Методика удосконалення виховання естетичних почуттів у дітей дошкільного віку до природи

2.Сім квітів веселки.  Робимо зелений колір - колір  життя. Був проведений досвід: різнобарвні вогники. Ціль експерименту: довідатися, з яких квітів у  дійсності складається сонячний  промінь.

Процес: експеримент проводився в ясний сонячний день. Лист наповнявся водою і ставився на стіл біля вікна так, щоб на нього падало ранкове світло сонця. Дзеркальце містилося всередині листа, поклавши його верхньою стороною на край листа, а нижньою - у воду під таким кутом, щоб воно відбивало сонячне світло. Однією рукою брався лист папера і необхідно було його тримати перед дзеркалом. Другою рукою злегка посувалося дзеркало. Регулювалося положення дзеркала і папера, поки на ній не з'явилася різнобарвна веселка.

Підсумок: на білому папері з'являються різнобарвні вогники, що іскряться.

Заняття 3. Екскурсія по місту “Де ростуть рослини?”

Ціль: показати, що рослини  можна знайти скрізь, але в різних середовищах існування ростуть  різні рослини. З'ясувати чим відрізняється  ліс і луг? Чи ростуть на березі ріки рослини? А в самій ріці? З'ясувати чим відрізняються рослини лісу і лугу. Спостерігати колірні розходження.

Заняття 4. Різноманіття і розмаїтість осінніх листів. Конспект інтегрованого заняття (ознайомлення з природою + Образотворче мистецтво).

Ціль: 1.Розширити уявлення дітей про різноманіття форм і  квітів листів різних дерев.

2.Сформувати елементарні  уявлення про процеси, що відбуваються  в природі. 

3.Виховувати уміння  зауважувати красу в осінній  природі. 

4.Познайомити з новою технікою зображення осінніх листів.

Заняття 5. Різнобарвні плоди рослин.

Ціль: показати, що в різнобарвних рослин діти - плоди різнобарвні.

1.Парад картинок: батьки-діти. Люди, кішки, яблука і т.д. Діти - плоди всього живих і вони  всі різні. Гра “Різнобарвні плоди”.

2.Прийом “Перемішай  і співвіднеси”.

3.Аплікація з різнобарвних  насінь (орнамент, тварина, рослина,  візерунок).

Заняття 6. Різноманіття плодів у природі.

Ціль: показати різноманіття плодів.

На екскурсії ми використовували  ігрові прийоми – запускали насіння-летючки, відгадували які насіння якій рослині належать і т.д.

Заняття 7. Відкрите заняття на тему: “Осінь – прекрасна пора!”

На цьому святі ми закріплювали й обігравали теми і  поняття: різнобарвна природа, веселка, сонячне світло, зелений колір - колір життя.

Заняття 8. Зима у вікно стукається

Ціль: побачити зміну  різнобарвного світу на іншу гаму.

1.Ha основі казки “Бабка  і мураха” ми показали зміну  умов існування в різних середовищах  існування всіх живих істот.

2.Показали причину  зміни часів року, використовуючи гру “Сонце – Земля”.

3.Складали мозаїку  - підбор колірної гами різних  часів року.

Заняття 9. Екскурсія в ліс “Природа готується до зими”.

Ціль: спостереження в  тім же середовищі існування, але  при інших умовах (відсутність  листів на деревах, практично немає живих істот). Як змінився колір?

Питання: Які кольори  ви бачите? Що залишилося зеленим?

Чому немає яскравих квітів?

Гра: Що я бачу нагорі, унизу, збоку? – “По колу”.

Заняття 10. Підготовка тварин до зими.

Ціль: дати поняття про  пристосувальні функції живих організмів для виживання в різних умовах існування (на основі зміни кольору).

• Як люди готуються до зими: їжа, одяг, будинок.

• Тварини готуються  до зими по-різному. Заєць змінює колір  шубки. Гра в різнобарвних зайців на тлі різнобарвної природи. Гра з дітьми в схованки.

Заняття 11. Як зимують домашні тварини.

Ціль: познайомити дітей  із зимівлею тварин, яким не потрібно пристосовуватися до зими.

• Казка старого кота, що лежить на грубці.

• Хто живе в зимовій  хатинці? Картинка-макет великого сільського будинку, у якому живуть: кішка, собака, кури, корова, коза.

• “Розповідь по колу”  про свою домашню тварину.

Заняття 12. Розмаїтість птахів у природі.

Ціль: звернути увагу  на птахів.

Парад картинок із зображенням  різних тварин. З'ясовували, що робить птаха птахом. Гра “Різнобарвні перинки”.

Збирали з дітьми птахів (картинки). Пантоміма.

Заняття 13. Птахи взимку.

Ціль: дати дітям можливість відчути себе птахом і звернути увагу  на труднощі зимуючих птахів.

Гра “Птаха”. Послідовно вибувають із гри ті, хто:

а) не живе в наших краях;

б) хто летить на зиму;

в) хто залишається  на зиму. Діти малювали “портрети” зимуючих птахів, вирізували і розміщали на “зимовому” дереві.

Заняття 14. Екскурсія в паркову зону “сліди і птахи”.

Ціль: показати дітям розмаїтість птахів і слідів.

Заняття 15. Краса і розмаїтість зимових дерев.

Ціль: дати можливість дітям  побачити красу і розмаїтість  зимових дерев.

З хлопцями ми з'ясовували, що відбувається з деревами узимку, чи всі дерева узимку втрачають листи. Гра: “по колу” називали листопадні і вічнозелені дерева нашого лісу. Пропонувалося дітям намалювати дерево узимку, використовуючи кольорові крейди, вугілля.

 

 

Заняття 16. Кора. Її розмаїтість і значення в житті дерев.

Ціль: розповісти про  роль кори в житті дерева і привернути увагу до її розмаїтості. Ми запропонували дітям «таємничий мішок», вони на дотик знайомилися з корою різних дерев. Малювали кору дерев (техніка “м'ятою” папера).

Заняття 17. Зелені рослини узимку в природі.

Ціль: познайомити дітей  з мохами і лишайниками. Показати дітям чудо мохів і лишайників, розмаїтість відтінків зеленого кольору. Виконали колективну роботу в техніку “монотипія” – “Старе дерево узимку”.

Заняття 18. Кімнатні рослини. Ціль: дати дітям побачити кімнатні рослини.

1.Ми з'ясовували де узимку можна побачити зелені рослини, чому в них не обпадають листи.

2.Розглядали різні  кімнатні рослини. Прийом “перемішай  і співвіднеси”. Діти вибирали  рослини, що сподобалися, розглядали  їхній і грали в гру “Я  садівником народився...”

Заняття 19. Відкрите заняття “Здраствуй, гостя-зима!”

Заняття 20. Мешканці зимового лісу (1).

Ціль: розповісти дітям  про зимівлю великих ссавців.

До заняття ми підготували  модель зимового лісу і поговорили про те, що, крім рослин, у зимовому лісі є тварини. Діти ліпили з пластиліну “великих” тварин зимового лісу.

 

Як перевірку ефективності запропонованої системи занять по вихованню естетичних почуттів до природи було використано  два завдання.

Першим завданням була використана методика “Пори року”, що дозволяє визначити знання дітей про сезонні зміни в природі.

Методика “Пори року”

Дитині показували малюнок  і попросили, уважно подивившись  на нього, сказати, яка пора  року зображена  на кожній частині малюнка. Час виконання завдання - 2 хвилини. Дитина повинна назвати не тільки відповідний час року, але й обґрунтувати свою думку про нього, тобто пояснити чому він так думає, вказати ті ознаки, що на її думку, свідчать про те, що на даній частині малюнка саме це, а не інша пора року.

Рівень розвитку оцінювався в такий спосіб:

10 балів - дуже високий 

8-9 балів - високий 

6-7 балів - середній 

4-5 бала - низький 

0-3 бала - дуже низький

10 балів - за відведений  час дитина правильно назвала  і зв'язала всі картинки з  часом року, указавши на кожній  з них не менш двох ознак, що свідчать про те, що на картинці зображений саме дана пора року.

8-9 балів - дитина правильно  назвала і зв'язала з потрібними  порами року всі картинки, указавши  при цьому 5-7 ознак, що підтверджують  її думку, на всіх картинках  разом узятих.

6-7 балів - дитина правильно визначила на всіх картинках пори року, але вказав тільки 3-4 ознаки, що підтверджують її думку.

4-5 балів - дитина правильно  визначила пору року тільки  на одних-двох картинках з чотирьох  і вказала тільки 1-2 ознаки в  підтвердження своєї думки.

0-3 бала - дитина не  змогла правильно визначити жодного  часу року і не назвала точно  жодного ознаки.

Потім дітям  були запропоновані питання для  перевірки знань про зимуючих і перелітних птахів, зовнішніх особливостях тварин, про листяні і хвойні рослини. Діти чітко повинні розрізняти овочі і фрукти і знать особливості поводження тварин узимку.

Система питань:

а) Яких птахів, що зимують  у нас ви знаєте? (горобці, голуби, снігурі).

б) У якого дерева голки  як у їжака? (сосна, ялина).

в) Яке дерево узимку залишається зеленим? (сосна, ялина).

г) Назви овочі, що ростуть  на городі, (картопля, морква, буряк).

д) Як заєць готується  до зими? (змінює шубку).

Результати проведеного  дослідження представлені у діаграмі 2.

Діаграма 2

 

Рівень естетичного  розвитку старших дошкільників (у %)

Як  видно з  діаграми № 2, експериментальна група знаходиться на високому рівні розвитку, що уможливлює використовувати розроблену систему занять  з виховання естетичних почуттів до природи.

 

Висновки

Науково-теоретичний аналіз показав, що естетичним почуттям є особливе індивідуальне емоційне переживання, яке відображає відношення особистості  до естетичного предмету і розвивається в процесі суспільного розвитку людини лише в процесі виховання та змінюється від конкретних соціальних умов. Виховання як педагогічний процес стимулює дитину сприймати і емоційно переживати відчуття прекрасного в дійсності через природу. А також сенситивним періодом розвитку естетичних почуттів є саме дошкільний вік, специфічною рисою якого є підвищена емоційність, образність мислення, пізнавальна активність.

Дослідно-експериментальна робота показала, що ефективне здійснення естетичного виховання підростаючого покоління і формування всебічно і гармонічно розвинутої особистості в даний час неможливо без комплексного підходу, що містить у собі наступні елементи:

а) проведення екскурсій  і походів у природу;

б) демонстрація художніх ілюстрацій (картинок, фотографій, діафільмів, наочних приладдя);

в) бесіди з елементами художнього опису;

г) читання уривків  художньої прози, поезії, опис подорожей;

д) демонстрація експонатів, природної наочності;

е) використання естетичних вражень, отриманих під час прогулянок і екскурсій;

Ми вважаємо, що такі форми роботи, як постановка дослідів, збір колекцій, гербаріїв, створення макетів, посадка  дерев і вирощування квітів, догляд за тваринами в живому куточку, дають  можливість тісно зв'язати вивчення природи з життям, а також  сприятиме розвитку естетичних почуттів засобами природи. Оскільки спілкування з природою, спостереження за її життям, уміння помічати красиве в природі, насолоджуватися нею - важливий засіб естетичного виховання.

Механізм формування в дітей  естетичного ставлення до природи складається з наступних психологічних аспектів:

– емоційний безпосередній характер та висока емоційність естетичного  сприймання. За цим показником діти старшого дошкільного віку знаходяться  найближче до художників-професіоналів;

– залежність сили та тривалості естетичних почуттів від рівня інтелектуального розвитку та індивідуальних особливостей дитини;

– асоціативні механізми, що лежать в основі утворення естетичних уявлень  дитини під час сприймання нею  об’єктів і явищ природи та художніх картин;

– естетичне сприймання завершується почуттям, думкою, ідеєю, мисленням.

Естетичні почуття тісно пов'язані  із пізнавальною стороною естетичного  ставлення особистості до дійсності, з процесами художнього мислення, з думками, які існують у формі  естетичних суджень.

В процесі дослідження була розроблена методика удосконалення роботи з  розвитку естетичних почуттів до природи  учнів дошкільного віку.

 

 

Список використаної літератури:

1. Бажанова В.А. О воспитании эстетической потребности. // Проблемы эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 1970. – с.193-194.
2. Бойко О.М. Естетична спрямованість молодшого школяра // Рідна  школа №11, 2003 с.9-10
3. Бойко О.М. Естетична спрямованість особистості // Початкова школа №4, 2002 с.12
4. Борев Ю. Б. Эстетика. - М.: Политиздат, 1975. - 399 с.
5. Вікова   та  педагогічна    психологія:    Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с
6. Вознесенська О. Особливості арт-терапії як методу // Психолог. - Жовтень, № 39 (183), 2005. - С.5 - 8.
7. Вознесенська О. Простір арт-терапії: можливості й перспективи // Психолог. - Жовтень, № 39 (183), 2005. - С.2 - 4.
8. Войтенко О.В. Естетичне виховання в початковій школі // Початкова школа № 3, 2006. - 121 с
9. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада / В. В. Гербова, В.А.Иванкова, Р. Г. Казакова и др.; Сост. Г. М. Ляшина. - М.: Просвещение, 1984. - 288 с.
10. Гавриловец   К.   В.,   Казимирская   И.   И.   Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Книга для учителя. - Минск: Народна асвета, 1988,- 128 с.
11. Гончаренко М. В. Проблеми естетичного виховання. - К.: Мистецтво, 1976.-224 с.
12. Гріневич І.І. Теоретичні основи виховання емоційно-ціннісного ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та   учнівської    молоді) – Зб.   наук. праць. - К.: Пед. думка, 2000. Кн.1.- 340 с. - С. 13-14
13. Гулыга   А.   В.   Что   такое   эстетика?:   Книга   для   учащихся.   -   М.: Просвещение, 1987. - 173 с.
14. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец.  № 2010  "Воспитание в дошкольных учереждениях"  №2002 "Дошкольное воспитание". / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1978. - 416 с.
15. Каган М. С. Эстетическая культура советского человека. - Л.: ЛТУ, 1976.126 с.
16. Кондратенко Т. Д., Котырло В. К., Ладывир С. А. Обучение старших дошкольников. - К.: Радянська школа, 1986. - 152 с.
17. Копельчук Я.В. Екологічні    проекти // Дошкільне виховання. – 2001. - №5. – С. 16
18. Кравчук Н.Є. Наступність в екологічному вихованні дошкільників та молодших школярів // Еколого-натуралістична творчість. Науково-методичний вісник №3 – К., НЕНЦ, 2002. - С. 38
19. Кулачківська С. Є., Ладивір С. О. Я - дошкільник (вікові та індивідуальні аспекти психічного розвитку), - К.: Нора - прінт, 1996. - 108 с.
20. Лихачов Б. Т. Эстетика воспитания. - М.: Педагогика, 1972. - 196 с.
21. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. - К.: "Вища освіта", 1974. – 156 с.
22. Маршицька В.В. Захищені законом //Дошкільне виховання. – 2000. - №3. – С. 12 – 14.
23. Маршицька В.В. Лісові ігри //Дошкільне виховання. – 2000. - №10. – С. 20 – 21.
24. Маршицька В.В. Природа відкриває свої таємниці //Дошкільне виховання. – 1999. - № 7. – С. 14 – 15.
25. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.; Изд. МГУ. – 1960. – с.36