Гендерна психологія в педагогіці

Автор: Пользователь скрыл имя, 07 Марта 2013 в 03:50, курсовая работа

Описание работы

У працях Ш. Берн [10, З. 256] підкреслює, що розмежування людей на чоловіків і жінок є установкою сприйняття нами відмінностей, наявних у психіці й поведінці людини. Багато хто вважає, що це відмінності пов'язані з генетичними, анатомічними і фізіологічними особливостями чоловічого й основою жіночого організму. Ідея протилежності чоловічого й основою жіночого почав є у міфах і культурні традиції всіх відомих товариств. Вона закріплена у різних соціальних інститутах (як-от сім'я, армія). Але факт тілесногонесходства чоловіків і жінок не свідчить, що саме звідти відбуваються і всі спостережувані різницю між ними.

Работа содержит 1 файл

Проблеми гендерного виховання.docx

— 82.04 Кб (Скачать)

- створено куточки  для реалізації дитячих хобі та свідомої участі у реалізації інтересів іншого, додатково обладнали куточок краси, щоб діти могли без зайвих очей привести зовнішність до порядку; мінісередовище «Світський етикет», де зібрали аксесуари, які дозволяють дитині самостійно обігравати ситуаціїз виконання відповідних правил;

- оновлено книжковий  куточок (портрети письменників  та поетів – чоловіків тажінок);

- запроваджено тематичні  презентації «Жіноча краса», «Чоловіча краса», «Книжки для хлопчиків і про хлопчиків», «Книжки для дівчаток і про дівчаток»; виготовляємо фотоальбом «Про наших хлопчиків», «Про наших дівчаток».

Нагадаємо, що у  молодшому дошкільному дитинстві  провідним видом діяльності є гра, яка викликає якісні зміни у психіці дитини, саме у грі найбільш інтенсивно формується гендерна ідентичність дитини, відбувається засвоєння дітьми гендерних ролей. Для того, щоб гра стала ефективним засобом гендерного виховання, ми зосередили увагу на тому,  як організувати включення дитини у позицію суб’єкта ігрової діяльності,  яка найбільш повно відповідає гендерним інтересам дитини та уподобанням. На жаль, більшість сучасних дітей позбавлена можливості набуття позитивного ігрового досвіду (однодітні родини, обмеження спілкування тощо), тому дітей треба вчити грати як у дитячому садку, так і в сім’ї. В умовах гендерному підходу постає гостре питання про своєчасний та повноцінний розвиток хлопчиків та дівчаток у грі, тому що прийняття ними ролі та виконання жіночих та чоловічих соціальних функцій становлять сутність цієї роботи. Роль вихователя різко підвищується: керівництво іграми, в яких беруть участь за бажанням всі діти та окремо – безпосередня участь в іграх хлопчиків та дівчаток. Воно полягає у передачі способів гри та демонстрації ключових ігрових ситуацій з іграшками та їх «одушевляння». Під час проведення роботи з формування у дітей вміння відбудовувати ланцюжок зв’язаних ігрових дій (відповідно до ролі) використовували набори іграшок з зображенням ягід,  фруктів, овочів, грибів. Наприклад, у варіанті «Овочі-гриби», граючи з дівчатками та хлопчиками пропонувала дитині стати кимось іншим (зайченятком, лисенятком) та купити у лісовій крамниці гриби та овочі, в якій сама виконувала роль продавця; потім «зварити» разом грибний суп;  «підсмажити» гриби, «підсушити» гриби або «законсервувати. Коли досягаємо певного рівня розвитку – прийняття ролі та послідовного

виконання ігрових  дій, переходимо до навчання виконанню соціальних функцій. Але тут пам’ятаймо, що відходимо від статевотипізованих функцій і не демонструємо переваги за статевою ознакою. Тому стимулюємо хлопчиків у виявленні не тільки рішучості та «залізних мускулів», а й чуйності, турботливості, а дівчаток у свою чергу – рішучості, активності та ініціативи. Отже, в організації сюжетно-рольової гри створюємо ситуації, коли хлопчики та дівчатка будуть мати можливість виявляти ті риси, які дозволять гармонізувати стосунки і не будуть нівелювати індивідуальність. Додамо, що одночасно з метою поширення та поглиблення гендерних знань дітей провели цикл занять «Я дівчинка», «Я хлопчик», «Хлопчики і дівчатка разом» (створення проблемних ситуацій, читання художніх творів, інсценування, етичні бесіди, порівняння, асоціації тощо).

У ході реалізації експериментально-педагогічних умов виявилися якісні зміни, по-перше, в гендерних уявленнях дітей, по-друге, збагатилися реальні стосунки дітей, вони демонструють готовність до взаємодії з протилежною статтю, навчилися більш адекватно оцінювати вчинки своєї та протилежної статі, поведінка деяких дітей від статевотипізованої почала рухатися у бік андрогінної (у спілкуванні переважали особистісні якості).

Таким чином, у ході дослідження підтвердилося гіпотетичне припущення, що ефективність гендерного підходу у вихованні молодших дошкільнят обумовлюється комплексом пов’язаних вищеозначених умов.

Ми дійшли висновку, що вихователю вкрай важливо усвідомлювати  не тільки закономірності та шляхи формування гендерної ідентичності, але й

те, що у набутті  первинної ідентичності відіграють роль статеві стереотипи, які спрямовують дітей або на егалітарні, або традиційні гендерні стосунки.

На відміну від  традиційного підходу у вихованні  дитини залежно від статевотипізованих очікувань, пріоритетним стає вільний індивідуалізований розвиток особистості, створення умов для самовизначення та самореалізації у подальшому житті.

Гендерний підхід у  вихованні може бути реалізований також за умови підвищення гендерної компетентності батьків, введення курсів з гендерної проблематики у підготовку фахівців дошкільної освіти.

13. Аналіз  публікацій щодо гендерного виховання  дітей дошкільного віку

 

Аналіз наукової літератури формує уявлення про сучасний стан розробленості питання гендерного виховання дітей і молоді. Методологічні  проблеми гендерної педагогіки висвітлені в працях О. Вороніної, В. Гайденко, Г. Гарфінкеля, Е. Гоффмана, В. Кравця, Л. Штильової. Питання введення гендерної складової в освіту досліджували Ш. Берн, Т. Говорун, О. Кікінежді, І. Кон, О. Ярська-Смирнова та ін. Впровадження гендерного підходу у вихованні підлітків та старшокласників вивчали С. Вихор, Л. Ковальчук, Л. Яценко та ін. Гендерне виховання студентської молоді та професійної підготовки майбутніх фахівців є предметом наукових пошуків І. Іванової, І. Мунтяна, О. Цокур. Питання сучасних гендерних досліджень у педагогіці вивчали Л. Булатова, Я. Кічук, О. Луценко, А. Мітрофанова та інші науковці.

Концепції наукових досліджень радянського періоду та 90-х років  ХХ ст. свідчать, що в них здебільшого  висвітлювалися питання виховання  шанобливого ставлення до представників  протилежної статі: Г. Бреслав, В. Геодакян, Д. Ісаєв, В. Каган, Б. Хасан, А. Хрипкова та ін.

Проведений аналіз науково-методичної літератури і практики свідчить, що нині накопичений певний досвід реалізації принципів гендерної рівності в  освіті. Водночас питання гендерного виховання учнів молодшого шкільного  віку поки що не відображені в спеціальних  психолого-педагогічних працях. Залишаються  недослідженими організаційно-педагогічні  умови та методика їх впровадження у навчально-виховний процес сучасної початкової школи.

Аналіз науково-теоретичної  літератури, нормативних документів та стан розробленості проблеми дослідження  дали змогу виявити суттєві суперечності, що мають місце між:

– сучасними потребами  суспільства в паритетному вихованні  особистості і станом виховного  процесу, зорієнтованого на статево-рольові  стереотипи взаємин статей;

– необхідністю здійснювати  гендерне виховання в початковій школі і недостатньою готовністю педагогічних працівників загальноосвітніх шкіл до його реалізації;

– усталеністю статево-рольових стереотипів і новим змістом  сучасних взаємовідносин статей.

Результати теоретичних  досліджень і виховної практики засвідчують  недостатнє вивчення питань гендерного виховання учнів молодшого шкільного  віку і зумовлюють необхідність реалізації гендерного підходу у виховному  процесі початкової школи.

Список  використаної літератури

1.Абраменкова, В.В. Статева  диференціація і міжособистісні  стосунки як у дитячій групі. [Електронний ресурс]: – Режимдоступа-psyjournal/ru/j3p/pap?id=1031

2.Алешина,Ю.Е.Полоролевая  диференціація як комплексний  показник міжособистісних відносин  подружжя. [Електронний ресурс]/ –library/euro-bit/ru/

3. Андрєєва,Г.М. ПетровськаЛ.А.  Зарубіжна соціальна психологія  двадцятого століття. Теоретичні підходи: Навчальний посібник для вузів [Текст]/ АндрєєваГ.М., Богомолова М.М., – М.: Аспект прес, 2001. – З. 17–84. ISBN 5–7567–0138–9

4.Арутюнян,М.Ю. «Хто Я?»  Проблема самовизначення хлопців  та дівчин-підлітків (гендерний  аспект) [Електронний ресурс]/АрутюнянМ.Ю.  – М., 1999. – З. 23–28.koob

5. Баранова, Т.С. Теоретичні  моделі соціальної ідентифікації  особистості. [Електронний ресурс]/ Баранова Т.С. – М.: Вид-воИн-та  соціології РАН, 1999. – З. 35–46.myword

6.Барсукова,С.Ю. Легенда  прогендере: Принципи розподілу  праці подружжів у сучасній  міської сім'ї. [Електронний ресурс]/БарсуковаС.Ю.,Радаев  В.В. – М., 2000. – З. 65–103.hse/journals/worldross/vo100–4/barsukova.htm

7.Бендас, Т.С. Гендерна  психологія. Навчальний посібник [Текст]:Бендас  Т.С. – СПб.: Пітер, 2006. – 431 з. ISBN5–94723–369-Х.

8.Бендас,Т.В. Особистість  лідера відбитка гендерних і  етнічних стереотипів, сформованих  в певній культурі. [Електронний  ресурс]/БендасТ.В. – М., 2000. – З. 134–139.LitPORTAL

9. Березін,Ф.Б. Методика  багатостороннього дослідження  особистості. [Електронний ресурс]/ БерезінФ.Б., Мірошникова Т.П., Соколова  О.Д. – М., 1994. – З. 87–113.

10.Берн, Ш. Гендерна психологія [Текст]/ Ш. Берн. – СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 320 з. ISBN 978–5–93–878–293–8.

11.Костикова, І.В. Введення  у гендерні дослідження: [Електронний  ресурс]/ Навчальний посібник / Під  ред. І.В.Костиковой. – М.: Вид-во  МДУ, 2000. – З. 25–82.book

12.Воронина,О.А.Гендер і  "культуру [Електронний ресурс]/ ВоронінаО.А.,КлименковаТ.А. / Під ред.З.А.Хоткиной. – М., 1992. –  З. 10–22.nsu/psych/internet/

13.Воронина,О.А. Основи  гендерної теорії та методології. [Текст]/ Вороніна,О.А. – М.:МЦГИ  –МВШСЭН, 2001. – З. 416 ISBN 5–85133–072–4.

14.Геодакян, В.А. Два статі.  Навіщо і чому? [Електронний ресурс]/Геодакян, В.А. – СПб., 1992. – З. 51–63.etpg.com

15.Джеймс,Ф.Л.Самоисполняющееся  пророцтво: гендер із соціально-психологічною  погляду. [Електронний ресурс]: ДжеймсФ.Л.  – СПб.: Пітер, 2001. – З. 144–161.etpg.org

16.Здравомислова, О.М. Суспільство  крізь призму гендерних уявлень. [Електронний ресурс]/Здравомислова  О.М. – М., 1999. – З. 184–192.psyjournal/ru/j3p/pap?id=1031

17.Ильин,Е.П.Дифференциальная  психофізіологія чоловіків і  жінок. [Текст]/ ІльїнЕ.П. – СПб.: Пітер, 2006. – З. 117. ISBN 5–318–00459–8.

 

 


Информация о работе Гендерна психологія в педагогіці