Нравственное воспитание

      Чтобы проверить, действительно ли дети следуют  в обыденной жизни нравственным нормам, был проведен следующий эксперимент. Учитель сознательно завышал подростку отметку за письменную работу, в которой были ошибки, и просил школьника проверить, правильна ли выставленная ему отметка? Не соглашались с завышенной отметкой 22% подростков. Совершенно очевидно, что отметка для учащихся утратила связь с внутренними нравственно сознательными мотивами.

      Для проверки действительности нравственных мотивов детям было предложено ответить на вопрос: «Как ты поступаешь, если в твоем присутствии обижают человека?». 71% подростков ответили: «молчу, ведь не меня же обижают», «ухожу».

      Также было проведено анкетирование: детям предлагалось дополнить предложения: чего я хочу в жизни, в чем состоит мой долг, что мне нравится, что мне не нравится. Выяснилось, что большинство детей видят разницу между долгом и желанием. У значительной части подростков желания связаны с приобретением профессии (31%), самосовершенствованием (22%). Дети метают о четвероногом друге (5%). Наибольший процент детей мечтают о приобретении материальных благ (44%).

      На  вопрос: «Что нравится?» дети отвечают достаточно конкретно (хорошие отметки, подарки, животные). В ответах на вопрос «Что не нравится?» дети более экспрессивны (не нравятся уроки, злые люди, быть маленьким, курить, скука и т.д.) [4, c.10].

     2.2 Анализ результатов  исследования

      В целом представления младших  подростков о нормах нравственности отличаются расплывчатостью, имеют явную тенденцию, с одной стороны, к расширенному толкованию («нравственный человек - это хороший человек»), а с другой стороны - к сужению этого понятия («нравственный человек – это тот, кто дарит подарки, делится с другими, слушается взрослых»).

     Надо  отметить: никто из детей не сомневается в необходимости норм и правил поведения, в стремлении и умении им следовать. Но отнюдь не во многих сочинениях встречается осознанное понимание нравственных понятий, большинство младших подростков испытывают явные трудности при их определении.

     Опрос учителей и родителей детей показал, что понимание детьми нравственных норм («слушаться взрослых, не шалить, не жадничать, хорошо учиться» и т.д.) объясняется именно повседневными  наставлениями, которые дети слышат от взрослых. Представления о нравственности у младших школьников крайне ограничены, потому что взрослые, прежде всего родители, изо дня в день твердят им только о необходимости быть послушными, не шуметь, бесприкословно подчиняться требованиям старших. Учителя и родители в оценке поведения подростка ориентируются на внешние проявления неорганизованности, недисциплинированности. Игнорируются причины этих проявлений – то, что школьник не знает правила поведения, не умеет их применять в конкретной ситуации, а главное – не имеет потребности в нравственном поведении, не понимает, для чего это нужно.

     Знание  ребенком нравственных норм еще не говорит о его воспитанности. Важно, чтобы хорошо осознаваемые нравственные нормы стали мотивами поведения. Необходимо активно-положительное, устойчивое отношение к нравственным нормам со стороны ребенка.

     Очевидно, что в школе нужен специальный  предмет, систематизирующий и углубляющий нравственные представления младших подростков. Необходимо также, чтобы нравственное поведение разносторонне и полно стимулировалось системой предъявляемых к подросткам требований [4, с.10-11].

      2.3 Необходимые занятия  по совершенствованию  процесса 

     нравственного воспитания

     Урок  №1 Правила поведения на уроке и на перемене

     Цель  – способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения во время урока и перемены.

     В начале урока учитель знакомит с  понятиями «урок» и «перемена», показывает, в чем отличие одного от другого. Важно, чтобы дети это усвоили, так как от отличий зависит разница в правилах их поведения на уроке и перемене. Построение урока диктуется их возрастом. Занятие лучше проводить в форме беседы с опорой на детские знания, их опыт. Хорошо также использовать игровые ситуации, которые позволят детям лучше усвоить правила поведения. Полезно показать соответствующую видеозапись с тем, чтобы дети смогли дать свою оценку правильного или неправильного поведения школьников, высказали свое мнение о том, как надо себя вести в той или иной ситуации, почему необходимо соблюдать правила поведения на уроках.

     На  уроке могут помочь педагогу сюжетные картинки, видеозапись, инсценировки, детская литература. Например, после  прочтения в классе стихотворения С.Я.Маршака «Школьнику на память» можно предложить детям (разбив класс на группы) придумать к сюжетным картинкам соответствующие подписи. Выполненные задания обсуждаются в классе.

     Используя форму диалога, необходимо подвести детей к мысли, что на перемене тоже следует соблюдать определенные правила поведения. Какие это  правила? Нужны ли они? Почему? Ответы детей в ходе обсуждения корректируются учителем с помощью наводящих вопросов. Таким образом, все вместе приходят к выводу, что перемена – это отдых между уроками, который предполагает более свободное, раскованное поведение, но при этом нельзя создавать неудобства окружающим. Дети должны осознать необходимость соблюдения определенных правил поведения. Полезно использовать традиции в организации отдыха на перемене. Так, можно дать детям задание расспросить дома старших, как они любили проводить перемены, удавалось ли им при этом не нарушать общий порядок, не мешать другим.

     В процессе такой работы у детей  формируются представления о  поведении на уроке и на перемене. К правилам поведения и сюжетным картинкам можно подобрать соответствующие цитаты из книг. Правила вместе с рисунками детей рекомендуется поместить на стенде, распределив в две колонки.

     Примерные правила поведения на уроке:

• В школу надо приходить вовремя, не опаздывать.
• Если ты опоздал по уважительной причине, то надо попросить у учителя разрешения войти в класс.
• Утром, придя в класс, надо поздороваться сначала с учителем, назвав его по имени и отчеству, а затем ребятами.
• Если в класс входит твой учитель или взрослый (директор, учитель другого класса), надо встать. Так дети здороваются. Вставать надо дружно, но при этом соблюдать тишину. Сесть можно только после разрешения учителя.
• Если хочешь ответить или спросить, подними руку. После разрешения учителя встань и говори.

Примерные правила поведения на перемене:

• Выходить на перемену надо только после разрешения учителя.
• В коридоре можно поиграть, не мешая другим, не толкаясь.
• Бегать, бороться, кричать, когда это мешает другим, нельзя.
• На перемене побывать в туалете, чтобы не отпрашиваться на уроке.

• На большой перемене следует позавтракать [5, с.43-44] [ПРИЛОЖЕНИЕ 1]. 
  

Урок  №2 Добрые и недобрые дела

      Цель – научить детей выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков.

      Уроки на эту тему можно начать с небольшого вступления. Необходимо сказать, что ежедневно мы сталкиваемся с различными ситуациями, совершаем действия, поступки, общаемся друг с другом. Рассмотрим такую ситуацию. Вы с родителями едете в общественном транспорте и видите, что сидит мальчик, а рядом стоит пожилая женщина. Как вы оцените данную ситуацию? Ответы детей могут быть примерно такими:

      1) надо уступить место женщине,

      2) кто-то из нас уступит место  женщине,

      3) мой папа встанет и предложит  женщине сесть,

      4) надо сказать мальчику, чтобы  он уступил место женщине,

      5) я не вижу в этой ситуации  ничего страшного – они едут домой.

      Ответы  разные, как и сами дети. Размышляя  над той или иной ситуацией, дети учатся анализировать, оценивать поступки, действия людей, которые совершают их. Рассматривая с детьми ту или иную ситуацию, оценивая ее нравственную сторону, учитель постепенно подводит детей к обобщению, формулировке нормы, правила. Одни нормы содержат четкое указание на определенное действие (обращаясь с просьбой, надо говорить «пожалуйста»), другие – на то, как поступать нельзя (нельзя громко разговаривать на уроке), третьи – на определенное личное качество (надо быть добрым, справедливым, вежливым).

      Усвоение  каждой из норм требует определенного  уровня обобщения жизненных ситуаций. Ребенок постепенно накапливает  представления о хороших и плохих поступках, учится устанавливать их взаимосвязь с определенными ситуациями и нравственными качествами. Например, если учитель, рассматривая на уроке какую-то ситуацию и делая акцент на определенной норме поведения, затрагивает и другие нормы, на них также необходимо обратить внимание детей. Это можно рассматривать или как закрепление усвоенного ранее, или как подготовительную работу к будущим занятиям (опережающее восприятие).

      Необходимо  использовать наглядность: сюжетные картинки, литературный материал (стихи, пословицы, поговорки, рассказы, сказки), рисование, продумываются игровые ситуации. Учитель может прочитать детям небольшие рассказы, стихотворения, на материале которых будут строится беседы и игры с детьми.

      Анализируя  поступки, действия, мысли литературных персонажей, учащиеся обязательно должны дать им нравственную оценку. Можно сделать своеобразную классификацию в виде таблицы («две колонки»): добрые – недобрые дела. Далее целесообразно задать детям вопрос: «Какую оценку вы можете дать себе?» (т.е. оценить свой поступок, свое отношение к окружающим людям). Учитель может обратиться к детям с просьбой принести на следующий урок свои любимые игрушки. Кукол, зверушек лучше рассадить в один ряд, чтобы они были видны каждому ребенку. Дети должны охарактеризовать каждого персонажа. Задача учителя – помочь им в этом, указав на то, что в лице каждого человека, как в зеркале, отражаются основные свойства его характера. Дети делают попытку определить, какое из качеств отражается на лице (мордочке) игрушек (доброта, хитрость, злость).

      Отношение ребенка к нормам и правилам проходит путь от информации о них до понимания их смысла и обязательности выполнения на основе внутреннего принятия. Внутренний мир ребенка формируется через анализ и оценку действий, как своих, так и окружающих его людей [6, с.38-39] [ПРИЛОЖЕНИЕ 2]. 

      Урок  №3 Культура внешнего вида

      Цель  – объяснить детям, что называют культурой внешнего вида и одежды.

      Логично начать занятие с рассуждения  о том, что культура человека начинается с умения следить за своим внешним видом. «Внешность, - писал великий педагог А.С.Макаренко, - имеет большое значение в жизни человека. Трудно представить себе человека грязного, неряшливого, чтобы он мог следить за своими поступками». Почему внешний вид является не только твоим личным делом? Почему это касается и других? – эти вопросы целесообразно задать детям. Потому что, общаясь с другими людьми, ты своим внешним видом выказываешь уважение не только к себе, но и к ним. Кроме того, приятно общаться с человеком красивым, опрятным. Грязные руки, лицо, неряшливая одежда отталкивает окружающих от их обладателя.

      Для поддержания чистоты и опрятности внешнего вида нужно знать и соблюдать  правила чистоты и гигиены. Всем детям известен Мойдодыр из стихотворения  Чуковского – защитник чистоты и гигиены. Учитель вместе с детьми формулирует правила Мойдодыра.

      Правила Мойдодыра:

1. постоянно следи за чистотой своих лица, рук, шеи.
2. утром и вечером умывайся, чисти зубы.
3. всегда перед едой мой руки.

4. следи за своими волосами. Растрепанные волосы – признак неряшливости.

5. содержи в порядке ногти.
6. всегда пользуйся носовым платком.
7. утром делай зарядку, проветривай в течение дня комнату.

      Чистота – друг опрятности, красоты и здоровья – к такому выводу должны прийти дети.

      Далее следует поговорить с детьми о  культуре одежды. Одежда человека тоже должна быть чистой и опрятной, продолжает развивать тему урока учитель. Выходя из дома, надо посмотреться на себя в зеркало: все ли в порядке в моем внешнем виде? Надо регулярно следить за состоянием своей одежды: своевременно ее чистить, гладить, стирать. Мелкие вещи вы можете постирать и сами, а не просить старших сделать это за вас.

      Надо  научиться красиво носить одежду. Большое значение для внешнего вида имеют походка и осанка человека. При ходьбе некрасиво размахивать руками, топать или шаркать ногами. Некрасиво сидеть развалясь, вытянув ноги по полу, навалившись на стол. Ходить надо прямо, не сутулясь, не держа руки в карманах. Одежда должна соответствовать виду деятельности. Если вы идете играть, то лучше надеть спортивный костюм, в гости принято надевать что-то нарядное.