Методика удосконалення виховання естетичних почуттів у дітей дошкільного віку до природи

Розширення і поглиблення  понять про використання і вплив  людини на природу дає можливість показувати дошкільникам численні зв'язки, що зв'язують людину як трудівника, що виконує визначене коло робіт  у природі, турботливого хазяїна, захисника природи, але в той же час часом робить і негативний вплив на неї. І сьогодні ще спостерігається хижацьке винищування диких тварин і рослин, руйнування середовища їх існування, недотримання норм і термінів полювання, рибного лову, браконьєрство, що приводить у кінцевому рахунку до скорочення чисельності ряду видів і навіть їх повному зникненню, порушенню рівноваги в природних співтовариствах. Тому необхідно знати і враховувати взаємозв'язки в природі, не руйнувати, а підтримувати і розвивати їх.

Кожна екскурсія готується  і розробляється при участі дітей  так, щоб закріпити в них потребу  і викликати стійкий інтерес  до спостережень у природі.

Вихователь  використовує різні прийоми залучення дошкільників до екскурсій.

Організується екскурсія в пересувний зооцирк, що працює в місті. У багатьох дітей з'являється бажання докладніше довідатися про  спосіб життя тварин, де вони зустрічаються в природі, чим харчуються.

Перед проведенням екскурсій  у природу увага дітей направляється  на пророкування погоди по місцевих ознаках і перевірку народних прикмет.

Наприклад, дим стовпом  — до морозу; горобці купаються  в пилу — перед дощем; закрилися  квітки кульбаби — бути дощу; квітки — нігтиків (календули) розкриті —  до гарної погоди й ін.

Цілеспрямований і продуманий підбор питань і завдань дає поштовх мисленню, бажанню неодмінно знайти відповіді. Створюється обстановка, що розташовує до аналізу, міркуванню, пошуку.

Так вихователь викликає в дітей  потребу активно включатися в процес пошуку знань, учить систематичному умінню бачити, слухати, запитувати.

Дошкільники здобувають уміння і навички пошуку інформації про природу з різних джерел і  задовольняють виникаючий пізнавальний інтерес шляхом міркувань, власних  висновків і спостережень.

Оскільки засвоєння знань про природну взаємозалежність є основою для виховання дбайливого відношення до природи, то робиться акцент на виявлення дітьми цих зв'язків, на формування поняття “пристосованість живих організмів до середовища існування”. Для цього на конкретних і доступних розумінню  прикладах, показується: зв'язок живих організмів з неживою природою й один з одним; різноманіття пристосувань до середовища існування; відносний характер пристосованості.

Приступаючи до екскурсій, вихователь уточнює поняття “природа” і знайомить з термінами “навколишнє середовище”, “пристосованість організмів до навколишнього середовища” і “відносний характер пристосованості”. Діти довідаються, що навколишнє природне середовище — це частина природи як живої, так і неживої, котра оточує досліджуваний  предмет або об'єкт і робить на нього прямий або непрямий вплив, а для людини — “комора”, де є все для життя (вода, ґрунт, рослини, тварини). Ці поняття вводяться поступово, у міру того як дошкільники засвоюють їх. Вихователь на конкретних прикладах показує, у чому виявляється пристосованість організмів до навколишнього середовища (фарбування рослин і тварин, форма і будова  окремих частин тіла тварин і ін.).

Потім дошкільники встановлюють ознаки пристосованості рослин і тварин до того чи іншого середовища існування  і, нарешті, застосовують отримані на екскурсіях  знання в нових умовах.

У процесі вивчення компонентів  неживої природи усвідомлюють зв'язок не тільки між ними, але і між  живими організмами.

Внаслідок вивчення рослинного світу з'ясовують зв'язки, що існують між живою і неживою природою, зокрема роль ґрунту, води, повітря і світла для життя рослин, способи поширення плодів і насінь і т.д.

Вивчаючи представників  тваринного світу, встановлюють зв'язки між характером їжі, пристроєм ротового апарату і способом видобутку їжі, зовнішнім виглядом і середовищем існування, наприклад зміною фарбування вовни зі зміною часу року.

 

 

 

 

 

 

Розділ ІІ. Методика удосконалення  виховання естетичних почуттів у  дітей дошкільного віку до природи

2.1. Визначення рівня естетичних почуттів дітей

дошкільного віку

 

Нами було проведене  спостереження за роботою вихователів  ДНЗ №68 м. Житомира по вихованню естетичних почуттів до природи відповідно до програмних вимог. У дослідженні брали участь діти старшого дошкільного віку. Був ретельно проаналізований стан справ по цій проблемі. Результати показали, що робота з формування в дітей пізнавального інтересу до краси навколишнього світу проводилася без визначеної системи, не був досить оснащений педагогічний процес. Вихователі не приділяли увагу вихованню в дошкільників естетичного сприйняття прекрасного, не знали закономірностей його розвитку в дітей.

У такий спосіб перед нами встала задача намітити шляхи удосконалювання  роботи з виховання естетичних почуттів дошкільників  до природи.

На початковому етапі  дослідно-експериментальної роботи нами виявлялися елементарні образні  уявлення дітей про навколишній  світ: тваринами і їхнім середовищем  існування.

На даному етапі дослідження  ми мали на меті визначити рівень естетичного розвитку дошкільників, виявити недоліки вихователів у роботі з цієї проблеми, а також намітити шляхи удосконалення роботи з естетичного виховання дітей.

Дослідження проводилося  в двох групах – контрольному та експериментальному.

Для визначення рівня естетичного розвитку дітям було запропоновано два завдання відповідно до теоретичних положень, описаних в першому розділі.

 

 

 

Першим завданням була методика “Нісенітниці”.

Методика “Нісенітниці”

За допомогою цієї методики нами оцінювалися елементарні  образні уявлення дітей про навколишній світ: про живу і неживу природу, про життя домашніх і диких тварин. За допомогою цієї ж методики нами також визначалися уміння дітей міркувати логічно і граматично правильно виражати свою думку.

Процедура проведення методики була наступною: спочатку дитині показували картинку. У ній існують трохи безглузді ситуації із тваринами. Під час розглядання картинки дитина одержувала наступну інструкцію:

“Уважно подивися на цю картинку і скажи, чи усі тут знаходяться  на своєму місці і правильно намальовані. Якщо що-небудь тобі покажеться не так, не на  місці чи неправильно намальовано, то вкажи на це і поясни, чому це не так. Далі ти повинний сказати, як насправді повинно бути”.

Час експозиції картинки і виконання завдання обмежені трьома хвилинами.

Рівень розвитку оцінювався в такий спосіб:

10 балів - дуже високий 

8-9 балів - високий 

4-7 балів - середній 

2-3 бала - низький 

0-1 бал - дуже низький

10 балів - за відведений  час дитина правильно назвала  і зв'язала всі 8 нісенітниць,  встигла (за 3 хвилини) задовільно пояснити що не так і сказати, як насправді повинно бути.

8-9 балів - дитина помітила  і відзначила всі наявні нісенітниці,  але від однієї до трьох  з них не зуміла до кінця  пояснити, як насправді повинно  бути.

6-7 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але три-чотири з них не встигла до кінця пояснити і сказати, як насправді повинно бути.

4-5 балів - дитина помітила  всі наявні нісенітниці, але  5-8 з них не встигла за відведений  час до кінця пояснити і  сказати, як насправді. повинно бути.

2-3 бала - за відведений  час не встигла помітити 1-4 з  8 наявних нісенітниць, а до  пояснення справа не дійшла.

0-1 бал - за відведений  час дитина встигла знайти  менше 4-8 наявних нісенітниць.

Другим завданням послужила  система питань, що виявляє в дітей знання про зимуючих і перелітних птахів, про зовнішні особливості тварин і їх середовище  існування, про листяні і хвойні рослини, про особливості поводження птахів і тварин узимку, а також про сезонні сільськогосподарські роботи.

Система питань:

1.У якої тварини  є голки? (У їжака)

2.Хто в лісі спить  усю зиму? (Ведмідь)

3.У який час року  на деревах розпускаються листочки?

(Навесні)

4.Лев - дика чи домашня  тварина? (Дика)

5.Назви домашніх птахів, що вміють плавати?(Качки, гусаки)

6.Коли збирають врожай  з полів і городів? (Восени)

7.Чим виділяється береза  узимку серед інших дерев? (Кольором  стовбура).

Результати, отримані за допомогою методики “Нісенітниці”  і заданих питань, представлені у  діаграмі  № 1.

 

Діаграма № 1

Рівень естетичного розвитку дошкільників (у %)

 

Як видно з діаграми № 1 рівень естетичного розвитку дітей  однаково невисокий. Багато дітей погано справилися з завданням. Обидві групи  знаходяться на однаковому рівні  розвитку, оскільки розбіжності у  балах дуже незначні. Виявлений у ході дослідження рівень розвитку є недостатнім, тому що робота здійснювалася без комплексного підходу, мало місця приділялося екскурсіям, спостереженням і практичній діяльності, було відсутнє розмаїтість методів, форм занять.

 

2.2. Експериментальна технологія удосконалення роботи

з виховання  естетичних почуттів до природи

 

На підставі отриманих результатів  нами був розроблений комплекс занять, спрямований на удосконалювання  роботи з виховання естетичних почуттів до природи.

Наша робота була спрямована на досягнення оптимального загального розвитку дошкільників, розвитку естетичного смаку, їхніх почуттів, а також прилучення дітей до краси навколишнього світу.

Основними задачами дослідно-експериментальної  роботи були наступні:

1) Дати дітям можливість побачити і почути світ, що оточує їх.

2) Дати основні поняття  про взаємозв'язки в цьому світі.

3) Пробудити почуття  маленької людини.

4) Розвити здатність розрізняти  відтінки кольору і звуку, відчувати  єдність із природою.

5) Перевірити можливість використання розробленої системи занять, спрямованої на розвиток естетичного сприйняття дошкільників засобами природи.

У контрольній групі  робота продовжувалася по традиційному шляху, а в експериментальній  — по розробленому нами комплексу  занять.

Процес пізнання світу людиною починається за допомогою органів чуттів і найважливішим серед них є зір. Світ, що оточує дитину, різнобарвний. Різнобарвна природа. Величезний первісний інтерес дитини до цього світу взагалі і природи зокрема. От чому нам представляється можливим почати естетичне виховання дітей засобами природи на основі інтересу дитини до різнобарвної природи. Природно, що в процесі пізнання світу беруть участь всі органи  чуттів, але у віці шести-семи років основним у них є зір.

Для роботи з виховання естетичних почуттів до природи була розроблена цілеспрямована система занять. Кожне заняття в цій системі відчувається дітьми як захоплююча подорож, що чим довше не кінчається, тим краще. У кожне заняття включені різноманітні ігри, прийоми, досвіди. Велике місце приділяється сезонним екскурсіям, що проводилися на одному місці.

Основний шлях естетичного  розвитку дитини - це формування її діяльності і прагнення до творчості. Це також  враховувалося при розробці системи  занять. Естетичне виховання повинне  стати органічною частиною будь-якого виду виховання. Воно тісно зв'язано з моральним і розумовим вихованням, трудовою діяльністю.

Взаємозв'язок естетичного  виховання з усіма сторонами  виховного процесу забезпечує комплексний  підхід до гармонійного розвитку підростаючого покоління.

 

Зміст і методику виховання  естетичних почуттів дошкільників до природи викладено у наступних  заняттях.

Заняття 1. Екскурсія в осінній ліс “Різнобарвна природа”.

Ціль: показати дітям  колір навколишнього світу: чим  більше ми вдивляємося в природу, тим більше квітів і їхніх відтінків ми бачимо. Головне питання: скільки різних квітів ви бачите навколо себе? Бажано, щоб переважний колір у цю пору був зелений. До кінця заняття потрібно підвести дітей до висновку, що колір живої природи - зелений, тобто домінантою в пору бурхливого розвитку життя є колір зеленої рослини. Але відтінків зеленого кольору дуже багато, це теж ми спостерігали: трава, листи, стебла рослин. Колір неба і води, землі і рослин, квітів і трави, весни і літа, зими й осені. Хоч домінантою є колір зелений, але світ у будь-яку пору й у будь-якім місці - різнобарвний.

Заняття 2. Сонце і чарівна веселка.

Ціль: дати дітям можливість зрозуміти природу кольору і  причину різнобарвного світу.

Схема заняття:

1.Сонце і його промені - майстра розфарбовування. Ловимо сонячний зайчик.