Инновационные процессы в образовании

13. Иванова, Н. Ф. План реализации преемственности между детским садом, начальным и средним звеном школы/ Н. Ф. Иванова// Завуч. - 2004.- № 5. - с. 47.

14. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/ Р. Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003.

15. Каменский, А. К. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой/ А. К. Каменский// Директор школы. - 2006. - № 3. - с.93.

16. Караковский, В. А. Ошибки в управлении воспитательной системой/ В. А. Караковский// Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе - 2006. - № 5. - с.19.

17. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. - 2004. - № 2. - с. 9.

18. Колесникова, Е. В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты/ Е. В. Колесникова.- М.: Ювента, 2004.

19. Кочетова, А. Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы/ А. Н. Кочетова// Народное образование. - 2004. - № 2. - с.72.

20. Кротова, К. К. Эксперимент в школе: за и против/ К. К. Кротова// Народное образование. - 2004. - № 2. - с. 136.

21. Кузьмин, М. Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России/ М. Н. Кузьмин// Педагогика. - 2004. - № 4. - с. 3.

22. Курганский, С. М. Положение о научно-экспериментальной деятельности  педагогических работников школы/ С. М. Курганский// Завуч.-2006.- № 4.- с. 87.

23. Лазарев, В. С. Управление нововведениями - путь к развитию школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2004. - № 1. -с.16.

24. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/    В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2003. - № 1. - с.4.

25. Лаздина, Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей/ Т. И. Лаздина// Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 2. - с.19.

26. Левин, В. Н. Педагогическая мастерская Бориса Заходера/ В. Н. Левин// Управление школой. - 2001. - № 6. - с.24.

27. Лукьянова, М. И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно-ориентированной ситуации/ М. И. Лукьянова// Завуч. - 2006. -№ 2. - с. 35.

28. Мороз, Е. А. Предпрофильная подготовка и профессиональное самоопределение старших подростков в системе «школа - ВУЗ»/ Е. А. Мороз// Школа и производство. - 2005. - № 5. - с. 2.

29. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования/ С. С. Назимов// Учитель.-2005.-№ 6.-с. 74.

30. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения/ А. М. Новиков// Дополнительное образование. - 2002. - № 4. - с.53.

31. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения/ А. М. Новиков// Дополнительное образование. - 2002. - № 6. - с.55.

32. Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках/ А. С. Новосёлов// Школьные технологии. - 2003. - № 4. - с. 36.

33. Никитина, Т. Д. Можно ли научиться эффективно управлять школой?/ Т. Д. Никитина// Директор школы. - 2005. - № 3. - с.11.

34.Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. - М., 1978.

35. Орлова, А. И. Возрождение образования или его реформа?/ А. И. Орлова// Преподавание истории в школе. - 2006. - № 1. - с. 55.

36. Пигалицын, Л. Л. Учитель - автор и его авторский класс/ Л. Л. Пигалицын// Директор школы. - 2004. - № 4. - с. 35.

37. Под ред.. Поташника М. М. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М. М. Поташника. - М.: Новая школа. - 1994. - с. 64. 

38. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения/  Н. Б. Пугачёва// Завуч. - 2005. - № 3. - с.29.

39. Пугачёва, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения/ Н. Б. Пугачёва// Завуч. -2005 - № 3. - с.122.

40. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/ Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005

41. Руднев, Е. Н. Миссия, стратегия и практические действия/ Е. Н. Руднев// Директор школы. - 2006. - № 8. - с.38.

42. Селевко, Г. Я. Освоение технологии самовоспитания личности школьников: как стать экспериментальной площадкой/ Г.Я.Селевко// Народное образование. - 2005. - № 1. - с.181.

43. Сергоманов, П. Р. Изменения в школе: одни проблемы/ П. Р. Сергоманов// Учитель. - 2003. - № 6. - с. 68.

44. Сиденко, А. А. Как создать авторскую педагогическую разработку/                 А. А. Сиденко// Народное образование. - 1998. - № 7. - с.92.

45. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000.

46. Строкова, Т. И. Мониторинг педагогических нововведений/ Т. И. Строкова// Директор школы. - 2006. - № 6. - с.34.

47. Тестов, В. А. Стратегия образования в современных условиях/ В. А. Тестов// Педагогика. - 2005. - № 7. - с.5.

48. Совайленко, В. В. Тридцать лет спустя: новаторы снова нужны/ В. В. Совайленко// Учительская газета. - 2002. - № 47. - с. 10.

49. Толстихина, А. В. Школы утраченных возможностей: Министерство образования решило взять под контроль педагогические эксперименты/              А. В. Толстихина// Управление школой. - 2001. - № 3. - с. 14.

50.Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5.  - с.8.

51. Хабибуллин, К. Я. Методы эффективного управления/ К. Я. Хабибуллин// Образование в современной школе. - 2005. - № 7. - с.3.

52. Хоменко, И. Ю. Имидж школы: механизмы формирования и способы построения/ И. Ю. Хоменко// Директор школы. - 2006. - № 7. - с.27.

53. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация/ А. В. Хуторской// Школьные технологии. - 2006. - № 1. - с. 3.

54. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования/              А. В. Хуторской// Школьные технологии. - 2006. - № 2. - с. 74.

55. Хуторской, А. В. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента/ А. В. Хуторской// Школьные технологии. - 2006. - № 3. - с.44.

56. В какую школу отдать первоклашку?// Слобода. - 2007. - № 14 (643). - с. 18.

57. В какую школу отдать первоклашку?// Слобода. - 2007. - № 15 (644). - с. 18.

58. Конституция Российской Федерации. Официальный текст. - СПб.: Громова. - 2002.

59. Состояние и тенденции развития системы образования Тульской области в 2000 - 2001 гг. Информационно аналитический выпуск. - Тула: ТО ИРО. - 2001.

60. Управление инновационными процессами в Тульской региональной системе образования. Материалы научно-практической конференции. - Тула: ТО ИРО. - 1995.

61. Брошюра «Концепция воспитательной системы школы № 8 г. Тулы».

62. Брошюра «Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия №1».

63. Брошюра «Частная общеобразовательная школа имени В. Д. Поленова».  

 

Приложение 1

Таблица 20

Матрица, позволяющая оценить общий объём и посильность всех инноваций в школе, осуществить их координацию в масштабе школы, в случае необходимости скорректировать их выбор 

 

 

Приложение 2

Организационная структура управления воспитательной системой МОУСШ № 8²⁶

 

Приложение 3

Таблица 21

Перспективная модель развития школы самовоспитания на 2007 - 2008 учебный год²⁷

 

Приложение 4

Последовательные картинки, составление сказки²⁸

Цель:  1) определение уровня развития связной речи.

       2) определение уровня развития логического мышления.

Материалы: набор последовательных картинок (сказки).

     Если ребёнок затрудняется в выполнении задания, необходимо привести ему пример: составление небольшого отрывка из сказки по картинкам. Далее, если ребёнок не справился с заданием, никакие дополнительные объяснения не проводятся.

     Инструкция для определения уровня логического мышления: «У меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них получится сказка. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно было составить сказку. Первая картинка должна обозначать начало сказки.

     Ты уже готов? Покажи, где начало твоего рассказа. (Это  очень важная фраза, так как некоторые дети могут разложить картинки справа налево, или сверху вниз, или снизу вверх). Расскажи, какую сказку ты придумал».

     Анализ результатов.

     Для определения уровня логического мышления необходимо соблюдать следующие условия:

     1) Задание считается выполненным, если все картинки набора связаны в единый рассказ, то есть в цепь последовательных событий.

      Задание не выполнено, если ребенок описывает содержание каждой картинки самостоятельно, без связи между ними. Если связь между картинками одного набора не явна, следует задать уточняющие вопросы (например, к сказке «Заюшкина избушка»: А почему лисица выгнала зайца из домика? Как ты думаешь, что чувствовал зайка? Если ребёнок адекватно отвечает на вопросы : «Лисица выгнала зайку, потому что ей стало холодно в своей избушке и потому, что зайка меньше лисицы…» , значит он видит связь между разными картинками, связывает их в единое целое. Если же ответы носят примитивный характер: «Просто выгнала, зайка плакал», то скорее всего, картинки рассматриваются ребёнком как независимые друг от друга).

     2) Задание выполнено, если последовательные картинки объединены логически, причинно-следственными связями. Чтобы уточнить, устанавливает ли ребёнок такие связи необходимо задать ему уточняющие вопросы: «Почему произошло именно так? Как ты догадался, что произошло именно так?». И если при ответе ребёнок обращается к соседним картинкам, значит он способен выявить причинно-следственные связи.