Инновационные процессы в образовании

     Это общеобразовательное учреждение открывает перед учениками первую дверь в трудную и сложную жизнь, решая задачу превращения обучения в процесс самопознания и развития личности.

     Основное назначение школы - подготовка учащихся к самореализации личности в семейной, трудовой и гражданской жизни. Такое понимание сущности школы означает, что она ориентируется на каждого ученика независимо от его природных задатков, склонностей и интересов, образовательного потенциала семьи, её материально-бытовых условий.

     Человек и ребёнок - основные социокультурные ценности. В данной школе коллектив старается найти средства “к образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты“, как сказал великий Ушинский. Поэтому девиз школы: “ Не ищите особенного подхода к детям, ко всем людям у нас должен быть один подход - человеческий“.

     Антропологическая школа - это открытая педагогическая платформа. Она предполагает использование в работе современных педагогических технологий:

  - личностно-ориентированного обучения;

  - системы развивающего обучения Л.В.Занкова;

  - уровневой дифференциации;

  - технологии полного усвоения знаний;

  - коллективного способа обучения;

  - модульного обучения.

     В 1980 г. школа начала работать по системе Л. В. Занкова. И в настоящий момент по этой системе работают не только учителя начальной школы, но и педагоги среднего звена.

     МОУСШ № 8  - школа профильного образования, целью которого является организация деятельности по соотнесению общности образовательного пространства и индивидуальных потребностей саморазвития его субъектов. В ближайшем будущем руководители школы мечтают создать реальную модель многопрофильной школы.

     Создание многопрофильной среды приводит к серьёзному изменению подходов в отборе содержания и технологий образования.

     Обновление содержания образования ведётся по следующим параметрам:

расширение сети предметов;

создание и систематизация профильного набора программ;

создание разноуровневого ученического материала;

переработка программ традиционных предметов в зависимости от профиля класса;

создание и приобретение пособий по самообразованию;

создание программ элективных курсов, дополнительного образования;

сращивание основного и дополнительного образования;

концептуализация преподавания профильного компонента;

диалогичность и интеграция предметных образовательных областей;

социализация содержания.

     Антропологическая направленность школы реализуется в первую очередь через содержание образования. В учебный план включены предметы человековедческого профиля:

  - культура речи (начальная школа);

  - мировая художественная культура (5 - 11 классы);

  - ритмика;

  - декоративно-прикладное искусство (5 - 8 классы);

  - валеология (5 - 11 классы);

  - актёрское мастерство (как основа педагогического мастерства, этика общения в коллективе) (7 - 8 классы);

  - экономика;

  - экологизированная химия;

  - биологическая антропология (10 класс);

  - психология;

  - социология и др.

     Возникает вопрос: для чего в школе нужны такие предметы, как психология, социология, МХК и др.? Изучая их, ученик приобретает навыки, необходимые ему как на уроках, так и в жизни.

     Большинство уроков психологии проходят в виде тренингов, цель которых - развитие положительных свойств личности и сознательная нейтрализация негативных свойств методами самовоспитания.

     Преподавание психологии в старших классах строится с учётом запросов учеников - “расскажите, как лучше узнать себя и узнать, как на тебя смотрят другие“.

     В ходе изучения социологии формируются навыки умственного труда - планирование различных видов деятельности, поиск рациональных путей их выполнения, предвидение, критическая оценка результатов. На уроках социологии школьники изучают свои социальные роли, статус, поведение, темперамент, выявляют свой стиль общения, учатся грамотно вести дискуссии, спорить, публично выступать, убеждать. Преобладают такие формы проведения занятий, как тренинг, дискуссия, диспут.

     Педагоги школы, родители отмечают, что школьники становятся более коммуникабельными, умеют высказать своё мнение, рассуждать, делать собственные выводы.

     В задачи курса мировой художественной культуры входит создание багажа культурно-исторических, художественно-эстетических знаний, активизация познавательного интереса и эстетической потребности.

     В основу концепции школы самовоспитания положены идеи системы развивающего обучения Занкова, которая:

  - поддерживает свойственную детям активность;

  - опирается на их жизненный опыт;

  - прилагает специальные усилия, чтобы обеспечить каждому ребёнку успех в той или иной деятельности;

  - организует творческое сотрудничество детей друг с другом, с педагогами и родителями;

  - создаёт условия для активного освоения ребёнком пространства своего бытия;

  - бережно относится ко времени ребёнка.

     Руководители школы остановили свой выбор именно на этой системе, прежде всего потому, что в ней реализуются те “прорывные“ идеи, которые поставлены перед школой жизнью, - считать основополагающей идеологией школы педагогику развития, пересмотреть проблему воспитания личности в процессе обучения, слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. В системе Занкова решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек и без принуждения, как развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать учение радостным.

     В школе создана перспективная модель развития  (см. Приложение 3).

     Особенности и условия жизнедеятельности гуманистической воспитательной системы “Антропологическая школа“:

создание индивидуального облика школы - выявление оригинальности, особенности школы, осуществляющиеся на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлечённую работу;

отношения учитель - ученик строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества;

позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно-ориентированной, здоровьесберегающей направленности;

дифференциация и индивидуализация обучения достигается путём организации нетрадиционных уроков: модульных, практикумов, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой, бригадной и т.д.).

     Основой воспитательной системы школы является идея целостности. Воспитание, обучение и развитие человека осуществляется в единой педагогической личностно-ориентированной системе, которая обеспечивает развитие не только интеллектуальной, но и эмоциональной сфер, креативности и рефлексии, тела и духа - и детей, и взрослых.

     Все школьные предметы учебного плана, и особенно гуманитарные, способствуют тому, чтобы мир в сознании ученика был единым и необыкновенным. Встречи и праздники, часы общения и конкурсы, олимпиады и интегрированные уроки - вот те связующие элементы, которые создают духовную атмосферу каждого школьного дня.

     Использование антропологического компонента и системы развивающего обучения Занкова открыли возможность для ежегодного проведения интеллектуального марафона, где каждый ученик школы имеет возможность:

  - продемонстрировать приобретённые им общеучебные умения и навыки;

  - проявить интеллектуальные способности;

  - раскрыть многогранность своих интересов.

     Думается, что именно работа учителей по развитию у детей способностей к самовоспитанию и саморазвитию позволяют школьникам добиться хороших результатов в интеллектуальном марафоне, олимпиадах, при защите рефератов на ежегодных научно-практических конференциях, открывает возможность для обучения учащихся 8 - 9 классов в открытом лицее Всероссийской заочной многопредметной школы при Московском государственном университете им. М.В.Ломоносова, для создания классов многопредметной подготовки.

     Системообразующим фактором жизнедеятельности школы является познавательная деятельность детей, направленная на формирование гражданской и нравственной позиций, освоение культурного наследия, пробуждение интереса к знаниям как к самостоятельной ценности.

       В школе создана организационная структура управления (см. Приложение 2). Детское самоуправление - неотъемлемая часть школьной жизни. Оно представлено детским объединением ШТиД (школа тепла и добра). Его цель - развитие творческой индивидуальности и формирование активной жизненной позиции через организацию всех видов досуговой деятельности.

     Разработаны структура, Положение, права и обязанности членов объединения, заповеди ШТиДа. Исполнительный орган ШТиДа - Совет лидеров и Совет старшеклассников. Участвуя в работе ШТиДа, ученик приобретает конкретный гражданский опыт, учится избирать и быть избранным, принимает участие в создании законов, правил и норм поведения, ориентироваться в обстановке и т.д.

     В школе работают спортивные секции, театральные студии и студии декоративно-прикладного искусства, ансамбли спортивного и бального танцев, кружки начального технического моделирования, радиолюбителей, хореографические ансамбли.

     Мысль о том, что воспитание отмирает, несерьёзна. Те, кто ежедневно встречают глаза детей, кто повседневно делит с ними горе и радость, твёрдо знают: воспитание было, есть и будет, пока есть дети; воспитание - это искусство сделать человека человеком в полном смысле этого слова.

     Строя антропологическую школу, меняя объект управления, руководство школы создало собственную управленческую модель, исходя из:

  - многообразия связей с ТГПУ им. Л.Н.Толстого, ИПК и ППРО ТО, ФНМЦ им. Л.В.Занкова, учреждениями дополнительного образования;

  - необходимости формирования в школе новых структур и подразделений, охватывающих научно-педагогическую, социально-педагогическую, психолого-педагогическую, оздоровительную деятельность;

  - специфики организации педагогического процесса на антропологических началах.

     Вследствие этого были сформулированы основные требования к управленческой модели:

  - полный охват всех направлений работы антропологической школы;

  - координация деятельности различных её подразделений;

  - адаптивность управленческой модели к меняющимся социально-экономическим и педагогическим условиям, её открытость, позволяющая субъектам управления своевременно интегрировать в систему новые структуры, отказываться от устаревших;

  - использование в управлении школой современных информационных технологий;

  - оптимальное для данной модели привлечение квалифицированной общественности к принятию управленческих решений.

     В период инновационной деятельности в коллективе родился “новый“ педагог - не просто хорошо знающий определённую науку, но обладающий фундаментальными знаниями о человеке, о ребёнке, о познавательном процессе, с одной стороны, и о реальной жизни детей и взрослых, природы и общества - с другой. Родился воспитатель, который творчески участвует в педагогическом процессе и воспринимает ребёнка как равноправного участника этого процесса.