Обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по сюжетной картине

Для проверки детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по картине, была проведена диагностика на базе МБДОУ детского сада № 32 в старшей – подготовительной группе. Из всей группы были выделены 10 человек по 5-6 лет [34].

Диагностика на этапе  констатирующего эксперимента предусматривала  решение следующих задач:

1. выявление уровня умений детей составлять рассказы по серии сюжетных картин;
2. оценка смысловой целостности и лексико-грамматического оформления рассказов по серии сюжетных картин.

Для проведения диагностики  детям была предложена серия сюжетных картинок с помощью, которой, в процессе эксперимента, выявлялись уровни развития умений рассказывания у детей экспериментальной группы.

Диагностические критерии состоят из трех компонентов: оценка смысловой ценности, оценка лексико-грамматического  оформления, оценка самостоятельности  выполнения задания. За каждый компонент  выставляется от 0 до 5 баллов по пятибалльной системе.

Для удобства обработки  данных мы выделили следующие уровни:

• высокий (от 12 до 15 баллов);
• средний (от 9 до 12 баллов);
• низкий (от 0 до 9 баллов).

Приведем расшифровку каждого критерия:

Высокий уровень. Рассказ  диагностируемого соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, располагается в правильной последовательности. Рассказ оформлен грамматически правильно. Ребенок самостоятельно подбирает и располагает картинки.

Средний уровень. Ребенок  допускает незначительное искажение  ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. Рассказ составлен без ошибок, но наблюдается стереотипность оформления, неточное употребление слов. Картинки располагаются со стимулирующей помощью.

Низкий. В ответах ребенка  наблюдается выпадение смысловых звеньев, существенные искажения в описании. В ответе наблюдается стереотипность оформления, неадекватное использование слов. Раскладывание картинок и составление рассказа происходит по наводящим вопросам.

Данное диагностическое  обследование помогает увидеть, на сколько развито умение детей составлять рассказы по серии сюжетных картин, и какие затруднения у них вызывают те или иные задания связанные составлением рассказа.

Диагностическое обследование проводилось посредством индивидуальной беседы, с использованием серии сюжетных картинок.

Данные, полученные в  ходе диагностики, были обработаны и  внесены в таблицу.

Таблица 1.

Уровень сформированности умения рассказывания по серии сюжетных картин у детей старшей группы на этапе констатирующего эксперимента

Из данной таблицы  видно, что у детей экспериментальной  группы навыки рассказывания по серии  сюжетных картин развиты на достаточно низком уровне. Дети затруднились в описании иллюстрации по сказке «Теремок», они говорили:

• Катя А.: «А…. В домике мышка и лягушка жила. Зайка начился просится к ним в домик. А…….. Он пришел и его пустили. А….. Все».
• Лиза О.: «Зайчик пришел в гости к лягушке и мышке. Он стукнул в дверь и пришел».
• Денис Н.: «Теремок. Мышка и лягушка живут в домике. Заяц… Заяц проскакал мимо, попросился к ним. Теперь они все тут (показывает пальцем на теремок). А дальше не помню».

По результатам констатирующего  эксперимента нами был построен график. 
         Диаграмма уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста в рассказывании по картине.

Диаграмма общего уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста в рассказывании по картине.

Анализ результатов  констатирующего этапа дает возможность говорить о недостаточном уровне сформированности умений составлять рассказ по серии сюжетных картин у детей старшей группы детского сада, лишь 10%, т.е. 1 человек справился с диагностическим заданием показав высокий уровень умений и навыков, 30% - 3 чел, показали средние результаты, 60 % - 6 человек из экспериментальной группы показали низкие результаты.

Анализ результатов  констатирующего эксперимента говорит  о необходимости целенаправленной работы по развитию умений составления рассказа по серии сюжетных картин с детьми старшей группы ДОУ №1 г. Бузулука.

Анализ литературы убеждает, что данные умения и навыки целесообразно  формировать в процессе целенаправленной деятельности, используя различные  методы и приемы.

2.2. Рекомендации для педагогов по обучению детей рассказыванию по картине

Для того, чтобы обучить  детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по картине необходимо соблюдать следующие правила:

• Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;
• Включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, "тренировочные" упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
• После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;
• Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;
• Использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности;
• Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;
• Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;
• Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;
• Во избежании выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;
• По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

Занятия по данным видам  рассказывания предлагается проводить на занятиях со всей группой, так и в свободной форме при рассматривании ребенком иллюстраций в книгах, журналах, различных коробок (от настольных игр). Умения и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.

Родителям предлагается одна из наиболее эффективных форм работы - заочное консультирование, куда помимо общих рекомендаций по развитию речи детей входит "Игротека" - подборка практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря  в домашних условиях, а также записанные под диктовку детей рассказы по картинам, сериям сюжетных картинок, творческие рассказы ребят, которые позволяют родителям сравнить успехи собственного ребёнка с успехами сверстников, обговорить с воспитателем пути преодоления трудностей.

Поскольку задача не только в обучении детей придумыванию рассказов  по картине и серии сюжетных картинок, но и в формировании устойчивого  интереса к занятиям по развитию речи, то важно сосредоточить внимание на всех частях занятия.

Обычно занятие по составлению рассказа начинается с внесения картины или картинок, их рассматривания, загадке о том, что изображено. Если занятие начинается таким образом, то детям сразу становится неинтересно, а отсюда низкая речевая активность, недостаточный познавательный интерес не только к событиям, запечатлённым на бумаге, но и вообще к речевой деятельности.

Главное обучить детей  новым речевым формам, способствовать формированию эталонов, образцов, правил данной деятельности. Ребёнку будет  легче излагать свои мысли и в повседневной жизни, и при обучении в школе, если он специально обучается этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого. Поэтому занятия с самых первых минут должно быть интересным и поддержание его на протяжении всего времени.

Например, на занятии  по составлению рассказов по картине "Кошка с котятами" детям сообщается, что они сегодня будут учиться составлять рассказ по картине. Но о каком животном они будут рассказывать, они узнают только тогда, когда каждый из них отгадает свою загадку об этом животном и быстро зарисует отгадку. Загадки загадываются каждому ребёнку на ушко.

• Острые коготки, мягкие подушки;
• Шёрстка пушистая, длинные усы;
• У неё хороший слух, ходит неслышно;
• Умеет выгибать спину, царапается.

В итоге у всех детей  на рисунках получается изображение  кошки. Детей такое начало заинтерисовывает, поэтому они легко, с интересом  включаются в работу по рассматриванию картины и составлению рассказов  по ней.

На занятии по составлению рассказов по серии сюжетных картинок "Медвежонок на прогулке" также сообщается, что дети будут учиться составлять рассказ по картинкам. А вот, кто станет героями рассказа, дети узнают, когда отгадают мини-кроссворд. Он заключался в том, что детям нужно отгадать слова на карточках путём подбора букв. В итоге получились слова медвежонок, ёж, пчела, лес. Дети с интересом выполняют задание, т. к. они заинтригованы, им интересно справиться с подобным заданием. Далее детям предоставляются картинки с отгаданными персонажами, и работа продолжается.

На занятии по составлению  рассказа по картине "Кролики " детям для того, чтобы узнать о каком животном они будут рассказывать, нужно выполнить следующее задание. Им предлагается отгадать загадку, но не простую, а в которой "всё наоборот". То есть дети должны, проанализировать заданную фразу, подобрать к отельным её словам слова-антонимы, и в итоге прийти к общему мнению и сказать правильный ответ.

Как видно из выше предложенного, везде один результат: начало занятия  создаёт интерес, темп, рабочий настрой, интригует детей, и тем самым  побуждает к дальнейшей деятельности.

Большое внимание уделяется  не только отбору приёмов для создания интереса и поддержания интереса к занятию, сохранения его темпа, работоспособности детей, но и стимуляции мотивов, потребностей детей во время  выполнения заданий. Во время проведения занятий часто используются соревновательные, познавательно-побудительные мотивы.

На занятии по составлению  рассказа по серии сюжетных картинок "Как Миша варежку потерял" детям предлагается игра "Послушай и запомни". Читается рассказ о зиме. Мотивация следующая: по окончании его прослушивания необходимо вспомнить все слова на тему "Зима", которые встречались в данном рассказе, и на каждое слово положить в корзинку фишку-ёлочку. По окончании выполнения задания дети подсчитывали фишки. Создание ситуации необходимости совместного выполнения задания "спровоцирует" у детей интерес на достижение результата, на принятие в последующем цели речевой деятельности.

На занятии по придумыванию рассказов по серии сюжетных картинок "Как подружки котёнка спасли" детям предлагается разделиться на две команды и выполнить задание, как можно лучше, т. к. получившиеся рассказы записываются, затем их обсуждают с ребятами, потом вывешиваются в родительском уголке. Здесь используется как соревновательный мотив, так и семантический. Детям данного возраста свойственно обозначить, зафиксировать и сохранить результаты своей речевой деятельности.