У небольшой  части детей этой группы наблюдается  фонематическое недоразвитие, связанное  с искаженным произношением звуков, в частности, недоразвитием навыков  фонематического анализа и фонематических представлений.

      2 группа

      У детей этой группы не выявлено патологических особенностей общих и артикуляционных  движений. Во время речи отмечается вялость артикуляции, нечеткость дикции, общая смазанность речи. Основную трудность для этой группы детей  представляет произнесение звуков, требующих  мышечного напряжения (сонорные, аффрикаты, согласные, особенно взрывные). Так, звуки [р], [л] дети часто пропускают, заменяют щелевыми, либо искажают (губно-губной ламбдацизм, при котором смычка заменяется губно-губной фрикацией). Нарушение артикуляторной моторики в основном отмечается в динамических речедвигательных процессах. Общее речевое развитие детей часто соответствует возрасту.

      3 группа

      У детей отмечается наличие всех необходимых  артикуляторных движений губ и языка, однако наблюдаются трудности в  нахождении позиций губ и особенно языка по инструкции, по подражанию, на основе пассивных смещений, т.е. при  выполнении произвольных движений и  в овладении тонкими дифференцированными  движениями. Особенностью произношения у детей этой группы является замена звуков не только по месту, но и по способу  образования, которая носит непостоянный характер. В этой группе у детей  отмечается фонематическое недоразвитие различной степени выраженности. Уровень развития лексико-грамматического  строя речи колеблется от нормы до выраженного ОНР. Неврологическая  симптоматика проявляется в повышении  сухожильных рефлексов с одной  стороны, повышенном или пониженном тонусе с одной или двух сторон.

      4 группа

      Эту группу составляют дети с выраженной общей моторной недостаточностью, проявления которой разнообразны. У детей  обнаруживаются малоподвижность, скованность, замедленность движений, ограниченный объем движений. В других случаях  имеют место проявления гиперактивности, беспокойства, большое количество лишних движений. Эти особенности проявляются  и в движениях артикуляторных органов: вялость, скованность движений, гиперкинезы, большое количество синкинезий при выполнении движений нижней челюстью, в лицевой мускулатуре, невозможность  удержания заданного положения. Нарушения звукопроизношения проявляются  в замене, пропусках, искажении звуков. При неврологическом обследовании у детей данной группы выявлены симптомы органического поражения центральной  нервной системы (девиация языка, сглаженность носогубных складок, снижение глоточного рефлекса и т.д.). Уровень развития фонематического анализа, фонематических представлений, а также лексико-грамматического строя речи варьируется от нормы до существенного ОНР.

     Еще в раннем возрасте можно выявить  нарушения в развитии. Наиболее частым первым проявлением дизартрии является наличие псевдобульбарного синдрома, первые признаки которого можно отметить уже у новорожденного. Это —  слабость крика или его отсутствие (афония), нарушения сосания, глотания, отсутствие или слабость некоторых  врожденных безусловных рефлексов (сосательного, поискового, хоботкового). Крик у таких детей длительное время остается тихим, плохо модулированным, нередко с носовым оттенком, иногда в виде отдельных всхлипываний, которые  производятся в момент вдоха.Дети плохо  берут грудь, вяло сосут, при сосании  захлебываются, синеют, иногда молоко вытекает из носа. В тяжелых случаях  дети в первые дни жизни вообще не берут грудь, их кормят через зонд, отмечаются и нарушения глотания. Дыхание поверхностное, нередко  учащенное и аритмичное.

     Эти нарушения сочетаются с асимметрией  лица, подтеканием молока из одного угла рта, отвисанием нижней губы, что  препятствует захвату соски или  соска.

     По  мере роста все больше выявляется недостаточная интонационная выразительность  крика, голосовых реакций. Звуки  гуления, лепета отличаются однообразием и появлением в более поздние  сроки. Ребенок длительное время  не может жевать, кусать, давится  твердой пищей, не может пить из чашки. Врожденные безусловные рефлексы, которые  были угнетены в период новорожденности, проявляются в значительной степени, затрудняя развитие произвольной артикуляционной  моторики.

     По  мере роста ребенка в диагностике  дизартрии все большее значение начинают приобретать речевые симптомы: стойкие дефекты произношения, недостаточность  произвольных артикуляционных движений, голосовых реакций, неправильное положение  языка в полости рта, его насильственные движения, нарушения голосообразования  и речевого дыхания, задержанное  развитие речи.

     Двигательные  нарушения обычно проявляются в  более поздних сроках формирования двигательных функций, особенно таких, как развитие возможности самостоятельно садиться, ползать с попеременным одновременным выносом вперед руки и противоположной ноги и с  легким поворотом головы и глаз в  сторону вперед вынесенной руки, ходить, захватывать предметы кончиками  пальцев и манипулировать с ними.

     Эмоционально-волевые  нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. На первом году жизни такие дети беспокойны, много плачут, требуют  к себе постоянного внимания. У  них отмечаются нарушения сна, аппетита, предрасположенность к срыгиванию и рвотам, диатезу, желудочно-кишечным расстройствам. Они плохо приспосабливаются  к изменяющимся метеорологическим  условиям.В дошкольном и школьном возрасте они двигательно беспокойны, склонны к раздражительности, колебаниям настроения, суетливости, часто проявляют  грубость, непослушание. Двигательное беспокойство усиливается при утомлении, некоторые склонны к реакциям истероидного типа: бросаются на пол  и кричат, добиваясь желаемого.Другие пугливы, заторможены в новой  обстановке, избегают трудностей, плохо  приспосабливаются к изменению  обстановки.

     Несмотря  на то, что у детей не наблюдаются  выраженные параличи и парезы, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной  координированностью, они неловки  в навыках самообслуживания, отстают  от сверстников по ловкости и точности движений, у них с задержкой  развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности, в школьном возрасте отмечается плохой почерк. Выражены нарушения интеллектуальной деятельности в виде низкой умственной работоспособности, нарушений памяти, внимания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Состояние моторных  функций у ребенка  старшего дошкольного  возраста.

Развитие  движений и действий  дошкольников.

     Дошкольный  возраст – период многообразного проявления двигательной активности ребенка. В раннем детстве формирование новых  движении происходит  в процессе усвоение предметных действий и является побочным продуктом практической деятельности ребенка, в центре которой стоит  предмет и овладение им.

     Возникающие в дошкольном возрасте ролевая игра, рисование, лепка, различные виды конструирования, элементарные формы труда представляют собой тот новый контекст,  в который включаются и внутри которого развиваются отдельные  движения и действия ребенка. Новые  виды деятельности  предъявляют  более высокие требования к отдельным  движениям, которыми ребенок уже  владеет, и вызывают потребность  в освоении новых движении.

     Самостоятельно  проводимая ребенком деятельность требует  от него более совершенных движений, большей точности и  координации  их. Поэтому в дошкольном возрасте перед ребенком стоит задача по овладению  новыми движениями. Предпосылки для  изменения характера усвоения движений возникают уже в конце раннего  детства.

     Таким образом, в дошкольном возрасте перестройка  движений и действий ребенка заключается  в том, что они начинают практически  выполняться, контролироваться и регулироваться самим ребенком на основе представления  о предстоящем действии и условиях его осуществления.

     Уже с самого момента рождения ребенок  начинает двигаться. Постепенно  все  движения совершенствуются, более усложняются. В 5-6 месяцев ребенок  пытается сесть, трогает руками колени, перекатывается со спины на бок, начинает опираться на вытянутые руки и т.д. Уже к 1 году ребенок осваивает навыки ползания и уже начинает вставать, держась за что-либо. На втором году жизни манипулирует с предметами, встает и ходит  самостоятельно, поднимается по ступенькам. Появляется мелкая моторика рук: ребенок опускает предмет в маленькое отверстие. В 2-3 года сам спускается спо лестнице приставным шагом, перешагивает через препятствие. Строит башенку из 4 кубиков, переливает жидкость из одного сосуда в другой. В 3 года стоит на одной ноге 2-3 секунды, встает на цыпочки, ударяет ногой по мячу  с размаху. Раскатывает пластилин, пытается резать бумагу ножницами.  К 4-5 годам все эти навыки усложняются, закрепляются и автоматизируются.

     В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) детям доступно овладение сложными видами движений и способами их выполнения, а также совершенствование некоторых  элементов техники выполнения. Они  способны достичь сравнительно высоких  результатов в выполнении движений, совершая их в различном темпе, с  разной амплитудой, проявляя значительные силовые качества и выносливость. На шестом году жизни детям доступно произвольное регулирование двигательной активностью, появляется осознанное отношение  к выбору способов и качеству выполнения движений. Все это содействует  активизации двигательной деятельности детей, проявлению инициативы, волевых  качеств.

     В отличие от детей пятилетнего  возраста, двигательная активность детей 6 лет становиться более осознанной и разнообразной. У детей семилетнего  возраста, обладающих более высокими двигательными возможностями по сравнению с предыдущей группой, показатели двигательной активности увеличиваются  за счет обогащения самостоятельной  деятельности разнообразными играми и  физическими упражнениями.

     Таким образом, ребенок начинает овладевать двигательными навыками с самого момента рождения. В процессе роста  ребенка также происходит развитие двигательной активности, ее совершенствование  и закрепление.

     Развитие  артикуляционной  моторики.

     Речь- это одна из важнейших функций  развития человека. Ее формирование - одна из важнейших задач. Для того, чтобы  появились первые речевые действия, необходим определенный познавательный багаж, приобретаемый при включении  коры мозга.

      Речь - это деятельность, которая осуществляется при согласованном функционировании головного мозга и других отделов  нервной системы. В осуществлении  речевой функции принимают участие  слуховой, зрительный, двигательный и  кинестетический анализаторы. Артикуляция  звуков речи, так называемая «моторная  речь», заключается в координации  движений языка, губ, ротовой полости, гортани, дыхательных движений.

      Для правильного произнесения звука  ребенку требуется воспроизвести  артикуляторный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при  этом артикуляция, фонация и дыхание  должны быть достаточно скоординированы  в своей работе, а речедвижения соотнесены с соответствующими слуховыми  ощущениями. Для того чтобы ребенок  понял значение слова, необходимо слияние  между собой слуховых, зрительных и осязательных ощущений в единый образ предмета. У здорового ребенка  овладение звуковой системой языка  происходит одновременно с развитием  общей моторики и дифференцированных движений рук. М.М. Кольцова экспериментально доказала, что при тренировке тонких движений пальцев рук речь не только развивается более интенсивно, но и оказывается более совершенной. Взаимосвязь между развитием  речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими исследователями.

      Ребенок начинает тренировать свой речевой  аппарат уже с полуторамесячного  возраста, издавая все более сложные  звуки и звукосочетания, которые  называются предречевыми голосовыми реакциями. На 2-3 месяце наступает момент, когда  ребенок начинает гулить, обращая  внимание на яркие игрушки, поворачивая  голову на звук, улыбается. Гуление  проявляется в непроизвольном воспроизведении  нараспев гласных звуков. Особенно важен этап лепета (8-10 месяцев), т.к. он подготавливает речевой аппарат  к  последующим действиям. Ребенок  произносит разные слоги, состоящие  из гласных и согласных, готовя речевой  механизм к будущим сложным речевым  актам. К концу первого года жизни  ребенок произносит первые отдельные  слова. На втором году жизни ребенок  пытается говорить лепетные слова, ритм и интонация которых разнообразны. Наблюдается попытка связать  два слова во фразу. В 3 года у ребенка  появляются многословные фразы, придаточные  предложения, в 4-5 лет- длинные фразы, монологи.

      Н.А. Бернштейн разработал теорию организации  движений и отнес речь к высшему  уровню организации движений. Бернштейном  определены этапы выполнения произвольного движения, которые необходимо учитывать при коррекционной работе с различными формами речевой патологии, характеризующейся нарушением произвольных моторных актов. На начальном этапе осуществляется восприятие и оценка ситуации самим индивидом, включенным в данную ситуацию. На втором этапе намечается двигательная задача и образ того, что должно быть. Двигательная задача постепенно усложняется. По ходу выполнения движения ЦНС осуществляет коррекцию с тем, чтобы поставленная двигательная задача и модель (эталон) будущего движения совпали. На третьем этапе происходит программирование решения определившейся задачи, т.е. индивид сам намечает цель и содержание движений и адекватные средства, с помощью которых он может решить двигательную задачу. На четвертом этапе осуществляется фактическое выполнение движений: человек преодолевает все избыточные степени движения, превращает его в управляемую систему и выполняет нужное целенаправленное движение. Это возможно в том случае, если индивид овладел координацией движений. Нарушение одного из компонентов координации (точность, соразмерность, плавность) ведет к нарушению движения.

     Таким образом, развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая  роль в формировании нервно-психических  процессов у детей.