Методика преподавания отдельных правовых тем

М.Т. Студеникин, Е.Н. Захарова, Б.С. Духан, определяя темпы, методы проведения и формы уроков, рекомендовали исходить из содержания темы, особенностей класса, использовать коллективные формы работы, материалы радио, телевидения, периодической печати. Предполагалось, что уроки по праву должны быть вариативны. Это могут быть семинарские занятия, лабораторные работы, ролевые игры.

В курсе права для восьмиклассников рекомендовалось проводить собеседования, консультации и не более одного семинара. Многие учителя организовывали семинарское  занятие по теме: «Мораль, как ее понимают коммунисты» — методом  изучения речи В. Ленина на III съезде комсомола  «Задачи союзов молодежи». Распространенной формой урока по праву становится лабораторная работа с первоисточниками — произведениями Ленина, документами  КПСС. Учитель предлагал задания, учил работать с текстом документа.

Большой вклад в развитие данных идей внесли ученые методисты А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, В.В. Берман, А.Ю. Головотенко. Были созданы специальные сборники с заданиями по праву для самостоятельной работы учеников. Специалисты доказывали необходимость «сообщать школьникам дополнительную правовую информацию», выходя за рамки программы курса основ советского государства и права. Это создавало проблемную ситуацию на уроке. Главное было — «обеспечить комплексность в решении воспитательно-дидактических задач при минимальных затратах времени».

Большое внимание во 2-ой половине XX в. уделялось методике проведения игр. Ученые считали, что «учебная игра — это активный метод и форма  обучения, направленная на выработку  правового сознания учащихся путем  личного участия в той или  иной правовой ситуации. Конечная цель игры — формирование готовности учеников практически применить правовые знания и умения.

М.Т. Студеникин рекомендовал педагогам «при моделировании игры по праву первоначально сформулировать ее дидактическую цель, определить названия, разработать содержание, включив в него актуальные проблемы. Затем учитель должен составить  сценарий игры с описанием конкретной ситуации, в которой участникам предстоит  действовать. Важно уметь распределить роли и частные цели каждого участника, разработать для них четкие правила  игры.

А.А. Вагин создал методику применения перфокарт на уроке истории, которая была заимствована для закрепления  учебного материала по праву. Применение перфокарт было связано с кодированием ответов учеников. Эта методика использовалась во время оперативного опроса, требующего установить правильность или неправильность утверждения, положения. Предлагалось давать ответ в виде условного  знака подтверждения правильности утверждения или его отрицания.

В трудах А.В. Дружковой был  систематизирован опыт работы практиков  и ученых в области методики права  и обществознания, разработаны новые  подходы к типологии уроков, содержанию, методическим приемам и средствам  осуществления межпредметных связей. Подвергались критике антикоммунистические концепции общественного развития при изучении обществоведения.

Ученикам предлагалось пополнить  багаж своих знаний, дополнительно  познакомившись с книгами «для чтения». Большой вклад в реализацию жанра  такой литературы внес С.С. Алексеев.

Несомненно, большой вклад  в развитие правового образования  России внесла деятельность Проекта  Российского Фонда Правовых Реформ «Правовое образование в школе» в конце 90-х гг. XX в. — начале XXI в.

Усилиями известных авторов: В.В. Спасской, С.И. Володиной, А.М.Полиевктовой, В.В.Навродной, Т.В. Кашаниной, Суворовой, Е.А. Певцовой и др. — разработаны  новые системы интерактивного обучения праву, подготовлены рекомендации учителям для проведения правовых уроков, транслированы  в российскую действительность интересные зарубежные методики, в том числе  технология критического мышления. Впервые  в России создана федеральная  система подготовки и переподготовки учителей права, подготовлены аудио  и видеоматериалы по праву.

Большая работа в области  создания нетрадиционной методики обучения праву осуществлена Молодежным Центром  прав человека и правовой культуры Российского правозащитного движения. В.В. Луховицкий, С.А. Дьячкова, Н.М. Клейменова, А.А. Луховицкая, И.В. Мукосей, О.Г. Погонина, Е.Л. Русакова, О.В. Трифонова стали  авторами многих книг по методике обучения праву. Они пытались познакомить  школьников с различными точками  зрения на изучаемые проблемы, сопоставить  отличающиеся друг от друга мнения и факты. Специалисты доказывали, что ученик должен сам вырабатывать свою позицию по различным вопросам, касающимся прав человека. Разработана  новая методика работы с текстами различных видов. К ним были отнесены: юридические документы, басни, притчи, анекдоты, афоризмы, публицистика, художественная проза.

В конце XX в. — начале XXI в. большую роль в правовом просвещении  сыграли российские журналы, на страницах  которых освещалась отечественная  система обучения праву, систематизировался опыт регионального характера. При  этом ведущую роль играли: журнал «Учитель», где с 1997 г. открыта рубрика «Правовое  образование» и журнал «Основы государства  и права».

Таким образом, к настоящему времени сложились различные  школы и авторские коллективы, которые представляют самостоятельные  направления исследований в области  методики права.

2. Методы и приёмы обучения праву

2.1. Основные методы обучения праву

В буквальном смысле слово «метод» обозначает (от греч. «methodos» — путь исследования, теория, учение) «способ, с помощью которого познается окружающая действительность или достигаются конкретные цели». В области правового обучения выработалась своя система методов, позволяющая решать основные задачи правового образования и воспитания граждан страны. В этой связи методы обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение целей правового образования, воспитания и развития школьников.

В своей работе учитель  использует самые разнообразные  методы. Известно, что общая дидактика  выделяет разные группы методов. К ним  относят:

1) методы стимулирования и мотивации учебной познавательной деятельности;

2) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности;

В связи с тем, что в реальной практике сложилось большое разнообразие методов обучения, специалисты предложили классифицировать их по различным основаниям. Этот прием известен и самой юридической науке: так, например, нормы права могут быть классифицированы по исходящему субъекту, методу правового регулирования или по отраслевому принципу.

На основании характера познавательной деятельности в правовом обучении выделяют и такие методы:

1) объяснительно-иллюстративный. Его сущность состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а ученики воспринимают, осознают и фиксируют в памяти правовую информацию.

2) репродуктивный метод. Системологически взаимосвязанных вопросов учитель права организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.

3) метод проблемного изложения. При организации правовых занятий учитель ставит определенную проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научного познания правовых явлений.

4) частично-поисковый, или эвристический метод. При применении этого метода учитель права ориентирует школьников на выполнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.

5) исследовательский метод. Он обеспечивает творческое применение знаний, способствует овладению методами научного познания. Развивает интерес к предмету.

В современном правовом обучении необходимо обратить внимание на организацию  самостоятельной деятельности школьников. Это может осуществляться при: решении  практических задач, работе с юридическими документами и прочее; проведении специального исследования по определенной теме под руководством учителя права. Важным методом закрепления знаний, выработки умений, навыков являются упражнения.

Классификация методов по источникам получения учебной информации позволяет обратить внимание педагога на словесные, наглядные и практические методы.

Словесные методы обучения праву связаны с устным изложением материала или печатным способом передачи информации (в этом случае в обучении используют тексты нормативно-правовых актов; газетный материал по правовым вопросам и т. д.).

Словесное общение дополняет  контакт глазами между учителем и учениками. Очень часто на уроке  права учитель вынужден разъяснять сложные юридические дефиниции  в форме минилекции, которая занимает от 15 до 20 минут. В этом случае, объясняя школьникам тему, целесообразно переводить взгляд от одного слушателя к другому (спереди — назад, слева — направо  и обратно), стремясь создать впечатление  у каждого, что именно его избрали  объектом внимания. С одной стороны, так поступать предписывают правила  этикета, с другой стороны, такое  поведение учителя права стимулирует  каждого ученика.

Фундаментом вербального общения выступают положительные эмоции. Большинство учеников не могут заниматься успешно в условиях недоброжелательной критики, угрозы, ненависти или даже осмеяния. Стремясь избежать этого, они применяют любые меры защиты. Обучаемые начинают испытывать подавленность, утомление и скуку.

Декларирование общеизвестных  истин не способствует вербальному  общению в процессе преподавания права. Так, малоэффективны наставления  типа: «Ты учишься в гимназии, а потому обязан знать право», «Ты  отличница, а значит, должна выучить  правовые нормы», «Вы обязаны соблюдать  предписания закона, даже если не понимаете  их». Таким способом осуществляются морализаторские наставления, которые  наравне с руганью, чтением нотаций  негативно сказываются и на процессе обучения праву. Последнее предстает  как насилие, навязываемое извне.

Словесное объяснение отдельных  положений темы урока лучше строить  из простых, хорошо продуманных фраз. Эффективность восприятия правового  материала будет выше, если в начале изложения высказать мысли, созвучные  настроениям ребят. Вот наиболее типичные способы начала выступления  учителя на первом уроке по праву:

1) Сегодня мы начинаем изучать одну из самых таинственных и загадочных наук, история которой весьма интересна и необычна. Древние называли ее «искусством добра и справедливости», а ее знатоков наделяли ореолом святости. Речь идет о великой силе Юриспруденции, которая помогает нам сегодня познакомиться и понять некоторые общественные правила поведения. Последние носят общеобязательный характер для исполнения и помогают людям жить в одном обществе.

2) Можно начать разговор с цитаты. Она должна быть глубокой по содержанию, интересной и авторитетной для аудитории. В других случаях мотивирует на дальнейший процесс обучения рассказ определенного случая, исторического события.

Кроме словесного общения  учителя права с классом, группой  обучаемых, в практике работы учителя  нередки непосредственные контакты с отдельными учениками (аксиальное общение). Чтобы улучшить такой вид коммуникации учителя права с учениками, следует обратить внимание на отдельные правила. Например, нельзя подолгу или постоянно останавливаться в разговоре на одном и том же вопросе. Необходимо разнообразить разговор различными темами.

К некоторым методам сообщения  новых знаний относят рассказ. Это повествовательная форма раскрытия нового материала. Важно, чтобы рассказ был ярким, логичным, с особым подчеркиванием главных мыслей, выводов. Большую роль в этом методе обучения играет убедительность слов, выражений, эмоциональность.

Особого внимания заслуживает  наглядный метод обучения праву, который используется учителями в практике. Он позволяет конкретизировать учебный материал. Указанный метод может выражаться в работе с таблицами, схемами, демонстрации транспарантов по праву с использованием эпидиоскопа, применением мультимедийных программ, классной доски, мела, фломастеров и прочее. Специалисты справедливо считают, что наглядность играет большую роль и в словесном общении. Применение такого метода требует тщательной подготовки учителя (разрабатывается система вопросов, заданий к наглядным материалам, дети учатся анализировать содержание проблемы, выраженной в таком виде, и проч.).

Практические методы заключаются в совершении определенных действий с учебными предметами. Это может быть создание схематических рисунков, мультипликационных вариантов правового содержания и прочее. Ученики работают самостоятельно с литературой, участвуют в научно-исследовательской деятельности.

Необходимо оптимальное сочетание на практике традиционных, репродуктивно-воспроизводящих и инновационных, проблемно-творческих методов. Практика показывает, что доминирование исключительно одних методов в ущерб другим крайне негативно сказывается на результативности правового обучения.

2.2. Методические приёмы правового обучения

Методический прием — это частное средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и приобретения навыков в области права. Так, учитель формулирует перед обучаемыми определенную проблему, предлагает подумать над рядом проблемных вопросов и т. д.