Методы обучения технологии

Содержание

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Переход к третьему тысячелетию связан с  технологической революцией, которая  охватывает все виды человеческой деятельности. Сфера применения технологии расширяется, технологический подход распространяется на все стороны общественной жизни, в том числе, и на социальное управление, науку, образование. Технология становится существенным фактором развития общества.

       Меняющиеся условиях требуют  от человека готовности ориентироваться  в современной технологической действительности, выбирать оптимальные способы деятельности на основе осознания своей ответственности за этот выбор, результаты и последствия их применения для существования цивилизации, а также быстрой адаптации без стрессов и потрясений к меняющейся социальной и технологической среде. Технологическая подготовка становится необходимой для любого человека, его общего и профессионального образования.

     Сказанное ведет к переосмыслению феномена технологической подготовки в школе, определению места последней в общем образовании. Сама по себе постановка теоретических и практических проблем, связанных с технологической подготовкой школьников, не является для отечественной педагогики и практики школы чем-то новым. Необходимость изучения технологии в рамках политехнического образования как теоретическая, так и практическая задача отмечалась на разных этапах развития школы и педагогической науки.

     В современных социально-экономических  условиях подготовка школьников к трудовой и профессиональной деятельности приобретает новое значение. Наряду с сокращением и реструктуризацией рынка труда резко изменились требования к уровню и содержанию подготовки специалистов, основа которой закладывается системой общего образования. Анализ занятости населения показывает, что при достаточно высоком образовательном цензе молодежи вероятность реализации полученных знаний на практике невелика, и лишь малая часть выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений получает возможность профильного трудоустройства. Низкая конкурентоспособность молодежи делает ее наиболее незащищенной категорией на рынке труда. Чаще всего это обусловлено несоответствием полученного образования профессиональным интересам и рыночному спросу, недостаточной квалификацией и неготовностью молодых специалистов к практической деятельности.

     Объект  исследования – методы обучения.

     Предмет исследования – методы обучения на уроках технологии школе.

     Цель  исследования – изучение методов, используемых на уроках технологии в школе.

     Задачи  исследования:

     1. раскрыть  содержание технологического образования в современной школе;

     2. проанализировать современные проблемы технологического образования школьников;

     3. охарактеризовать методы обучения;

     4. описать процесс трудового становления личности учащегося через образовательную область «Технология»;

     5. рассмотреть активные методы обучения на уроках технологии;

     6. описать работу учителя технологии по подготовке и реализации учебно-воспитательного процесса.

     Методы  исследования: анализ, синтез, сравнение. 
 
 

Глава 1. Сущность технологического образования школьников

     1.1. Содержание технологического образования в современной школе

     Основным  предназначением образовательной  области «Технология» в школе  является: продолжение формирования культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. Специальная технологическая подготовка на профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности.

     Для школ программа технологической  подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую и специальную [11, с. 58].

     Общетехнологическая подготовка осуществляется интегрировано со специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной деятельности. Содержание общетехнологической подготовки включает основные компоненты содержания программы для базового уровня и носит инвариантный характер изучаемым сферам и профилям трудовой деятельности. Практическая деятельность учащихся при освоении общетехнологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности.

     Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой деятельности:

      - в сфере промышленного и сельскохозяйственного  производства: токарное дело; фрезерное  дело; слесарное дело; монтаж радиоэлектронной аппаратуры и приборов; управление станками с ЧПУ; электромонтажные и наладочные работы; сборка электроизмерительных приборов; изготовление хлебобулочных или кондитерских изделий; швейное дело; вязание и плетение; вышивка; ковроделие; роспись тканей; наладка швейного оборудования; моделирование одежды и головных уборов; овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства; слесарные работы по ремонту сельскохозяйственных машин, механизмов, оборудования;

      - в сфере строительных и ремонтных  работ: архитектурное проектирование; малярные (строительные) работы; облицовочные  работы; штукатурные работы; печное  дело; столярные и плотничные  работы; паркетные работы; монтаж внутренних санитарно-технических систем;

      - в сфере телекоммуникаций и  информационных технологий: операторские  работы на ЭВМ (компьютерные  сети, компьютерная графика); телеграфия; телефонная связь; операторские  работы в сфере телекоммуникаций;

       - в сфере управления: бухгалтерское дело; делопроизводство; машинопись; основы менеджмента;

      - в сфере проектирования: художественно-оформительские  работы; реставрационные работы; черчение;

      - в сфере материально–технического  обеспечения: снабжение; заготовка продуктов и сырья;

      - в сфере коммерции: продажа  продовольственных или непродовольственных  товаров; обслуживание на предприятиях  общественного питания; страховое  дело; рекламное дело; контрольно-кассовые  операции;

      - в сфере сервиса: переплетные  работы; ювелирные работы; ремонт обуви; ремонт часов; обслуживание и ремонт радиотелевизионной аппаратуры (видеотехники); слесарно-ремонтные работы; ремонт и обслуживание автомобилей; вождение автомобиля; парикмахерское дело; фотография; индивидуальный пошив одежды; декоративное оформление витрин; социальное обслуживание; озеленение; цветоводство;

      - в сфере декоративно-прикладного  искусства: выжигание по дереву; резьба по дереву и бересте;  кружевные работы; вышивка; плетение; гончарные работы; изготовление  художественных изделий из дерева, бересты и лозы; чеканка художественных изделий.

       При организации профессиональной  подготовки в качестве ориентира  используются нормативные документы,  действующие в системе подготовки  рабочих кадров на производстве. Наименование профессий (специальностей), время (сроки) обучения должны соответствовать «Общероссийскому классификатору профессий рабочих должностей, служащих и тарифных разрядов».

       Тематическое содержание специальной  технологической или профессиональной  подготовки задается квалификационными характеристиками, представленными в «Едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий рабочих и служащих (ЕТКС)» [5, с. 2].

     Структура разрабатываемых примерных программ специальной технологической подготовки может соответствовать структуре программ, принятых в системе начального профессионального образования.

     Обучение  школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Независимо от направления обучения, содержанием программы по технологии предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

      - культура и эстетика труда;

      - получение, обработка, хранение  и использование информации;

      - основы черчения, графики, дизайна; 

      - творческая, проектная деятельность;

      - знакомство с миром профессий,  выбор жизненных, профессиональных  планов;

      - влияние технологических процессов  на окружающую среду и здоровье  человека;

      - перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

       Исходя из необходимости учета  образовательных потребностей личности  школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки,  конкретный учебный материал  для включения в программу  должен отбираться с учетом следующих положений:

       • распространенность изучаемых  технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства  и отражение в них современных  научно-технических достижений;

     • возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

       • выбор объектов созидательной  и преобразовательной деятельности  на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных  потребностей;

       • возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

       • возможность познавательного,  интеллектуального, творческого,  духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

     Каждый  раздел программы общетехнологической  подготовки включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты  труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

       Таким образом, основной принцип реализации программы технологической подготовки – обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую профессию. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии.