает, что это могло происходить и в действительности. Так проявляется двойственность литературных переживаний ребенка: ощущение сказочного в реальном, обыденном и реального в сказочном, волшебном.

     Кроме ожидания необычайного, чудесного, волшебного, детскому возрасту присуща еще одна потребность. Ребенок хочет подражать окружающим его сильным, смелым, ловким, умным взрослым, но ему не всегда это удается. В сказке же все возможно. Маленький мальчик (девочка), смелый и находчивый, выходит победителем из всех испытаний. Он может перелететь за тридевять земель в тридесятое царство и победить дракона о трех головах. Большие и малые мечты ребенка осуществляются в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает свой собственный вариант ее. Иными словами, малыш как бы реализует свои неосознанные желания, не всегда выполнимые в жизни [7, c.32].

     Для педагогов же особо значима проблема эстетического воспитания детей  на материале сказки.

     Сказка, как образное отражение мира требует  от ребенка особых качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности; чувства образного слова, авторской позиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения сказочных героев.

     В. А. Сухомлинский подчеркивал, что "сказка — это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший его этап — инсценирование".

     Творчество, в нашем случае "сказочное", базируется на игре. Максимальное обогащение работы со сказкой элементами игровой деятельности заложит более глубокие основы литературного воспитания, облегчит ребенку переход из детского сада в школу, создаст фундамент для дальнейшего его обучения и развития.

     Рассмотрев  значение сказки, фантазии в жизни ребенка, необходимо более подробно остановиться на рассмотрении возможностей метода и способов работы со сказкой, а также теоретическом обосновании метода. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Методика обучения дошкольников сочинению  сказок 

1. Методы  работы со сказкой

 

     Знакомство  ребенка со сказкой начинается с  выразительного чтения или рассказывания  ее взрослым.

  Характер и содержание последующей работы обусловливаются самой сказкой или литературным произведением, возрастом детей, уровнем их развития. Педагог избирает какой-то один метод или прибегает к сочетанию разных методов в зависимости от задач, которые он перед собой ставит [17, c.72].

     Рассмотрим  основные методы работы со сказкой:

I. Целенаправленное  наблюдение

1. Воспитатель,  родители могут совместно с детьми рассмотреть, какими средствами сказочник добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, юмористические пассажи, драматические повороты сюжета). Пересказ детьми прочитанного, отдельных эпизодов внесет необходимые акценты в суть переживаемого.

2. Словесное  рисование детьми по прочтении  текста характеров героев, обстановки, "интерьера" сказки.

3. Рисование  детьми иллюстраций к прочитанному  тексту. Сопровождение рассматривания  готовых работ словесными рассказами и пояснениями.

     Лепка сказочных персонажей из доступных материалов. Изготовление карнавальных масок, костюмов, "волшебных атрибутов». После рисования, лепки, изготовления костюмов можно провести обсуждение иллюстраций и поделок.

4. Подбор  наиболее подходящей музыки к сказке (отдельным фрагментам) с учетом места действия (мельничный пруд, лес, старинный замок и т. д.) и характера действия.

II. Сравнение

1. Игра  в сравнения:

• "Кто на кого похож?
• Что на что похоже?
• У кого сравнение точнее, у кого — самое неожиданное и в то же время точное?".

2. Сравнение  иллюстраций разных художников  к одному и тому же тексту.

3. Сравнение  прочитанного с целью актуализации  читательского опыта. Например, можно  предложить детям сравнить сказки  и ответить на следующие вопросы:  что общего между этими сказками? В чем различие? Что общего между героями сказок? Какие другие сказки они напоминают?

III. Узнавание  и воспроизведение стилистических  особенностей

1. Узнавание  автора по стилю. 

2. Узнавание  детьми иллюстраций к ранее  прочитанной книге или узнавание места в книге, к которому относится показанная иллюстрация, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивает эстетическую память и актуализирует прочитанное.

3. Драматизация. Разыгрывание сценок из сказки, возможно, в форме викторины. Зрители могут отгадывать, какой это герой, из какой сказки.