Имидж педагога в современной школе

     Учитель - свободная личность. Его свобода предопределена тем, что он способен к самоопределению как в жизни, в профессиональной деятельности, так и в мире культуры. У него в высокой степени сочетается независимость суждений и действий с осознанием личной и профессиональной ответственности. Он обладает высокоразвитым чувством достоинства, которое однако не превращается в высокомерие. Он свободно ориентируется в мире духовных и материальных ценностей, он свободен от педагогических и житейских догм. Он принимает на себя ответственные, порой рискованные решения. Он имеет собственную жизненную позицию, свою линию поведения в жизни. [1, с. 73]

     Учитель - гуманная личность. Его гуманность проявляется в доброте, милосердии и любви ко всему живому и прежде всего к детям. Он готов в любую минуту прийти на помощь к детям, к своим ученикам. Он уважает инакомыслие и проявляет завидную терпимость к людям, имеющим точку зрения, не совпадающую с его позицией. Он одинаково уважительно относится к людям, детям разных национальностей, вероисповеданий и культурных традиций. Он способен к сотрудничеству и сотворчеству как с детьми, так и с родителями и со своими коллегами-учителями.

     Учитель - граждански активная личность. Он не остается равнодушным ко всему, что происходит в его селе, в его городе, в стране, а всякий раз, где это необходимо, проявляет свое отношение, свою активную гражданскую позицию. Он приучает своих учеников критически мыслить и объективно оценивать как достижения своей страны, так и недостатки, проявляя нетерпимое отношение к последним. Он уважительно и с пониманием относится ко всему тому, что происходило с его Родиной в прошлом и непременно верит в социально-экономический и культурный прогресс в будущем..

     Учитель - конкурентоспособная личность. В условиях насыщения рынка педагогические услуг учитель должен постоянно совершенствовать свое мастерство с тем, чтобы соответствовать высоким профессиональным требованиям, а для этого он должен знать свои достоинства и недостатки. Опираться на свои сильные качества и постоянно работать над устранением слабых. Изучать передовой педагогический опыт, творчески применять его и развивать; постоянно следить за новинками педагогической, методической, психологической и другой профессионально значимой литературы, периодически проходить курсы повышения квалификации. Он должен постоянно стремиться изучать и овладевать новыми и новейшими педагогическими технологиями, разрабатываемыми как у нас, так и за рубежом с тем, чтобы быть профессионально конкурентоспособной личностью, ориентированной на высокое качество результата своего труда. [1, с. 74]

     Учитель - человек культуры. Он живет и действует, учитывая социокультурную ситуацию и определенное культурное пространство, учитывая и впитывая в себя новые и новейшие достижения науки, искусства, практической жизнедеятельности людей и их культуру. Он знает и уважает традиции, обычаи и обряды своего народа. Он проявляет глубокий интерес к чтению художественной и профессиональной литературы, к живописи, музыке, кино и другим видам искусства, а самое главное, он стремится свое заинтересованное отношение к культуре сделать достоянием своих учеников.

     В вышепредставленных характеристиках  отражены далеко не все лучшие типы современного и будущего учителя. [1, с. 75]

     Важным  фактором, влияющим на эффективность  деятельности учителя, являются его личностные качества. Каждая профессия предъявляет специфические требования к личностным качествам потенциального работника, который должен осуществлять профессиональную деятельность успешно.

     Ещё в конце XIX века П.Ф. Каптерев, выдающийся русский педагог и психолог, показал в своих исследованиях, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ораторским способностям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию. В трудах учёных большое значение придаётся педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

     При рассмотрении качеств педагога как субъекта деятельности исследователи как бы разграничивают профессионально - педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям, и собственно личностные. К важным профессиональным качествам педагога А.К. Маркова относит: эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причём все эти качества в данном контексте понимаются, только в педагогическом аспекте (например, педагогическая эрудиция, педагогическое мышление и т.д.). Профессионально-значимые качества личности учителя у А. К. Марковой [16, с. 123] близки к понятию «способность». Например, «педагогическая наблюдательность — способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу» (перцептивные способности), «педагогическое целеполагание — это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам. Существенно, что многие из этих «качеств» (способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.

     Рассматривая  так же, как и А.К. Маркова, профессионально-значимые качества педагога (педагогическую направленность, целеполагание, мышление, рефлексию, такт), Л.М. Митина соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей — проективными и рефлексивно-перцептивными. В исследовании Л.М. Митиной [17, с. 27] были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых качеств, так и собственно личностных характеристик). Приведём список этих свойств: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убеждённость, инициативность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность. Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно личностные качества — направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «я».

     Одним из основных профессионально-значимых качеств личности педагога является «личностная направленность». Согласно Н.В. Кузьминой [14, с. 37], личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Расширяя это определение применительно к педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина включает в него ещё и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.

     Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три  типа направленности: 1) истинно педагогическую, 2) формально педагогическую и 3) ложнопедагогическую. Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчёте на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог».

     Основным  мотивом истинно педагогической направленности является интерес к  содержанию педагогической деятельности (более чем для 85% студентов педагогического вуза, по данным Н.В.Кузьминой, характерен этот мотив). В педагогическую направленность, как высший её уровень, включается призвание, которое соотносится в своём развитии с потребностью в избранной деятельности. На этой высшей ступени развития — призвания — «педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников». [14, с. 39]

     Весомую роль в личностной характеристике учителя  играет профессиональное педагогическое самосознание.

     Задача  будущего учителя заключается в том, чтобы не просто знать вышеперечисленные качества, а умет диагностировать себя на предмет определения степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и нейтрализации и вытеснения отрицательных.

     В заключение обратимся к исследованиям  данной проблемы, осуществленным на кафедре  педагогики Московского педагогического  университета. В качестве одного из вариантов классификации профессионально  значимых качеств личности педагога приводим фрагмент карты ПЗЛК, разработанной В.П. Симоновым, и содержащей «оптимальные характеристики качества личности» педагога по трем важным аспектам: [24, с. 46]

     1. Психологические  черты личности  как индивидуальности:

     а) сильный, уравновешенный тип нервной системы;

     б) тенденция к лидерству;

     в) уверенность в себе;

     г) требовательность;

     д) добросердечие и отзывчивость;

     е) гипертимность.

     2. Педагог в структуре  межличностных, отношений:

     а) преобладание демократического стиля  общения с учащимися и коллегами;

     б) незначительные конфликты только по принципиальным вопросам;

     в) нормальная самооценка;

     г) стремление к сотрудничеству с коллегами;

     д) уровень изоляции в коллективе равен  нулю.

     3. Профессиональные  черты личности  преподавателя:

     а) широкая эрудиция и свободное изложение материала;

     б) умение учитывать психологические  возможности учащихся;

     в) темп речи — 120—130 слов в минуту, чёткая дикция, общая и специальная грамотность;

     г) элегантный внешний вид, выразительная  мимика и жесты;

     д) обращение к учащимся по именам;

     е) мгновенная реакция на ситуацию, находчивость;

     ж) умение чётко сформулировать конкретные цели;

     з) умение организовать всех учащихся сразу;

     и) проверяет степень понимания  учебного материала.

     Любая совокупность профессионально значимых качеств личности требует ранжирования их по степени значимости. Юзефавичус Т.А. предложила разделить профессионально значимых качеств личности на 4 ступени по данному критерию: доминантные, периферийные, негативные и профессионально недопустимые качества.

     Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечёт невозможность эффективного осуществления педагогического общения. Под периферийными понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствующие её успешности. Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности учителя. Рассмотрим эти качества подробнее. [19, с. 146]

     Доминантные качества:

     Социальная  активность, готовность и способность  содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности.

     Целеустремленность  — умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач.

     Уравновешенность  — способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях.

     Желание работать со школьниками — получение  духовного удовлетворения от общения  с детьми в ходе учебно-воспитательного  процесса.

     Способность не теряться в экстремальных ситуациях — умение оперативно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними.