Методы обучения технологии

     Выводы  по второй главе.

     Обучение  школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и  социальной среды. С учетом сложившейся  в стране системы подготовки учащихся к последующему профессиональному образованию и труду и с целью удовлетворения образовательных склонностей и познавательных интересов учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)».

     Применение  разнообразных  методов обучения технологии содействуют сохранению единого образовательного пространства и при этом не сковывают творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебных курсов с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Технологию (технический труд), по негласной  традиции, относят к второстепенным дисциплинам. А этот предмет очень важный среди школьных предметов. Уроки технологии, особенно для городских школьников, пожалуй, единственная возможность познакомиться с конструкцией различных приборов, машин и оборудования, поработать с ними. Помимо этого, не все школьники обладают склонностью к теоретическому мышлению, многие относятся к практическому типу, и их самореализация во многом осуществляется именно на уроках технологии. Отсутствие такой возможности для этой категории может привести к формированию заниженной самооценки и оценки со стороны сверстников.

     Возрастающая  учебная нагрузка на школьников и соответственно увеличение времени, проводимого ими в статичном положении, негативно отражается на их здоровье, а на уроках технологии учащиеся имеют возможность чаще сменять динамические позы, сменять умственную деятельность физическим трудом. Предметно-практическая преобразующая деятельность необходима для развития, независимо от того будет ли человек в дальнейшем профессионально связан с практическими видами труда. Практическая деятельность является необходимым звеном в протекании познавательных процессов и направлена на их развитие.

     Конкретные  задания требуют не просто изготовления изделий, а решения задач, в которых  предметно-практическая форма их выполнения выступает как одно из возможных  средств, стимулирующих умственные действия. Здесь же даётся широкое поле для творческой деятельности, результаты которой воплощаются в вещественном виде.

     Отсутствие  предмета технологии (технического труда) может привести к снижению уровня знания и владения учащимися инструментами  и технологическим оборудованием, их мотивации к изучению техники и продолжению образования в технической области, а также свёртывание профориентации сделает ещё менее престижным для школьников профессии в сфере материального производства.

     Таким образом, можно прийти к выводу, что без изучения технического труда невозможно целостное развитие ребёнка и формирование у него полноценного представления об окружающем мире.

     Качество  подготовки специалистов в средних  и высших учебных заведениях определяется структурой и содержанием предшествующего  общего образования, подготовленностью школьников к профессиональному обучению. Общеобразовательная практикоориентированная подготовка включает в себя трудовое и технологическое обучение, завершающееся специализированной подготовкой старшеклассников.

     Сделать уроки технологии более эффективными помогают следующие аспекты:

     внимание к проблеме преемственности между начальной школой и средним звеном;

     изучение предлагаемого разными авторами программно-методического обеспечения с целью сравнения и определения оптимальных путей реализации программы;

     использование разнообразных средств обучения;

     предметно-практическая преобразующая деятельность учащихся;

     профориентация.

     Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии.

     Применение  разнообразных  методов обучения технологии содействуют сохранению единого образовательного пространства и при этом не сковывают творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебных курсов с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся.

Список  литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 2008. – 384 с.

2. Горбунова Т.В. Особенности педагогических технологий формирования технологической культуры школьников. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского. – 2009. – 84 с.

3. Дзюба М.Т. Воспитывающие значение беседы как учебного метода. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 121 с.

4. Зверев И.Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы. – М.: Алгоритм, 2008. – 227 с.

5. Карачев А.А. Государственные стандарты общего образования по технологии // Школа и производство. – 2004. – № 4. – С. 2 – 4.

6. Климов Н. Т. Ручная и машинная вышивка. – М.: Академия, 2008. – 224 с.

7. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2009. – 480 с.

8. Лемберг Р.Г. Методы обучения в школе. – СПб.: Питер, 2009. – 376 с.

9. Лернер Л.С. Учебная книга в ООТ. Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. – М: МИОО, 2010. – 49 с.

10. Матросова Л. Н. Деловая игра в подготовке учителя. – М.: Издательство Магистр, 2006. – 134 с.

11. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2009. – 375 с.

12. Петрищенко, И.А. Педагогика: Учебное пособие. – Тула: РИЦ ТулГУ, 2008. – 358 с.

13. Серебренников Л.Н. Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. – М: МИОО, 2008. – 49с.

14. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). – Брянск: Издательство БГПУ, 2010. – 214 с.

15. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. – М.: Вентана Граф, 2008. – 263c.

16. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. – М.: Просвещение, 2010. – 240 с.

17. Хотунцев Ю.Л. Проблемы образовательной области «Технология». Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. – М: МИОО, 2010. – 49 с.

18. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПБ.: Питер, 2008. – 485 с.