Методическая разработка урока теоретического обучения по дисциплине «История искусств» по теме «Эпоха Возрождения»

За пределами Италии время расцвета Ренессанса наступило через полвека, итальянский стиль распространяется по Европе, но при этом изменяется, впитывая местные архитектурные традиции. Во Франции к архитектуре высокого Возрождения можно отнести: созданный П. Леско западный фасад Луврского дворца в Париже, королевский замок в Фонтенбло, замок Ане и Тюильри, возведённые Филибер Делорм; Экуэнский замок, дворец в Блуа; в Испании — дворец Эскориал X. де Толедо и X. де Эррера, в Германии — часть Гейдельбергского замка, Альтенбургская ратуша, сени Кёльнской ратуши, Фюрстенгоф в Вильмаре и другие.

Позднее Возрождение

В архитектуре проводился эксперимент с формами, разработкой и комбинированием античных образов, появляется усложнение деталей, изгиб, преломление и прерыв архитектурных линий, затейливая орнаментация, большая плотность колонн, полуколонн и пилястров в пространстве. Подчеркивается более свободное соотношение пространства и материи. Впоследствии из этой тенденции развился стиль барокко, а затем, в XVIII столетии, стиль рококо. Вплоть до XX века понятие «маньеризм» имело негативную коннотацию («манерный», «вычурный»), но к настоящему времени термин используется только для описания соответствующего исторического периода, и, в общем, нейтрален.

Основоположником направления маньеризма в архитектуре можно назвать Микеланджело (1475—1564), в чьём творчестве проявляется тенденция свободной интерпретации принципов и форм античного искусства. Микеланджело создал усыпальницу Медичи при церкви Сан-Лоренцо во Флоренции, купол Собора святого Петра, проект застройки Капитолийского холма в Риме. Ему приписывают создание «гигантского ордера» — пилястра, который тянется от основания к антаблементу фасада.

Другим примером этого стиля в архитектуре является Палаццо Те Джулио Романо в Мантуе, с его огромными лоджиями, рустированными стенами, парковыми гротами и обширными фресками.

Лоренцо Бернини создал полукруглые колоннады собора Святого Петра, сень над его главным престолом, дворцы Барберини и Браччьяно.

  Вывод

Возрождение, или Ренессанс – эпоха в жизни человечества, отмеченная колоссальным взлетом искусства и науки.

Искусство Возрождения, возникшее на основе гуманизма - течения общественной мысли, провозгласившего человека высшей ценностью жизни. В искусстве главной темой стал прекрасный, гармонически развитый человек, обладающий неограниченными духовными и творческими возможностями. Искусство Возрождения заложило основы европейской культуры Нового времени, кардинально изменило все основные виды искусства. В архитектуре утвердились творчески переработанные принципы античной ордерной системы, сложились новые типы общественных зданий. Живопись обогатилась линейной и воздушной перспективой, знанием анатомии и пропорций человеческого тела. В традиционную религиозную тематику произведений искусства проникало земное содержание. Усилился интерес к античной мифологии, истории, бытовым сценам, пейзажу, портрету. Наряду с монументальными настенными росписями, украшающими архитектурные сооружения, появилась картина, возникла живопись масляными красками. На первое место в искусстве выступила творческая индивидуальность художника, как правило, универсально одаренной личности.

В искусстве Возрождения тесно переплелись пути научного и художественного постижения мира и человека. Его познавательный смысл был неразрывно связан с возвышенной поэтической красотой, в своем стремлении к естественности оно не опускалось до мелочной повседневности. Искусство стало всеобщей духовной потребностью.

1.2.2       Структурно-логический анализ темы

Под струк­тур­но-ло­ги­чес­ким анализом понимаются выделение элементов знаний (учебных элементов), их классификация, а так­же установление связей и от­но­ше­ний между ними. Структурно-логический анализ учебного материала может быть представлен в виде спецификации учебных элементов и графа учебной информации.

Спецификация учебных элементов как форма наглядного изображения отобранного учебного материала представляет собой таблицу.

Спецификация содержит названия УЭ (поня­тий) учебного материала, классификацию их по различным основаниям и символы, обозначающие понятия.

Спецификация учебных элементов

Другими средствами представления структур учебной информации являются графы. Графы широко применялись в на­ча­ле 80‑х гг ХХ в. в ди­дак­ти­чес­ких и ме­то­ди­чес­ких исследованиях.

Граф учебной информации - способ выявления и наглядного пред­ставления связей или соотношений между учебными элементами. Графом называют совокупность точек (вершин), соединенных ребра­ми (дугами). Каждую вершину следует рассматривать как символ, изо­бражающий информацию, соответствующую только данному УЭ. Поэтому не следует рассматривать один УЭ как часть информации другого элемента или сумму информации нескольких УЭ. Каждый учебный элемент графа вне зависимости от положения и связей имеет свою собственную, только в нем заключенную информацию.

Граф учебной информации по теме «Эпоха Возрождения»

                                                                                                       I   Понятие Ренессанса

                                                                                                                                 II   Периодизация

                                                                                          эпохи Возрождения

                                                                                                                  III Общая характеристика

                                                                               Ренессанса

1.2.3       Определение обучающих, развивающих, воспитывающих и когнитивных целей

Цель есть заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

Цель урока включает, с одной стороны, предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно-воспитательного процесса, а с другой стороны, программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата.

Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Обучающие цели:

             Формировать умение анализировать и давать характеристику периодам эпохи Возрождения;

             Развивать умение выделять главные особенности периодов эпохи Возрождения;

             Формировать навыки выполнения схемы плана архитектурного сооружения эпохи Возрождения;

Развивающие цели:

             Развитие речи у учащихся за счет применения нового понятийного аппарата по теме «Эпоха Возрождения»;

             Развитие мышления учащихся посредством самостоятельной работы с учебным и справочным материалом;

             Развитие сенсорной сферы – аккуратность и точность в выполнении схем и планов,  ориентировка в периодах эпохи возрождения;

Воспитывающие цели:

                  Активировать организацию познавательной деятельности учащихся;

             Осуществление формирования эстетических качеств личности учащегося посредством изучения темы «Эпоха Возрождения»;

Когнитивная цель:

             Учащийся должен знать основные понятия, правила и принципы построения архитектурных сооружений и исходя из полученных знаний оценивать значимость эпохи Возрождения.

1.2.4       Выбор средств и методов обучения

В про­цес­се обучения для организации взаимодействия преподаватель – учащиеся включаются посредники. Средства обучения как составная часть педагогического процесса представляют собой совокупность компонентов, несущих в себе учеб­ную информацию или выполняющих тренирующие функции и предна­значенных для формирования у учащихся знаний, умения и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всесто­роннего развития и воспитания.

Использование средств обучения позволяет разнообразить формы и методы проведения занятий, содержание деятельности уча­щихся, повышает эффективность учебного процесса. Применение средств обучения дает более точную информацию об изучаемом явле­нии, объекте, процессе и тем самым способствует повышению качества обучения.

Наиболее распространенной классификацией средств обучения является их разделение по нескольким основаниям: материальные объ­екты, знаковая система, логические регулятивы деятельности.

Материальные объекты: учебное оборудование, инструменты, приборы, демонстрационное оборудование, технические средства обу­чения (ТСО).

Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, плакаты и планшеты, схемы и т.п.

Логические регулятивы: правила, методы и методики, практиче­ские действия, операции и приемы.

Для обучения учащихся по теме «Эпоха Возрождения» используются следующие средства обучения:

1.      Материально – технические: столы, стулья, аудиторная доска,

интерактивная доска, канцелярские принадлежности;

2.      Предметно – знаковые:

-         опорный конспект по теме «Эпоха Возрождения»;

-         листы рабочей тетради по теме «Эпоха Возрождения»;

-         демонстрационный материал: схемы и планы архитектурных

сооружений данной эпохи, репродукции картин художников.

3.      Логические регулятивы: словесный (рассказ,лекция), наглядный

(показ опорного конспекта, демонстрационного материала – схемы, иллюстрации)

1.2.5       Определение учебно-познавательных действий учащихся

              На каждом этапе урока теоретического обучения по теме: «Эпоха Возрождения» учащиеся выполняют учебно–познавательную деятельность:

1.     Организационный момент – исполнительская деятельность, учащиеся записывают тему урока «Эпоха Возрождения», план урока в рабочую тетрадь.

2.     Актуализация опорных понятий – репродуктивная деятельность, студенты отвечают на вопросы по теме предыдущего занятия: «Эпоха Средневековья»:

      Назовите периоды составляющие эпоху Средневековья.

      Назовите выдающихся художников и архитекторов этой эпохи.

      На какие этапы подразделяется эволюция средневекового искусства?

      Что влияло на становление изобразительного искусства романского периода?

      В чем особенности готического стиля?

3.     Формирование новых знаний исполнительская деятельность студенты слушают, конспектируют новые понятия и определения по ходу объяснений преподавателя, делают зарисовки с демонстративного материала( схемы конструктивного решения сводов и куполов, план – схема архитектурного сооружения эпохи Ренессанса).

4.     Применение сформированных знаний и умений – репродуктивная деятельность, работа с тестовыми заданиями тематического контроля по теме « Эпоха Возрождения».

5.     Домашнее задание – исполнительская деятельность, студенты записывают домашнее задание в рабочую тетрадь:

                 Выучить лекционный материал, используя дополнительную литературу.

                  Самостоятельная работа с листами рабочей тетради по теме «Эпоха Возрождения».

1.2.6       Методическая редукция темы

Методическая редукция это отдельный прием или совокупность приемов, применяемых для трансформации содержания учебного материала или отдельного понятия в форму, удобную для его усвоения студентами. К ним относятся: лингвистическая трансформация учебного материала; вер­бальность и метафоричность формулировок; элиминация менее важных аспектов из содержания учебного материала; мнемо­тех­ни­ка; опе­ра­ци­ональное определение технических понятий; ос­тен­сив­ные определения.