Формирование орфографических умений в процессе изучения темы "Безударные гласные в корне слова"

     Таким образом, одним из видов орфографических упражнений является списывание.

     Орфографический разбор следует проводить на достаточно насыщенном в орфографическом отношении  тексте, по такому, например, плану:

     1. Учащиеся отыскивают в тексте  данные орфограммы: эти орфограммы  можно не только выделить и назвать, но и подчеркнуть их, если работа идет по тетради, или отметить точками, или выписать в тетрадь, если работа ведётся по печатному тексту.

     2. Ученики обозначают орфограммы, формулируют правила, сопоставляют  это написание с другими, аналогичными, уже разобранными на уроке.

     Орфографический и грамматический разбор как упражнения по форме и содержанию очень близки между собой: они могут применяться  как самостоятельные упражнения или входить в упражнения другого  рода в качестве их элементов. Последнее имеет место, например, при предупредительном или объяснительном диктанте, при раздаче тетрадей после проверки письменных работ, в работе над ошибками.

     Орфографический разбор можно связать с чтением, если, например, в тексте встречается значительное количество случаев на изучаемую орфограмму или на проходимые в данный момент разделы программы по грамматике, связанные по своему содержанию с орфографией.

     Орфографический разбор находит себе применение также  при проверке домашнего задания, при объяснении нового материала, при закреплении и повторении. Упражнения в орфографическом разборе могут состоять как в разборе всех орфограмм, встречающихся в тексте, так и в разборе лишь орфограмм одного какого-либо рода, что определяется целями и характером каждого данного урока. Орфографический разбор должен применяться систематически, в течение всего периода обучения орфографии. Но посвящать целый урок только орфографическому разбору нецелесообразно,  в один приём на него может затрачиваться 10-15 минут. Таким образом остается время для других упражнений.

     Особенности проведения некоторых видов грамматического  разбора находятся в тесной взаимосвязи: разбор по составу слова с орфографическим  разбором, проведение синтаксического  разбора в совокупности с морфологическим, орфографического с опорой на разбор по составу слова.

     Большую помощь в решении орфографических  задач оказывают опорные схемы. Для правописания корня и окончания  используются также схемы.

     Орфографический разбор проводится в процессе комментированного  письма. Этот вид письма строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

     Большая самостоятельность учащихся в процессе письма с использование следующих алгоритма:

• проговариваю
• определяю орфограмму
• вспоминаю правило
• применяю его
• пишу
• проверяю

     Упражнение 1.

     Спишите только однокоренные слова, докажите их родственность.

     Дорогой, дороже, дорожка. Смех, смешить, смешать. Ползти, ползучий, полезный.

     Упражнение 2.

     Выпишите  сначала пары слов, проверяемые одним  проверочным словом, а потом пары слов, проверяемые разными словами.

     Пос…дела  от горя.

     Пос…дела  на скамейке.

     Девочка выгл…нула.

     Солнце  выгл…нуло.

     Сл…зать по лестнице.

     Сл…зать сметану.

     Для осознания способов проверки использовались упражнения, связанные с орфографическими наблюдениями.

     Упражнения 1.

     Измените  словосочетание по образцу, вставляя пропущенные  буквы. Подчеркните проверочные  слова. Как вы подобрали проверочные слова?

     Образец: м…ховая шапка – шапка из меха

     ст…льные  рельсы - …,

     ш…рстяной платок - …,

     д…ревянная  постройка - …,

     м…сные  котлеты - …,

     з…лотое кольцо - … .

     Упражнение 2.

     В каждой паре родственных слов подчеркните  проверочные слова для безударного гласного в корне слова. Назовите способ проверки.

     Осенние краски – краски осени,

     звериный  след – след зверя,

     городская улица – улица города,

     лесной  житель – житель леса

     морской берег – берег моря.

     Приём постановки орфографической цели был  направлен на выработку у детей орфографической зоркости.

     Для закрепления орфографического навыка использовались также слова, содержащие в себе сразу несколько орфограмм, над которыми велась работа одновременно.

     Упражнение 1.

     Найдите в словах несовпадение звучания и написания. Устно докажите правильность написания.

     Молодёжь, город, кадушка, головка, полоска, площадка, снежки.

     Упражнение 2.

     Подберите такое слово, чтобы оно было проверочным  для звонких и глухих согласных, для безударных гласных.

     Девчата, девчонки – девочки,

     легко - …, поезд - …,

     молот - …, голубка - … .

     Упражнение 3.

     Проверьте написание звонких и глухих согласных, подчеркните в проверочных словах безударные гласные.

     Просьба – просить, след – следить, пост - …, глаз - …, лошадка - … .

     Еще один способ обучения орфографии – это запоминание графического состава слова, его «образа». К данному способу обучения относятся такие методические приемы, как разнообразные приемы списывания, зрительные диктанты, использование «Орфографического словарика», проговаривание слова, вывешивание плакатов, приемы самопроверки и другие.

     Любой метод, в том числе и метод  запоминания, должен быть целенаправленным и содержать в себе все элементы сознательности, которые повышают уровень  запоминания. Простейший прием в  данном методе – требование, установка: «Запомни, как пишутся проверяемые правилом эти слова».

     Запоминанию способствуют такие виды работ учащихся, как обращение к орфографическому словарику, проверка слов по словарю, запись трудных непроверяемых слов по памяти с последующей проверкой по словарю.

     Запоминанию орфографии способствуют и такие  упражнения как орфографические  пятиминутки, проводимые в начале урока  и состоящие из устного проговаривания трудных слов, в записи некоторых  из них, различные варианты грамматического разбора, и другие.

     Упражнение  на запоминание – это отнюдь не только списывание, система запоминания  орфографии пронизывает все уроки  русского языка.

     Установлено, что в запоминании правописания слов, их сочетаний действуют факторы  – зрительный, слуховой, рече-двигательный, рукодвигательный и мыслительный.

     Ученики запоминают зрительный «образ» слова, его общий вид, при побуквенном, орфографическом проговаривании запоминают также движения органов аппарата речи и пишущей руки.

     Нередко можно услышать, что для выработки орфографического навыка нужно много писать, и что школьник сам может запомнить правописание слов. Писать действительно нужно много, но не следует полагаться на одно лишь непроизвольное запоминание орфограмм.

     Отсюда  следует, что к числу упражнений на запоминание относятся лишь такие упражнения, которые опираются на произвольное запоминание, то есть требуют от ученика не только письма, но и каких-либо сознательных операций.

     Упражнения  творческого характера  при обучении орфографии.

     Это самый трудный вид письма, требующий внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений, и на запись своих предложений (диктуется каждое слово по слогам), и на логику изложения.

     Самые легкие творческие работы – это  составление предложений по опорным  словам. Очень любят дети писать творческие диктанты. Дети часто спрашивают, как написать то или иное слово. Это показатель вдумчивого, сознательного отношения к работе. Обязательна проверка работы. Можно предложить детям пользоваться такой памяткой при проведении творческих работ:

• Составь рассказ.
• Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.
• Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.
• Проверь по слогам каждое слово.
• Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

     Развивать сознательное восприятие слова помогают грамматические зарядки, которые включаются в уроки русского языка. В чем их суть? Произносится слово, одновременно на доске изображается его схема (в виде прямоугольника). Дети вдумываются в смысл, определяют с маленькой или большой буквы писать и почему.

     Развитию  речи способствуют упражнения типа орфографических задач. Под ними понимается выполнение сложных действий на основе применения правил способов проверки. Решение орфографических задач обеспечивает наивысшую осознанность в работе по орфографии по сравнению с другими способами ее усвоения. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные условия, решения и вопросы (то, что нужно знать).

     Трудность орфографической задачи состоит  в том, что школьник в сущности должен сам перед собой поставить эту задачу. Школьник должен:

• Найти орфограмму в слове.
• Определить ее тип; проверяемая или нет, если проверяемая, то определить, к какой орфографической теме относится.
• Определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы.
• Определить «шаги», ступени решения задачи и их последовательность.
• Решить задачу.
• Написать слово в соответствии с решением своей орфографической задачи.

     Примеры орфографических задач: вставить в  нижеприведенных словах пропущенные  буквы и доказать правильность написания, составить из данных слов возможные словосочетания, а затем и предложения.

     Раз…вается (флаг, промышленность); сп…шите (в школу, здание).

     Дети  пишут:

     Развевается (веет) флаг. На здании развевается российский флаг. Развивается (развитие) промышленность. В нашей стране промышленность с каждым годом развивается.

     Решение орфографических задач – это  один из эффективных путей обучения орфографии, который вводится в орфографию и приносит реальные результаты. 
 

     Работа  над Безударными гласными в корне слова.

     «Как  известно, навыки грамотного письма формируются  в процессе упражнений, причем прочность  этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами» (Д.Н. Богоявленский). Каждый учитель знает: чем больше дети пишут, тем прочнее их навыки.