Методы обучения технологии

• Определение системы таких уроков на целый год и включение их в календарно-тематическое планирование.
• Тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующей целей.
• Моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка) содержания уроков, наполнение их тем содержанием, которое поддерживает главную цель.
• Тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения.
• Оптимальная нагрузка детей впечатлениями.
• Привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различных учебных предметов и специалистов.

     Данные  уроки являются для учащихся праздником, к ним проводится тщательная подготовка. В зависимости от темы: выполняются  эскизы, макеты, шьются модели одежды (в  масштабе или в натуральную величину), подбирается музыкальное сопровождение и видео-ряд (мульти-медиа-презентация).

     Еще одной из форм работы с учащимися  являются интегрированные и социальные проекты, под руководством учителя.

     Интегрированные проекты – позволяют обобщить, систематизировать и закрепить, полученные знания, умения и навыки на практике. Способствуют развитию творческого потенциала учащихся, реализуют деятельностный и личностно-ориентированный подходы к обучению и воспитанию [17, с. 23].

     Интегрированные проекты (в нашем понимании) – это работа с информацией с помощью современных средств и способов, где взаимодействие “учитель–ученик” происходит на новом качественном уровне. Виды интегрированных проектов, представленных в электронном виде, могут быть следующими: презентации; электронные учебники; электронные журналы; сайты.

     “Электронный  журнал”, “Электронные учебные пособия” и сайты. Они выполняться учащимися  в рамках учебной деятельности в  течение года и ежегодно дополняются  и обновляются.

     Данные  проекты являются наглядными учебными пособиями, выполненными учащимися по заявкам педагогов и используются на уроках и в процессе преподавания элективных курсов в качестве дополнительных источников информации.

     В качестве примера можно привести проект сайта, который является действующей  локальной версией и регулярно обновляется. Для проекта сайта была выбрана тема “Азбука потребительских знаний”. На сайте объясняется место потребителей в современной экономике, раскрываются права и обязанности потребителей, рассказывается об алгоритме действий в типичных потребительских ситуациях. Отдельные разделы посвящены действиям потребителей при пользовании службой быта, образовательными, медицинскими и финансовыми услугами, рассказывается о потребительской культуре покупателя и самозащите потребителей.

     Еще один пример – это школьный журнал “Баттерфляй”. Электронный журнал – удачно сочетает в себе отдельные разделы, выполненные учащимися о школьной жизни: “Мастер-класс”, “Декада ШМО “Веста””, “Школьная мода”, “Информация об участии школьников в городских конкурсах, фестивалях, выставках”, “Кулинарная страничка” дайджест популярных изданий “Секреты макияжа”, “Профессиональный гороскоп”, “Дамы посмеемся”, тесты и др.

     Таким образом, активные методы обучения технологии содействуют сохранению единого образовательного пространства и при этом не сковывают творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебных курсов с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций. 

     1.3. Работа учителя технологии по подготовке и реализации учебно-воспитательного процесса

     Всю деятельность учителя технологии, как  и учителя любого другого учебного предмета, можно разделить на две части. Первая - подготовка, планирование, предварительное построение всего хода учебно-воспитательного процесса. Вторая - осуществление этого процесса, то есть его выполнение с заранее продуманным и отобранным содержанием обучения и воспитания, методами, средствами и условиями воспитывающе-познавательной деятельности учащихся.

     В необходимости предварительного продумывания и проектирования учебно-воспитательного  процесса, который только еще предстоит  выполнить, проявляется специфика  учительской профессии, ее особо творческий характер. Это обусловлено двумя основными причинами. Первая - учебно-воспитательный процесс зависит от конкретных учеников, на обучение и воспитание которых он направлен, от их познавательных возможностей, личных качеств и т.д. Поэтому, несмотря на имеющиеся учебные программы, учебники, многочисленные рекомендации ученых и учителей-практиков по осуществлению учебно-воспитательного процесса, конкретный процесс обучения и воспитания для конкретных учеников разрабатывает в конечном итоге сам учитель.

     Вторая  причина - учебно-воспитательный процесс  протекает в конкретных условиях, в определенной социальной и культурной среде. Для изучения технологии очень  важно производственное окружение  общеобразовательного учреждения, его  учебно-материальная база и т.д. Все это учитывается при организации учебно-познавательной и воспитательной деятельности учащихся при изучении технологии.

     Характерной особенностью профессионально-педагогической деятельности учителя технологии является то, что она включает в себя организацию и руководство практическими работами учащихся в виде производственного труда по изготовлению изделий. Отсюда и существовавшее ранее название учебного предмета – «Трудовое обучение» или просто «Труд». На труд по изготовлению изделий по учебной программе отводится больше половины (до 75%) учебного времени [18, с. 11].

     Учитель технологии проектирует не только собственно учебно-воспитательный процесс, но и  включает в него производственный процесс  по изготовлению изделий из различных  материалов, технологию этого процесса, необходимые рабочие и измерительные инструменты и т.д. Готовя учебный процесс, учитель выполняет следующую работу:

     •     Отбирает учебный материал для изучения школьниками. Опираясь на учебные программы, учебники и учебно-методические рекомендации и учитывая познавательные возможности учащихся, определяет его содержание и объем и распределяет по урокам и другим занятиям (кружкам, факультативам и т.д.), то есть планирует изучение учебного материала по времени и формам обучения.

     •     Определяет структуру планируемых  методов обучения, содержание и характер познавательной деятельности учащихся.

     •     Определяет и готовит различные  средства обучения: плакаты, таблицы, модели, макеты, реальные объекты, чертежи, эскизы, технические рисунки и другие средства наглядности. Подбирает необходимые средства обучения, в том числе программированного обучения и контроля и т.д.

     •    Производит отбор объектов труда  учащихся. Определяет необходимый материал для изготовления изделий, выполняет  заготовки, подбирает рабочий и измерительный инструмент и приспособления. Затем, как правило, прежде чем дать задание изготовлять эти изделия учащимся, сам выполняет его. Это позволяет уточнить технологию изготовления изделия и изготовить его образец, который будет служить средством наглядности для учащихся.

     •     Планирует весь ход каждого предстоящего учебного занятия, разрабатывая сценарии их проведения и фиксируя это письменно  в планах-конспектах уроков.

     •     Вместе с проектированием и планированием  учебного процесса определяется содержание, методы и средства воспитывающей деятельности. Для чего определяется уровень воспитанности отдельных учащихся и класс­ных коллективов в целом. На этой основе подбираются различные виды воспитывающей деятельности, с помощью которых развиваются интеллектуальные, духовно-нравственные, физические и другие качества личности. Затем планируются и непосредственно организационно готовятся воспитательные приемы и ситуации.

     Обобщая характер и содержание работы учителя  технологии по подготовке учебно-воспитательного процесса, можно заключить, что вся она направлена на создание реального проекта учебно-воспитательного процесса с учетом всех обучающих и воспитывающих влияний на учащихся.

     Разработка  уроков технологии должна осуществляться учителем с применением различных методов обучения и их реализация в процессе преподавания. Пример разработки уроков «Технологии» 8 класса» представлен в приложении 1.

     Реализуя  заранее спланированный учебно-воспитательный процесс, учитель технологии выполняет следующую работу:

     •     Систематически излагает учебный материал, используя для этого различные  методы обучения: рассказ, объяснение, беседу и другие. Излагая учебный  материал, учитель руководит вниманием учащихся, постоянно активизируя его. Иллюстрирует материал примерами, фактами, применяя различные средства наглядности.

     •     Руководит познавательной деятельностью  учащихся, работой по применению и  закреплению знаний, по формированию умений и навыков.

     •     Значительное место в работе учителя  технологии занимает деятельность по непосредственной организации и руководству практическими работами учащихся.

     •     Учитель постоянно контролирует всю учебно-познавательную деятельность учащихся и оценивает ее результаты.

     •     Руководит воспитательной деятельностью учащихся, в которой формируются и закрепляются социально значимые качества личности и мировоззрение учащихся.

     •     В воспитании учащихся в процессе обучения и в специально организованной воспитательной деятельности учитель  также постоянно контролирует, как формируются те или иные качества личности учащихся, оценивает результаты воспитания.

     Сделать уроки технологии более эффективными помогает внимание к проблеме преемственности между начальной школой и средним звеном.

     Она выражается в тесном контакте между учителями начальной школы и технологии. Особенно актуальным это становится в свете сокращения часов технологии в начальном звене. Здесь на помощь приходит анкетирование учителей начальной школы, помогающее полнее понять проблемы в подаче необходимых для среднего звена технических знаниях и последующих путях их решения. Эффективным средством является взаимное посещение уроков, экскурсии в школьные мастерские учащихся начальной школы, а возможно и проведение для них ряда занятий.

     Для большей эффективности организации преподавания технологии учителю необходимо изучение предлагаемого разными авторами программно-методического обеспечения с целью сравнения и определения оптимальных путей реализации программы.

       В последнее время в связи  с сокращением часов технического труда появляются затруднения в плане “сжатия” программы для максимально полного информирования учащихся о методах и приёмах ручной и механической обработки материалов. Поэтому необходимо идти по пути максимально возможно изучения вех издаваемых работ по технологии, чтобы выделять из них рациональное зерно.

     Очень целесообразно использование разнообразных средств обучения. В том числе популярных сегодня информационно-коммуникационных средств (приложение 2).

       В соответствии с путями реализации  программы учитель подбирает средства обучения, среди которых могут быть разработанные самим учителем, позволяющие использовать в процессе обучения все виды восприятия и памяти (зрительной, слуховой, двигательной): таблица “План урока” включающая в себя графические элементы, модели инструментов, тематически систематизированные карточки со словами терминами, названиями инструментов, приспособлений, механизмов. Сочетание различных форм контроля: кроссворды, карточки с вопросами по отдельным темам, самопроверка по “сорбонкам” (термин – его определение) с опорными понятиями изучаемых тем, программированный опрос – все они помогают более глубоко прорабатывать программный материал.

     По  возможности необходимо стремиться использовать мультимедийные средства обучения, которые позволяют путём проецирования на экран расширить визуальный ряд учебников и плакатов, внести разнообразие в устоявшийся ход урока.

     Обязательно нужна предметно-практическая преобразующая деятельность учащихся, т.е. обучение владению инструментами и технологическим оборудованием (приложение 3), изготовление изделий, элементы метода проектов.

     Практическое  знакомство с рабочими профессиями, воспитание уважения к людям труда  – мастерам своего дела.

     Таким образом, учитель на уроках технологии должен стремиться соединять теорию с практикой, учить работать головой и руками, созидать, формируя тем самым готовность к самостоятельному труду, выбору профессии, больше того – способствовать развитию учащегося в целом.