Музыкально – игровой фольклор в развитии детского музыкального творчества

     В зависимости от специфики различных видов художественной деятельности, исходя из природы индивидуальных различий детей, каждый этап имеет свою продолжительность и свои характерные черты, но все они взаимосвязаны, взаимообусловлены и основываются на двух факторах:

• целенаправленном обучении, посредством которого происходит освоение детьми способов творческой деятельности, овладение необходимыми умениями и навыками;
• наличие собственного жизненного опыта, разнообразной, богатой различными впечатлениями, эмоционально-насыщенной жизни, создающей необходимый запас представлений в творческой деятельности.

     Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается ребенок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

     Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что П.С. Выготский назвал зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит новых умений и навыков.

     Структура личности ребенка отличается своеобразным сочетанием различных личностных качеств. Некоторые из них приобретают особое значение для творческой деятельности. Это, прежде всего, интересы и склонности, постепенно приобретающие в условиях воспитания все более выраженную общественную направленность. У детей рано проявляются художественные интересы. Известно, что многие гениальные композиторы, художники уже в раннем возрасте испытывали непреодолимую тягу к звукам, краскам. Но и у детей с обычным уровнем развития способностей обнаруживается очень раннее стремление к творчеству. Они испытывают радость от сочинения даже самых простейших прибауток, стихов, песен, танцев.

     Младшие дети проявляют, как правило, лишь свои личные интересы. Позже возникают заинтересованность в общем успехе, стремление доставить удовольствие другим. Появляются реальные возможности совместного творчества, будь то игра — драматизация или коллективные рисунки, построение танца и т.д. мотивы деятельности постепенно приобретают общественный характер. У детей проявляется не только разная степень, разный уровень, но и разные сроки проявления интересов к музыкально-игровому фольклору. Необходимо создавать широкую базу для развития художественно-творческой деятельности, обогащать ребенка жизненными впечатлениями, помогать ему накапливать опыт в самых разнообразных видах музыкальной практики, независимо от его конкретных музыкальных склонностей. Однако нельзя придавать его деятельности характер ранней специализации. Лишь в условиях разносторонней подготовки рождается интерес ко всему окружающему, а это и является истинным источником возникновения готовности к творчеству, прочной базой для развития специальных способностей.

     Другая существенная группа психических качеств - это те индивидуально-психологические особенности, которые позволяют ребенку легко, быстро и качественно овладевать способами творческих действий и успешно справляться с ними. Эти способности развиваются под влиянием воспитания.

     Музыкальные способности это такие психические свойства и качества личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами музыкального фольклора в развитии творчества. Эти способности характеризуются проявлением индивидом музыкальной активности, направленной на создание прекрасного в любом виде творчества и выражающейся в стремлении как можно более полно отразить задуманное содержание и точно передать образ. Творческая активность характеризуется интересом к музыкальной деятельности, увлеченностью ею, эмоционально положительным отношением к объектам эстетического характера (включая процесс музыкально-игровой, который приносит радость, вызывает гедонистическое чувство). Говоря о музыкально-игровом фольклоре, следует помнить о том, что для их формирования необходимо развитие также психических процессов, как восприятие, образные представления, мышление, воображение, а также внимание, память.

     Рассматривая музыкальные способности, исследователи выделяют  такую способность как чувство ритма, необходимое для успешного осуществления музыкальной деятельности (музыкально-двигательной, игровой). Ритм характеризует практически весь музыкально-игровой фольклор, и без чувства ритма  к музыкально – игровому творчеству практически не приносит эффекта.

     Ученые, педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей младшего дошкольного возраста.

     В.Н. Шацкая, известный педагог, говоря о детском творчестве и его значении для формирования личности ребенка, говорила, что творчество, прежде всего, рассматривается в условиях общего эстетического воспитания скорее как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, или как создание объективных музыкальных ценностей.

     Б.М. Теплов отмечал, что главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве - это искренность. Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, которое возникает у ребенка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренной педагогической стимуляции. Но систематическая, педагогическая работа, по мнению ученого, не может строиться в расчете лишь на самостоятельное возникающее творчество, которое у многих детей и не наблюдается, хотя эти же дети при организованном вовлечении их в музыкально-игровую деятельность обнаруживаю иногда незаурядные творческие способности. Таким образом возникает большая педагогическая проблема — нахождения таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание творить. Все это весьма значимо для его психического развития, ибо каждый ребенок, создавая что-то, вкладывает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть.

     Анализ положений о детском творчестве известных ученых А. Головской, В.Н. Шацкой, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной позволяет сформулировать определение детского творчества. Под музыкальным творчеством детей дошкольного возраста понимается создание ребенком субъективного (значимого для ребенка, прежде всего) нового продукта (танца, песенки, игры, придуманной ребенком), придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных раннее способов действия или средств выразительности в новой ситуации (на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голоса и т.д.), проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов, ситуаций, движений.

     В   практической   деятельности   (пение,   танцы,   рисование,   игры-драматизации) развитие идет от подражательных действий к возникновению новых  выразительно-изобразительных средств,  к  проявлению  попыток самостоятельного переноса приобретенного опыта в свою повседневную жизнь, к творческой инициативе.

     По мнению ученых Е.В. Горшковой, Н.А. Ветлугиной, К.В. Тарасовой - дошкольный возраст является сензитивным периодом для углубленного эстетического развития детей, для формирования художественно-творческих способностей. При этом специалисты подчеркивают, что главным условием восприятия, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте является движение и действие, т.к. именно в процессе действий ребенка активизируется его сенсомоторная сфера. Это положение особенно важно при работе с детьми пятого года жизни.

     Особый интерес с точки зрения решения данной проблемы представляет танцевально-игровая деятельность, основанная на моторно-пластическом освоении музыкального материала, что способствует усилению эмоционального воздействия музыки, развитию представлений о средствах музыкальной речи.

     Нам представляется, что формированию танцевально-игрового творчества будет во многом способствовать фольклорный материал, наиболее близкий и доступный детям дошкольного возраста. К его характеристике мы переходим в следующем параграфе.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Детский фольклор и его роль в развитии творчества у дошкольников

   Формирование творческой  личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Её решение  должно начинаться уже в дошкольном возрасте. Успешное овладение разнообразной художественно-творческой деятельностью возможно при условии постоянного обогащения впечатлений детей, в том числе и на основе познаний народного искусства, русского фольклора.

     Народное искусство - это глубокий источник художественных образов, доступных пониманию детей дошкольного возраста. Особенности быта русского народа, красота родной природы предстают перед детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров. На это обращали внимание такие исследователи как А.П. Усова, Н.А. Метлов,  Т.В. Попова, Б.М. Теплова и другие.

     А.П. Усова заложила основы отношения к фольклору и его месту в педагогических системах воспитания.

     Т.В. Попова отмечала разнообразие жанров фольклора и их значение для жизни детей. Она писала о важности воздействия на сознание и психологический склад людей фольклора, помогающего формировать национальный характер народа.

     Н.А. Метлов обращал внимание на воспитательное значение народной песни. Она становится не только средством художественного воспитания детей, но и одним из путей нравственного воспитания. В ней воспевается любовь к родному краю, Родине, народу.

     Крупнейший исследователь детского фольклора Г.С. Виноградов утверждал, что под детским фольклором следует понимать как творчество взрослых для детей, так и детское традиционное творчество. Считается, что детский фольклор содержит все жанры и виды народного творчества, которые так или иначе бытуют среди детей и соответствуют их возрастным особенностям и психике. Г.С. Виноградов отмечал необходимость связи между педагогической наукой, этнографией и фольклором для усиления роли фольклора в воспитании детей.

      Изучение и анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что в каждом исследовании подчеркивается роль фольклора, отмечается пристрастие ребенка с первых дней его жизни к ритмическим воздействиям образцов поэтического и музыкального народного творчества. Ребенок воспринимает интонационно-мелодическую и ритмическую структуру песенок и потешек, и обязательно эмоционально реагирует на них определенным образом. Ритм универсальное явление в природе и человеческой жизни (Ж.Далькроз). Изучение того, как это явление приобретает эстетическое качество, дают в своих работах Е.В. Волкова, Л.С. Салямон. Такое понимание ритма объясняет многие характерные особенности произведений детского фольклора, а именно, ярко выраженная их связь с особенностями развивающейся моторики ребенка, его эмоциональной сферой, эффективно реагирующей на разного вида ритмическое воздействие.

      Одно из главных отличительных черт произведений народного музыкального искусства является ограниченное переплетение в них пения с драматической игрой и танцевальными движениями. Это позволяет рассматривать фольклорные образцы как методический материал, позволяющий осуществлять обучение соответственно потребностям детей в игре и движении.

     В произведениях, обращенных к детям, проявляется четкое понимание возраста детей. Отсюда их доступность для творческих проявлений.

     Народное искусство как истоки, как проявление творчества народа, близко по своей природе творчеству дошкольника. Их объединяют простота, завершенность формы, обобщенность образа, эмоциональность. Именно поэтому фольклор близок восприятию ребенка, понятен ему. Таким образом, одним из главных условий полноценного музыкального воспитания ребёнка и развития его творческих способностей является включение дошкольника в различные виды музыкальной деятельности, основанные на произведениях народного творчества.