Обучение детей творческому рассказыванию

 

 А.М. Бородич считает, что развитие связной речи, изменение ее функций являются следствием усложняющейся деятельности ребенка и зависит от содержания, условий, форм общения с окружающими. Речь развивается параллельно с развитием мышления, они неразрывно связаны друг с другом [3].

 

 Как отмечает А.М.  Леушина, к двум годам речь ребенка становится основным средством общения его с окружающими, т. е. начинает формироваться ее коммуникативная функция. Но речь ребенка отрывна, экспрессивна и по своему характеру ситуативна. Заметно растет словарь, который к двум годам достигает 200 слов. Развивается понимание речи, а также речь частично регулирует поведение ребенка (он адекватно реагирует на слова «можно», «нельзя»).

 

 В период от двух  до трех лет у ребенка резко  увеличивается словарный запас,  доходя до 1000 и более слов. Заметно  развивается коммуникативная функция  речи, ребенок часто обращается  к окружающим с вопросами. Понимание  речи переходит на качественно  другой уровень – ребенок легко  понимает смысл небольшого текста [17].

 

 О.С. Ушакова, Е.А.  Смирнова и др. в своих исследованиях  отмечают, что детям трех лет,  доступна простая форма диалогической  речи (ответы на вопросы), однако  они часто отвлекаются от содержания  вопроса. Дети данного возраста  только начинают овладевать умением  связно излагать свои мысли,  допуская много ошибок в построении  предложений и согласовании слов. Первые связные высказывания  трехлетних детей состоят из  двух-трех фраз, однако они рассматриваются  авторами именно как связное  изложение. Разговорная речь в  младшем дошкольном возрасте  и ее дальнейшее развитие является  основой формирования монологической  речи. К концу четвертого года жизни в речи детей начинают появляться сложные формы предложений, состоящие из главных и придаточных, используются различные союзы (и, а то, а, как, когда, чтобы, если, что, потому что, где и т.д.). Осваивая навыки разговорной речи, выражая свои мысли простыми и сложными предложениями, дети подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера [26].

 

 По данным М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и др. в среднем  дошкольном возрасте речь становится  предметом активности детей. Объем  активного словаря значительно  возрастает и достигает примерно 2,5 тыс. слов. Высказывания детей  становятся более последовательными  и развернутыми, хотя структура  речи чаще не совершенна, нарушается  связь между предложениями и  частями высказывания. Дошкольники  среднего возраста осваивают  разные типы высказываний –  описание, повествование и некоторые  компоненты рассуждения. Чаще  всего дети составляют смешанные  тексты, когда в повествование  включаются элементы описания  или рассуждения [4].

 

 Исследования Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и др. показывают, что у детей старшего дошкольного  возраста связная речь достигает  довольно высокого уровня. Словарь  ребенка достигает порядка 4000 слов, эти слова легко включаются  во фразу, ребенок легко строит  сложные грамматические конструкции.  Возрастает удельный вес простых  распространенных, сложносочиненных  и сложноподчиненных предложений.  На вопросы дети отвечают достаточно  четкими, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Могут  довольно последовательно и четко  составить описательный и сюжетный  рассказ на предложенную тему, активно осваивают рассказы рассуждения,  соблюдая при этом логику изложения  и используя художественные средства  выразительности. Начинают пользоваться  различными способами связи слов  внутри предложения, между предложениями  и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру.  Однако дети все еще нуждаются  в предшествующем образце или  помощи взрослого [28] .

 

 Важным итогом развития  связной речи дошкольников является  овладение основными формами  устной речи, присущими взрослым [3].

 

 Таким образом, особенности  развития связной речи детей  старшего дошкольного возраста  позволили нам определить высокий  уровень связной речи у детей  старшего дошкольного возраста, который включает следующие умения:

 

- пользование в зависимости  от контекста, краткой или развернутой  формой высказывания,

 

-активное пользование  разными способами связи слов  внутри предложения, между предложениями  и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру  (начало, середину, конец);

 

-умение самостоятельно  составлять разные типы текстов: (описание, повествование, рассуждение,  контаминированные), соблюдая при этом логику изложения, используя художественные средства выразительности, подбирая для доказательства веские аргументы и точные определения;

 

-умение самостоятельно  пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки  и т.п.

 

 Исследования Т.Н. Дороновой, Е.А. Тихеевой и др. показывают, что умение связно говорить, осознавать речь и ее строение, возможно в процессе серьезной работы, создавая при этом определенные условия обучения [25].

 

 На основании вышесказанного, мы пришли к выводу о том,  что для развития связной речи  необходимы определенные педагогические  условия, которые мы рассмотрим  в следующем параграфе.

 

 

1.3 Педагогические условия  развития связной речи

 

 

 В философском словаре  условие рассматривается как  «категория», выражающая отношение  предмета к окружающим его  явлениям, без которых этот предмет  существовать не сможет. Сам предмет  выступает как нечто обусловленное,  а условие – как относительно  внешнее предмету многообразие  объективного мира. Условия представляют  ту среду, обстановку, в которой  последние возникают, существуют  и развиваются [30].

 

 В педагогическом словаре  условия определены как «обстоятельства», от которых что-либо зависит  [11].

 

 Развитие, в философском  словаре рассматривается как  изменение, представляющее собой  переход от простого, к все более сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений [30].

 

 О.С. Ушакова считает,  что овладение связной монологической  речью – одна из главных  задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит  от многих условий: речевой  среды, социального окружения,  семейного благополучия, индивидуальных  особенностей, познавательной активности  ребенка и т.п. Автор утверждает, что данные условия необходимо  учитывать в процессе целенаправленного  речевого воспитания [28].

 

 З.А. Репина, ссылаясь  на исследования Л.С. Выготского, к числу необходимых условий развития связной монологической речи относит расширение семантических полей детей старшего возраста [20].

 

 В педагогическом словаре  семантическое поле рассматривается  как комплекс ассоциаций, который  возникает вокруг одного слова  [11].

 

 Л.С. Выготский, А.Р. Лурия считают, что наличие «семантического поля» позволяет человеку быстро производить отбор слов в процессе общения. А если человек забыл слово и оно как бы находится «на кончике языке», он ищет его среди «семантического поля» [18].

 

 

 Из сказанного следует,  что слова в норме группируются  по каким-то определенным типам,  то есть хранятся в памяти  языка упорядоченно:

 

- по типу противопоставлений (парадигм);

 

- определенными «семантическими  полями».

 

 Авторы, отмечают, что  «семантическое поле» строится  на основе анализа результатов  парагматических ассоциат. Все типы ассоциат делятся на смысловые и несмысловые. К несмысловым относятся случайные и звуковые, а остальные относятся к смысловым [18].

 

 Ребенок не способен  сразу смоделировать объемное  «семантическое поле». Оно формируется  постепенно. Сначала дети учатся  моделировать небольшое «поле», связанное с определенной ситуацией,  а затем постепенно его расширяют.

 

 Одновременно с расширением  «семантического поля» систематически  развивается и функция словоизменения.

 

 Существование «семантического  поля» показывает, что отбор слов  в процессе высказывания является  для ребенка очень сложным  процессом. Это есть ни что иное, как «выбор ближайшего значения слова» (А.Р. Лурия).

 

 Исследователями установлено,  что характер связной речи  детей зависит от ряда условий  и прежде всего от того, общается  ребенок со взрослым или сверстниками. Доказано (А.Г.Рузская, А.Э.Рейнстейн и др.), что в общении со сверстниками дети в 1,5 раза чаще употребляют сложные предложения, чем в общении со взрослыми; почти в 3 раза чаще прибегают к прилагательным, передающим их этическое и эмоциональное отношение к людям, предметам и явлениям, в 2,3 раза чаще используют наречия места и образа действия. Лексика детей в общении со сверстниками характеризуется большей вариативностью. Это происходит потому, что сверстник является партнером, в общении с которым дети как бы апробируют все присвоенное ими в общении со взрослыми [19].

 

 Речь возникает из  потребности высказаться, а высказывания  порождаются отдельными побуждениями  – мотивами. Наличие мотивации  речи означает, что у ребенка  не только есть мысли и чувства,  которые могут быть выражены  им, но что ему хочется ими  поделиться, т.е. у него имеется  внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли  и чувства. [22]

 

 

 Учить ребенка рассказывать - это значит формировать его  связную речь. Эта задача входит  как составная в общую задачу  развития речи детей дошкольного  возраста [15].

 

 Речь ребенка развивается  в единстве с формированием  его мышления. Е.И.Тихеева писала: «Прежде всего, и главнейшим  образом надо заботиться о  том, чтобы всеми мерами при  поддержке слова содействовать  формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение» [24].

 

 Известно, что процесс  развития речи у детей протекает  под руководством взрослого. 

 

 Но при этом эффективность  педагогического воздействия зависит  от активности ребёнка в условиях  речевой деятельности. О. Н. Сомкова, одна из авторов программы "Детство", разработчик раздела "Развитие речи детей" пишет, что исследования последних лет (М. В. Крулехт, Г. И. Вергелес, О. В. Солнцева и др.) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности (в данном случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения.

 

 Специально организованное  воздействие–это рассказы воспитателя  детям. Т.Н. Доронова и др. отмечают, что дети 5-6 лет любят слушать любые рассказы взрослых. По мнению авторов, старшим дошкольникам целесообразно рассказывать:

 

- о некоторых событиях  прошедшей недели;

 

- о взрослых, когда они  были еще детьми;

 

- о самих детях;

 

- о книгах, которые предстоит  прочитать;

 

- об очень интересных  фактах и наблюдениях.

 

 Т.Н. Доронова, М.М. Алексеева считают целесообразными рассказы о книгах, которые предстоит прочитать детям. Авторы советуют для начала подготовить детей к восприятию книги: спросить, что детям известно о героях книги, которую наметили прочитать, в каких сказках или произведениях о них уже рассказано. Выслушав детей, следует сообщить, что вам известно о новой книге с необычным названием и интересными историями. На следующий день стоит вернуться к этому разговору, сказать детям, что прочли главу из этой книги и пересказать ее детям. «А дальше? Что случилось с героем?» - будут спрашивать дети, и это очень хорошо. Дети будут ждать встречи с героями, и это поможет им лучше понять и запомнить произведение [8].

 

 Рассказы об интересных  фактах и наблюдениях, по мнению  Т.И. Гризик, В.В. Гербовой, могут содержать сообщения о случаях из жизни людей, животных, птиц, насекомых, о запомнившихся явлениях природы, которые найдут отклик в душах детей. Рассказы должны быть яркими и эмоциональными, они помогут обогатить и уточнить представления детей об окружающем мире, пополнить словарь детей новыми словами и выражениями [8]

 

 Успешное развитие  связной речи невозможно, если  ребенок отвечает лишь из необходимости выполнить задание педагога (воспитатель спрашивает – надо отвечать). При обучении, когда каждое высказывание мотивируется только подчинением авторитету педагога, когда связная речь представляет собой лишь «полные ответы» на бесконечные вопросы, желание высказаться (мотив речи) угасает или ослабевает настолько, что уже не может служить стимулом для высказывания детей.