Первинне уявлення про
власну полову приналежність формується
у дитини вже в півтора року. При
цьому саме це уявлення займає місце найбільш
стійкого та стрижневого компонента самосвідомості.
З віком гендерна ідентичність розвивається,
відбувається розширення її обсягу та
ускладнення структури. Дворічна дитина
знає свою підлогу, але ще не може визначити
причини свого вибору. В 3-4 роки вона вже
здатна визначати підлогу оточуючих людей,
але найчастіше зв'язує її із зовнішніми,
випадковими ознаками. Крім того, полова
приналежність вважається дітьми даного
віку змінюваною характеристикою. Необоротність
полової приналежності усвідомлюється
дітьми приблизно до 6-7 років, що супроводжується
посиленням полової диференціації поводження
та установок.
Наступний найважливіший
етап формування гендерної ідентичності
- це підлітковий вік. Підліткова ідентичність
стає центральним компонентом самосвідомості. Гендерна ідентичність
дорослої людини являє собою важко структуроване
утворення, що включає, крім усвідомлення
власної полової приналежності, сексуальну
орієнтацію, "сексуальні сценарії"
і гендерні переваги.
Становлення гендерної ідентичності
індивіда не обумовлено прямо й безпосередньо
наявністю гендерної ролі та включених
до неї соціальних стереотипів, уявлень,
очікувань. Вони повинні стати засобами
усвідомлення власної полової приналежності
та гендерної ідентичності, тобто із зовнішнього,
"заданого" соціумом, і культурою
плану перейти до рівня внутрішнього,
індивідуально-осмисленого прийняття гендерної ролі
й відповідних їй установок.
- Гендерні відмінності та соціалізація
Вітчизняна педагогічна
наука розуміє ґендерну соціалізацію
як формування особистості певної статі,
а не „сексуального партнера”. Поняття
„ґендерної соціалізації” не нове.
Найпопулярнішим є визначення її
як процесу спрямованого і спонтанного
впливу на особистість, що допомагає
їй стати повноцінним чоловіком
чи жінкою і прилучає її до прийнятої
в суспільстві системи ґендерних
ролей і взаємин між статями
у житті. Але це трактування (І. Кона)
загострює увагу на сексологічних
аспектах, тому в педагогіці ґендерна
соціалізація отримала дещо інше висвітлення,
де вона носить багатосторонній характер
і визначається як активне засвоєння
особистістю стандартів психосексуальної
культури в міру входження в соціальні
відносини. Ґендерна соціалізація при
цьому розглядається як процес наслідування,
прийняття й відтворення чоловіком
чи жінкою тих культурно-нормативних
стандартів, які суспільство вважає
відповідними до їх ґендерних ролей.
Сьогодні можна спостерігати
гострі дискусії між прихильниками
рафінованого виховання за ознакою
статі та теоретиками ґендерної
педагогіки і виховання на основі
андрогінізму. Одні критикують сучасну
вітчизняну педагогіку за її „безстатевий”
характер, за орієнтованість на абстрактну
дитину без врахування статевих психологічних
особливостей, на розвиток істоти середнього
роду. І посилаються на конкретні результати
досліджень: хлопчики недостатньо емоційно
стійкі, витривалі, рішучі, сильні, а в
дівчаток виявлено брак ніжності, скромності,
м’якості, терпимості.
Ґендерна соціалізація дитини починається
від народження, коли батьки та інші
дорослі, визначивши паспортну стать
малюка, починають навчати його ґендерній
ролі хлопчика чи дівчинки. Основними
аспектами соціалізації, на думку
Г. Андреєвої, є: присвоєння (процес засвоєння
соціального досвіду, тобто вплив
середовища на індивіда) та опредмечування
(процес відтворення соціального
досвіду, тобто вплив людини на середовище).
У рамках ґендерної соціалізації
під присвоєнням ми розуміємо
те, що змалку дитина засвоює, що означає
бути хлопчиком чи дівчинкою, чоловіком
чи жінкою. Опредмечування – це реалізація
на практиці засвоєних ґендерних схем.
Американський соціолог Рут Хартлі
виділяє чотири основні способи
конструювання дорослими ґендерної
ролі дитини: соціалізація через маніпуляції,
вербальна апеляція, „каналізація”,
демонстрація діяльності. Приклад першого
процесу: стурбованість матері зовнішністю
дитини – дівчинки, другого – часті звертання
в стилі „ти моя красуня”, підкреслювання
її привабливості. Дитина привчається
дивитися на себе очима матері, а вербальна
апеляція посилює дію маніпулятивного
процесу. Дівчинка отримує уявлення про
те, що зовнішній вигляд, красивий одяг
– це дуже важливо. „Каналізація” означає
спрямування уваги дитини на певні об’єкти,
наприклад, на іграшки (дочки-матері, кухня,
схвалення ігор, властивих для своєї статі).
„Демонстрація діяльності” – навчання
тим видам ґендерної діяльності, що прийняті
в суспільстві. До цього можна додати і
такі способи соціалізації як диференційне
підсилення і диференційне наслідування.
Про диференційне підсилення говорять,
коли сприйнятна ґендерно-ролева поведінка
заохочується, а неприйнятна – не схвалюється,
карається, за умови, що заохочення чи
покарання людини за певні моделі поведінки,
інтереси і т. п. залежать від її біологічної
статі. Заохочення часто виступає у формі
суспільного схвалення, навпаки, відхилення
від моделі поведінки, що відповідає ґендерній
ролі, карається соціальним несхваленням.
Диференційне наслідування – процес,
в ході якого людина вибирає ролеві моделі
і починає наслідувати їх.
Психологічними механізмами ґендерної
соціалізації є: процес ідентифікації
(психоаналітична теорія); соціальні
підкріплення (теорія соціального научіння
й статевої типізації); усвідомлення
ґендерної ролі (теорія когнітивного
розвитку); соціальні очікування (нова
психологія статі); ґендерні схеми (теорія
ґендерної схеми). Зокрема, кожний з
цих механізмів навряд чи зможе пояснити
ґендерну соціалізацію. Ш. Берн, говорячи
про механізми ґендерної соціалізації,
виділяє три типи підпорядкування людей
ґендерним нормам: поступливість, схвалення
та ідентифікацію. Поступливість – це
такий тип підпорядкування соціальним
нормам, коли людина їх не сприймає, але
приводить свою поведінку відповідно
до них, щоб уникнути покарання й отримати
соціальне схвалення. Схвалення чи інтерналізація
– це тип підпорядкування, коли людина
повністю згідна з ґендерними нормами.
Ідентифікація – це повторення дій ролевої
моделі (чоловіка, жінки, батька, матері)
[48].
З точки зору соціальної психології,
ґендер перебуває під сильним
впливом як культурних норм, так
і соціальної інформації, що навіює
людям думку про суттєву відмінність
між чоловіками і жінками. Теорія
нормативного та інформаційного тиску
частково пояснює, яким чином ми вчимося
цим нормам і що змушує нас їх дотримуватися.
Термін „нормативний тиск” описує механізм
того, як людина вимушена підлаштовуватися
під суспільні чи групові очікування (соціальні
норми), щоб суспільство її не відкинуло.
У ґендерній соціалізації важливу
роль відіграє ґендерне маркування предметів,
дій, яке дає можливість дітям
спостерігати, з якою частотою певні
дії робляться чоловіками і жінками,
і з якою ймовірністю будуть імітувати
ту поведінку, яку вважають властивою
людям одного з ними ґендеру, або
дає уявлення дітям про те, хто
частіше використовує той чи інший
предмет. За результатами наших досліджень,
серед персонажів жіночої статі значна
кількісна перевага була на боці тих, кого
зобразили з предметами, що належать до
домашнього господарства. Чоловіків у
підручниках і в дитячій літературі частіше
малюють зі знаряддями праці. Варто відзначити,
що частка чоловіків, намальованих з предметами
домашнього вжитку в руках, значно зросла
в останні десятиліття.
- Статеворольова соціалізація дітей дошкільного віку
Загальні питання статерольового
виховання є невід'ємною частиною
всіх видів діяльності дітей-дошкільнят,
починаючи з групи раннього віку,
зокрема є незаконними і частиною
різних занять із дітьми - з ознайомлення
навколишнім світом, розвивати мову,
формуванню математичних уявлень, фізкультури,
образотворчої та найменшою трудовою
діяльності.
Спеціально організовані
заняття з дітьми з цієї проблеми
є доцільним, починаючи з середньої
групи. Це пов'язано з такими чинниками:
- у віці діти має
деякі подання про об'єкт вивчення;
- актуальність тематики
для даного вікового періоду
пов'язані зновообразиями дошкільного
дитинства.
Роботу з дітьми рекомендується
здійснювати комплексно, використовуючи
все життєвих ситуацій і спеціально
підготовлені. Це може бути:
- організовані заняття
(групові, індивідуальні);
- етичні розмови;
- гри;
- момент спілкування з
дітьми;
- прогулянка, екскурсія,
- самостійна робота дітей;
- рішення моральних ситуацій
тощо.
Мета статерольового виховання
(у широкому значенні) означає:
1. Опанування культурою
у сфері взаємовідносин статей;
2. Формування певної моделей
поведінки;
3. Правильне розуміння
роль чоловіка й підвищення
ролі жінки у суспільстві.
Фундаментальна обізнаність
із дітьми має бути спрямована влади
на рішення такихвоспитательно-образовательних
завдань:
-виховувати у дошкільнят
стійкий інтерес позитивне ставлення
себе, формувати у дитини» внутрішній
погляд» він як у об'єкт пізнання
і переживання .Закладивать підстави
становлення здібності усвідомлювати
особливості, як сприймаються
іншими, будувати свою поведінку
з урахуванням можливих реакцій
іншим людям;
- підтримувати фізичний
і психічний її здоров'я, його
життєздатність, радість світосприймання,
оптимістичне ставлення до світу;
- виховувати у дошкільника
стійкий інтерес і позитивне
ставлення до оточуючих людям
(рідним, близьким), бажання бути
приємним партнером спілкування
з ними;
- розвивати у дошкільника
уявлення себе та інших людях
як осіб фізичних і соціальних
відносини із своїми достоїнствами
й недоліками, типовими і індивідуальними
особливостями;
- створити умови дляпрактично-действенного
відносини дитину до навколишньому
середовищі загалом і до людського
оточенню зокрема, стимулювати
самостійність, вміння розпорядитися
собою, здійснювати вмотивований
свідомий вибір, віддавати перевагу
комусь, чогось;
- розвивати чуйність як
якість особистості, вміння відчувати
і розпізнавати стан і оточуючих
людей. Поводитися відповідно
до ними. управляти своїми емоціями
й поведінкою ;
- збагачувати знання про
сім'ю, роді, сімейних реліквіях,
традиціях, знайомитимуть із основними
функціями сім'ї як психологічної
групи і міністерства соціального
інституту;
- закладати основи майбутніх
соціальних ролей, пояснювати
особливості їхнього виконання,
виховувати позитивне ставлення
до різним соціальним ролям,
до потреби існування;
- поглиблювати знання
дітей над реальним змістом
понять «хлопчик», «дівчинка», про
розподіл всіх людей на чоловіків
і жінок. Сприяти статевої ідентифікації,
правильно і компетентно реагувати
на прояв сексуального розвитку
дітей різних статей;
- формувати здорове ставлення
дітей до статевим відмінностям
відносинам осіб обох статей,
факт народження дитини.
Виховуючи як представників
певних статей і прагнучи досягненню
мети статевого виховання, педагоги
і батьки мають керуватися основними
принципами у цій роботі. Це:
-висока духовна спрямованість;
- комплексність, систематичність
і сталість виховних впливів;
- перманентність статевого
виховання ;
- випереджаюче характер
виховання;
- облік кола спілкування
дітей і вибір джерел інформації;
- оптимальне використання
всіх можливостей.
9. Психосексуальні
особливості хлопчиків і дівчат
в дошкільному віці
Визначення понять і значення
статевого виховання. Для засвоєння
знань по темі, що вивчається, необхідно
осмислити дещо найбільш важливих понять.
Пол — комплекс репродуктивних,
тілесних, поведінкових і соціальних
ознак, що визначають індивіда як чоловіка
(хлопчика) або жінки(В. Е. Каган). Статеве
виховання — комплекс виховних і
освітніх дій на дитину, спрямованих
на залучення його до прийнятої в
суспільстві системи статевих ролей
і взаємин між полами в громадському
і особистому житті (см: Російська
педагогічна енциклопедія. Т. 2. М., 1999.
С. 166). Полоролевое виховання —
складова частина статевого. В результаті
його здійснення дитина-дошкільник повинен
значною мірою опанувати культуру
взаємовідношення поли, в основі якої
— доброта, взаємоповага і делікатність,
адекватною підлозі моделлю поведінки,
правильно розуміти роль чоловіка і
жінки в суспільстві. Батьки і педагоги
прагнуть розвинути у дітей передусім
позитивне емоційне відношення до своєї
підлоги, почуття гордості за приналежність
до нього, що відповідають полу переваги
і інтереси; початкові якості мужності
і жіночності і, звичайно ж, добрі взаємини
між хлопчиками і дівчатками. Для досягнення
такого результату важливо формувати
як моральні почуття і представлення,
моральні мотиви поведінки, так навички
і уміння, необхідні для реалізації отриманих
представлень, засвоєних знань (Т. А. Ріпина,
Н.К. Ледовских). Відношення дослідників,
втім як і практиків, до статевого виховання
дітей дошкільного віку, до використовуваної
при цьому термінології, неоднозначно.
(Помітимо, що в цій темі взагалі дуже багато
спірних питань.) Одні з них, зокрема В.
Е. Каган, О. До. Лосева та ін., висловлюються
за статеве виховання, визнаючи важливим
повідомлення дитини відповідної інформації
в розумних межах, хоча і вона шокує окремих
педагогів і батьків. Інші, передусім Т.
А. Ріпина і представники її наукової школи,
вважають за доцільне обговорювати питання
полоролевого виховання, виключаючи сексуальну
просвіту — відомості про сексуальні
стосунки поли і про репродуктивні функції
людини. Свою позицію вони пояснюють тим,
що ці представлення будять у дітей нездоровий
інтерес до теми, тоді як сам по собі дошкільний
вік — найбільш «спокійний» період в сексуальному
розвитку. Досі учені полемізують: яке
поняття ширше — полоролевое або статеве
виховання. Одні вважають полоролевое
виховання складовою частиною статевого,
інші переконані в тому, що воно (полоролевое)
— ширша область виховання в порівнянні
з сексуальним. Але ті і інші єдині в думці:
психосексуальний розвиток дитини розпочинається
з перших місяців його життя (а то вже і
в утробі матері), ця область виховання
— важлива, невід'ємна частина морального
виховання (В. Д. Колесов, И.С. Кон, В. А. Сухомлинский
та ін.), хоча зводити її тільки до морального
було б невірним (В. Е. Каган), і займатися
нею потрібно з раннього віку. Провідна
роль в статевому вихованні дітей належить
сім'ї, яка спирається на значну допомогу
дошкільної освітньої установи. Значення
статевого виховання в житті людини дуже
велике. Не випадково, за твердженням дослідників
цієї проблеми, людство ніколи не дозволяло
собі забувати про важливість підготовки
хлопчиків і дівчаток до дорослого життя.
Річ у тому, що статеве виховання звільняє
від помилкового почуття сорому, що заважає
любити іншу людину, від невірного відношення
до однієї з найважливіших сторін життя
— взаєминам між чоловіком і жінкою, допомагає
усвідомити і освоїти деякі обов'язки,
надзвичайно важливі для майбутнього
сімейного життя. Тоді як поширене зараз
«безстатеве» виховання («девочковое»
поведінка заохочується, а «хлопчик» —
порицается) призводить до формування
«усередненої істоти» : фемининного (жіночного)
хлопчика, а потім і чоловіка, і мускулинной
(мужньою) дівчинки, а потім і жінки, що
служить одній з серйозних причин численних
розлучень, оскільки представники протилежної
поли виявляються нездатними виконувати
належні їм соціальні ролі. Причини відсутності
диференційованого підходу у вихованні
хлопчиків і дівчаток. Сучасна педагогічна
наука і практика частенько відносяться
до підлоги як до несуттєвої характеристики
дитини, хоча, по думці И.С. Кона, майже
усі онтогенетичні характеристики особи
є не просто віковими, а половозрастными.
До того ж найперша категорія, в якій діти
усвідомлюють себе, — статева приналежність.
Тим більше дивно, що недооцінка, ігнорування
поли відбувається в умовах, коли доведена
наявність цілого ряду психічних і психофізіологічних
статевих особливостей, що проявляються
в дошкільні роки. Так, перші анатомо-фізіологічні
відмінності між хлопчиками і дівчатками
помічені вже в ембріональний період їх
розвитку. Під впливом статевих гормонів,
вважають фізіологи, формуються відмінності
не лише в анатомічних особливостях поли,
але і в деяких особливостях розвитку
мозку. У новонароджених дівчаток в порівнянні
з хлопчиками майже завжди менше маса
тіла, серця і легенів, питома вага мускулатури.
Але вже через чотири тижні дівчатка починають
випереджати хлопчиків в загальному розвитку,
а надалі — раніше ходити і говорити. Їх
організм відрізняється більшою опірністю
до захворювань. У них краще розвинена
тактильна чутливість і чутливість до
запахів. Можна навести і деякі інші приклади.
Хлопчики краще навчаються за допомогою
зору, дівчатка — за допомогою слуху. Хоча
випадки затримки розумового розвитку
(а також гемофілії, заїкання, неврозів)
частіше зустрічаються у хлопчиків, їх
мозок, за даними досліджень Т. П. Хризман,
в порівнянні з дівчатками, — «прогресивніша,
більше диференційована, більше виборча
функціональна система, працююча економніше
і целенаправленней». У хлопчиків шести-семи
років рівень вербального мислення значно
вищий, ніж у дівчаток. Проте в плані соціальних
контактів останні «продуктивніші і активніші».
Діти різної поли по-різному сприймають
і обробляють позитивну інформацію, включаючи
різні кіркові системи. А це визначає різне
емоційне відношення до сприйманого світу,
його осмислення. Емоційній сфері дівчаток
властиві яскравіші і частіші прояви співчуття
таким, що оточує. У них вище опірність
стресовим ситуаціям, вони успішніше адаптуються
до нових умов. Хлопчики і дівчатка відрізняються
також інтересами і перевагами, що найяскравіше
проявляється в змісті, характері їх ігор
і малюнків. Статевий розвиток — результат
не стільки біологічних особливостей
поли, хоча не можна принижувати роль фізіології
і генетики, скільки соціальних вимог
до хлопчиків і дівчаток з боку найближчих
людей — членів сім'ї, а також вихователів
дошкільних освітніх установ і однолітків,
з якими вони себе ідентифікують, заохочення
тих, що відповідають підлозі дітей форм
поведінки і раннього усвідомлення ними
своїй статевій ролі. Розвиток полоролевого
самосвідомості. Вже в шість-сім місяців
дитина відрізняє чоловіків від жінок,
тобто пів людей, на вигляд, фіксуючи їх
відмінності у тому числі і за статевою
ознакою. На другому році життя, ще не виділяючи
себе серед оточення, не називаючи себе
«Я», знає, хто він: хлопчик або дівчинка.
Але в цьому віці, а частенько і у більше
старшому, дитина ще утруднюється правильно
пояснити, в чому відмінність хлопчиків
і дівчаток. Найчастіше він апелює до їх
одягу, особи, голосу і довжини волосся.
Старші дошкільнята шукають пояснення
в наявності сили, характері ігор. Полоролевая
соціалізація в дошкільному віці. Статеве
виховання відбувається за типом ототожнення
дитиною себе з батьком своєї поли і наслідування
йому. Син в поведінці батька знаходить
зразок своєї власної статевої ролі, в
образі матері — прообраз своєї майбутньої
обраниці. Стосунки батьків служать для
нього моделлю взаємовідношення поли.
Те ж саме можна сказати і про дочку: зразком
поведінки для неї служить мати, прообразом
майбутнього обранця — батько. Тому оптимальний
варіант для полоролевого розвитку дитини
— наявність в сім'ї обох батьків, тобто
повна сім'я, що живе за законами любові
і взаємоповаги. У такому разі у дітей
формуються початкові ідеали сім'ї і своєї
соціальної ролі, моральні уявлення про
роль протилежної поли. За відсутності
одного з батьків, наприклад батька, важливо,
щоб в тій чи іншій мірі його заміщав інший
дорослий — родич, друг, вихователь.