Экологическое воспитание младших школьников

   Во  всех возрастных группах больше доля работ, выполненных девочками (от 72,4% для 4 – 6 лет, до 50,7% для 7 – 8 лет, всего           65,0 %).

   Обобщенные  результаты анализа рисунков представлены в     таблице 2.

   Как видно из таблицы 2, доля работ, в  которых представлены естественные и искусственные объекты, а также  человек, практически не зависит от возраста и составляет в среднем 99,5, 49,1 и 22,1% соответственно. Таким образом, окружающая среда осознается, прежде всего, как естественная, природная среда. При этом само понятие «экология» (тема рисунков) отождествляется в основном с живой природой, менее вовлечены в сферу экологического сознания измененная в результате человеческой деятельности среда и сам человек.

                                                                                                Таблица 2

   Результаты  анализа рисунков

   Анализ  отображения отношения человека к окружающей его среде свидетельствует о существенном росте с возрастом отрицательного отношения.

   Видно, что с возрастом «проблемность» рисунков возрастает. При этом доля глобальных проблем монотонно увеличивается, а местных снижается.

   Анализ  взаимосвязи «проблемности» рисунков с отображением объектов окружающей среды и их сочетаний, а также характера отношения человека к окружающей среде показывает (табл. 3), что экологические проблемы связываются в основном с негативными последствиями человеческой деятельности по преобразованию естественной природной среды в искусственную. В меньшей степени экологические проблемы осознаются во взаимодействии всех трех указанных компонентов, в последнюю очередь – как сугубо природные проблемы.

                                                                                                Таблица 3

   Характеристика  отображенных проблем

   «Решенность»  экологических проблем (табл. 2) с  возрастом меняется немонотонно. При  этом доля «решенных» проблем от общего числа проблем представленных в  рисунках практически не зависит  от доли «проблемных» работ.

   Однако  анализ «решенности» выделенных типов проблем (глобальные, региональные, местные) показывает, что в различных возрастных группах она неодинакова. В общем, степень «решенности» проблем тем выше, чем выше их актуальность.

   Помимо  «решенности» проблем, отображенных в  рисунках, представляет интерес выявление предлагаемых способов решения. Как видно из табл.4, с возрастом монотонно увеличивается доля абстрактных решений, а доля поведенческих снижается. Абсолютное большинство решений глобальных проблем носят абстрактный характер, для местных проблем доля таких решений монотонно увеличивается с возрастом, для решений региональных проблем зависимость носит экстремальный характер с максимумом для абстрактных и минимумом для поведенческих решений.

                                                                                             Таблица 4

   Характеристика  предлагаемых решений

      Таким образом, полученные результаты  свидетельствуют о том, что  экологические проблемы представляются  школьниками на рисунках как  негативные последствия человеческой  деятельности. С возрастом увеличивается  доля «проблемных» работ (при  этом актуальность местных проблем снижается, глобальных – возрастает) и усиливается абстрактный характер решений.

   Можно полагать, что по мере взросления развитие абстрактно-теоретического мышления приводит к «вытеснению» местных проблем, доступных наглядно-практическому  освоению, из актуальной сферы экологического сознания. При этом экологические проблемы и их решения все в большей степени связываются с научными понятиями, нежели с реальными жизненными ситуациями.

   Очевидно, что выделение себя из среды в  процессе социализации, снижение доминантного отношения к природе при отсутствии («забывании») способов эмпирического решения проблем препятствует активному участию школьников в практическом улучшении окружающей среды. В связи с этим экологическое образование должно способствовать лучшему видению местных экологических проблем, а также предоставлять учащимся возможность практического освоения способов их выявления и решения.

     Остановимся подробнее на уроках  изобразительного искусства.

   Уроки изобразительного искусства – одна из форм познания ребенком окружающего мира природы. Дети рисуют то, что видят вокруг себя, и то, что чувствуют. Эта фиксация явлений природы и своих чувств помогает глубже проникнуть в тайны природы, увидеть её красоту, осмыслить взаимосвязь и взаимозависимость окружающей действительности.

   Процесс творчества приносит учащимся радость, душевное равновесие. Младшие школьники  могут « жить» в рисунке, «  петь» в нем, « двигаться», «  танцевать». Все это происходит у  них по настоящему. Дети рисуют свободно, не боясь красок и размера листа, выражая в рисунке свои впечатления, свой внутренний мир.

   Правильно построенные уроки изобразительного искусства способствуют глубокому  формированию чувства любви к  природе.

   Для создания эмоционального настроения учащихся на уроке мы использовали загадки, стихотворения, фотовыставки, прослушивание пластинок, связывая с темой занятия. Приведем фрагмент урока «Рисование с натуры осенних листьев» (см. Приложение 3).

   Таким образом, с помощью различных  средств (живое слово учителя, чтение стихотворений, рассматривание произведений живописи, слушание музыки) учитель развивает у детей чувство прекрасного и чувство любви к природе. 
 
 

   2.3. Методика экологического воспитания младших школьников 
 
 

   Предотвращение  экологической катастрофы зависит от сформированности экологического сознания людей. Поэтому вопросы экологического воспитания в современных условиях должны быть в центре внимания школы.

      В развитии ответственного отношения  к природе, формировании нравственной  мотивации ребенка важное значение имеет процесс обучения. Реальные возможности для решения задач экологического образования в начальных классах имеет как самостоятельный учебный предмет «Природоведение», так и все другие предметы. Первостепенное место занимают вопросы формирования эмоционально-нравственного отношения младшего школьника к природе, развитие эстетических мотивов ее восприятия.

   Пред  нами должна стоять точная цель: воспитать  высокую экологическую культуру школьника. Для этого необходимо формировать экологическое мировоззрение, экологическое сознание. Следует находить более совершенные формы и методы экологического воспитания, используя, в том числе и игровые методы обучения.

   С этой целью нами разработаны фенологические и экологические рассказы-згадки. Фенологический рассказ приурочен к какому-то определенному сезону или даже месяцу года. В него намеренно включено 8  - 12 фенологических ошибок. Задача детей – найти эти ошибки во время чтения учителем рассказа. Мало отметить ошибки, надо еще, чтобы ученики объяснили, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах упоминаются виды растений и животных, занесенных в Красную книгу. Ученики должны отметить их. Экологические рассказы посвящены поведению ребят в природе. Учащиеся с большим интересом участвуют в этих уроках-играх. За 40 минут они узнают много нового о жизни животных и растений, растет их уровень экологической культуры. Учителя могут модифицировать методику работы с предлагаемыми рассказами (см. Приложение 4). Можно, например, предлагать эти рассказы в письменном виде, организовать индивидуальную и групповую работу. Аналогичные рассказы загадки учителя могут писать сами. Предлагаемые рассказы-загадки – только одно из направлений экологического образования и воспитания школьников.

   Математика  создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных   последствий деятельности человека в природном и социальном окружении. Текстовые задачи имеют возможность для раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении ее природных богатств.