Федеральное агентство по образованию 

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» 

Кафедра социокультурного развития личности 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

на тему:

      «Некоторые пути развития культуры поведения младших школьников в процессе внеклассной деятельности» 
 
 
 
 
 
 
 

 ВЫПОЛНИЛ: 

 Студент 52 группы ДО

 факультета  социальной педагогики

 Толопченко  А.В. 
 

 НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

Ст. преподаватель 

Мышева  Т.П. 

    
 
 

                                                                        

 Таганрог 

2006

    СОДЕРЖАНИЕ

 

  Введение. 

        В настоящее время, в наш бурный век развития цивилизации, расширения экономических, социальных и культурных связей, все острее встает проблема изменения уровня общения  между людьми.

         Нравственная  культура в значительной степени  определяет смысл и результативность общения, которое может быть и “величайшей роскошью”, и источником духовных мучений. Во многом, трудности общения и недостатки нравственной культуры объясняются сложной социокультурной ситуацией в нашем обществе. Поглощенные напряженным трудовым ритмом, будничной суетой, мы мало внимания обращаем на духовную, нравственную сторону общения.

         В современных  семьях родители мало внимания  уделяют воспитанию культуры  поведения своих детей, зачастую, из-за отсутствия времени, желания, а иногда и по причине собственной неграмотности в вопросах нравственной культуры. У детей не формируются прочные и устойчивые привычки бесконечно повторяющихся действий: здороваться, приносить извинения, благодарить, оказывать услуги, вежливо и культурно общаться. И очень часто дети выглядят невоспитанными не потому, что не знают, как все это делается, а из-за отсутствия необходимых привычек.

        Сегодня нравственная культура - особенно важное условие  нашего общественного и душевного благополучия, удовлетворенности жизнью. Отсутствие такта, теплоты, внимания к другому - причины многих жизненных неудач, неприятия нас другими людьми. Все это приводит к разладу в обществе, непониманию друг друга, а, следовательно, к нарушению социальных взаимоотношений. Вот почему особое внимание мы должны уделить воспитанию культуры поведения подрастающего поколения.

         Я. А. Коменский  отмечал: “Молодые деревца легче  заставить расти так или иначе,  чем взрослое дерево".

         Актуальность и значимость проблемы воспитания культуры поведения определили выбор темы нашего исследования: “Некоторые пути развития культуры поведения младших школьников в процессе внеклассной деятельности.

        С учетом выше изложенного  и необходимостью совершенствования процесса внеклассной деятельности младших школьников была сформулирована проблема исследования: определение путей развития культуры поведения детей младшего школьного возраста. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить пути развития культуры поведения младших школьников в условиях внеклассной  деятельности.

        Объектом  исследования  является  процесс развития культуры поведения младших школьников в условиях внеклассной деятельности.

        Предметом исследования стали пути развития культуры поведения детей.

        В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой культура поведения младших школьников может развиваться наиболее успешно, если:

1. систематически проводить целенаправленную работу по формированию устойчивых мотивов выполнения  правил  культуры поведения;
2. личный пример педагога и родителей будет образцом нравственной культуры личности для младших школьников;
3. формировать осознанность, внутреннее побуждение - как условия эффективности процесса воспитания культуры поведения.

        В соответствии с  целью, предметом, гипотезой исследования   были поставлены следующие задачи:

        1) изучить теоретические  основы определения культуры  поведения в философском и педагогическом аспектах;

        2) выявить  уровни  воспитанности младших школьников;

        3) выявить  условия,  способствующие эффективности процесса  воспитания культуры поведения  во внеклассной работе.

        Для решения поставленных задач нами были использованы разнообразные  методы исследования: наблюдение, анкетирование, создание педагогических ситуаций, индивидуальные и коллективные беседы, сюжетно-ролевые игры, эксперимент.

        Опытно-экспериментальная  работа проводилась на базе  средней  школы № 14 г. Таганрога.

        Исследование проводилось  в несколько этапов.

        Первый  этап-  поисковый, подбиралась и изучалась психолого-педагогическая, философская, культурологическая литература.

        Второй  этап - теоретико-экспериментальный. Уточнялись теоретические положения, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались исходные данные. 

        Третий  этап - завершающий. Проводился формирующий эксперимент по развитию культуры поведения младших школьников, обобщались данные опытно-экспериментальной работы, подводились итоги, разрабатывались выводы. 

ГЛАВА

КУЛЬТУРА  ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ  РАБОТЫ.

§ 1. Возрастные и психолого-педагогические особенности 

  младших школьников  и их учет в   воспитании 

культуры  поведения. 

      Необходимость нравственного воспитания детей, которое  проявляется прежде всего в культуре поведения, приобретает все большую актуальность. Для успешного управления процессом воспитания необходимо всестороннее изучение личности, ее возможных изменений в связи с возрастными особенностями. Учащиеся младших классов претерпевают заметные изменения, связанные с процессом естественного развития психического мира ребенка; развития, происходящего под влиянием условий его жизни и воспитания. Возрастные особенности определяются сочетанием внутренних условий  развития, то есть определенным уровнем психических процессов, свойств личности (память, мышление, чувства).

      Во-первых, младшим школьникам свойственна  внушаемость, стремление подражать  тем, кто для них является авторитетом, в первую очередь – учителю.

      В детском коллективе начинают плохо  относиться к тем, кого часто порицает учитель, а хорошо к тем, кто получает от него похвалу и поощрения. Изменение оценки взрослого, внимание к положительным проявлениям ученика может изменить отношение к нему товарищей к лучшему.

Подражательность  проявляется в том, что дети стараются  вести себя так же, как и ученики, которых ставит в пример учитель. Поэтому педагогу, учитывая эту особенность детей младшего школьного возраста, необходимо направить свои усилия на поощрение воспитанных, культурных детей, чтобы остальные тянулись за ними.

      Для детей этого возраста характерна неустойчивость внимания, связанная со слабым развитием умения произвольного подчинения своих действий не внешним обстоятельствам, влияниям, воздействиям, а внутренним целям, задачам, которые ставит перед ребенком учитель. Поэтому дети легко отвлекаются от главного, на что должно быть направлено внимание. Подвижность также связана со слабым развитием воли.

      Эмоциональность выражается в легкой возбудимости, потребности вслух высказаться  о своих переживаниях, впечатлениях. Учителю необходимо быть в общении чутким и внимательным, строить занятия с учетом такой особенности как эмоциональность.

      Развитие  личности в младшем школьном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря формируются все стороны развития личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная, волевая, действенно-практическая.  Расширяются знания  детей о сферах общественно-полезной деятельности взрослых, не связанных непосредственно с обслуживанием ребенка. Психологи Л.С.Выготский и А.В.Запорожец неоднократно подчеркивали, что в этом возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчинения нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. Личностный тип общения не заменяет познавательный, он должен сочетаться с ним. Детям по-прежнему нужны задания, активизирующие их умственную активность. В различных занятиях ребенка младшего школьного возраста  привлекает возможность обнаружить перед другими свои умения, осведомленность. При этом разные проявления каждой из сторон личности развиваются не синхронно, например, моральные представления, чувства, действия. Более всего активизирует моральные действия(то есть совершаемые бескорыстно, при отсутствии контроля, наград, наказаний) приобщение детей к делам взрослых. Эту особенность детей данного возраста необходимо использовать в воспитательном процессе по проблеме воспитания культуры поведения.

      Принято считать, что любая деятельность начинается с определения цели и  мотива. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. В младшем школьном возрасте познавательная задача начинает выступать в собственном содержании: значимым в глазах ребенка становится мотив соревнования, у ребенка появляется желание показать свои умения, сообразительность. Важную роль в формировании личности здесь играет педагог, выбирая методы педагогического воздействия с учетом возрастных особенностей детей.

      Уровень исполнительской части деятельности характеризуется несколькими показателями. Это самостоятельность ребенка в выполнении заданий, сосредоточенность, доведение действий до результата, соблюдение положительных форм общения со сверстниками. Младший школьный возраст характеризуется появлением преднамеренности, целенаправленности, произвольности действий. Но развитие воли еще несовершенно, поэтому педагогическая работа по ее закреплению, например, формирование привычки к выполнению правил поведения, важна.

      Дети  способны в некоторых случаях  отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации даже те, в которые попадают взрослые, механизм сопоставления помогает ребенку 7-8 лет усвоить правило, что оценка деятельности своей и окружающих должна соответствовать результату. Помощь в усвоении этой нормы должен оказать педагог при формировании у детей нравственных качеств. Известно, что адекватная (то есть правильная, соответствующая результату, а не завышенная или заниженная) самооценка характеризует  уровень самосознания и поэтому является стимулом развития личности. В формировании самооценки играют роль многие факторы: отношение к ребенку в семье, отношения между детьми в разных видах деятельности, положение ребенка в детском коллективе.