Формирование орфографических умений в процессе изучения темы "Безударные гласные в корне слова"

 

     Требуется:

• вставить пропущенные буквы сначала мысленно (в уме);
• объяснить, почему в данном слове надо вставить ту, а не иную букву;
• выбрать правильный ответ и обосновать свой выбор (отсюда и его название – «выборочный ответ»).

     Ответы  лучше всего читать сверху вниз: так легче обнаружить ошибки. Мысленно вставив предлагаемые в таблице буквы, учащиеся делают вывод, что первый ответ неверен, так как в слове колючий в таблице дается буква а, а следует писать о (колется); в третьем и четвертом ответах также допущены ошибки: третий «подсказывает» написание слова задержаться через и, а надо е (задержится), в четвертом – слово щека таблица «предлагает» писать с и, а надо с буквой е (щёки). Остальные слова в этих ответах таблица «рекомендует» писать так, как этого требует правило. Из разбора таблицы можно сделать вывод, что правильным является второй ответ. Его и следует «выбрать» и выписать: задержаться, колючий, щека.

     Задание №3. Выпишите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. Безударные гласные подчеркните. Составьте  и запишите с этими словами  предложения. 

     Образец: Правильным является первый ответ. В  этих словах безударные гласные в корне написаны верно, но проверить их нельзя. Правописание этих слов нужно запомнить.

     Приведём  примеры предложений с этими  словами: Барометр предсказывает сегодня  дождливую погоду. В иллюстрации  к сказке художник использовал яркие краски. Мизинец – самый маленький палец на нашей руке. В моей тетради всегда чистота и порядок.

     Дети  относятся к этим заданиям с большим  интересом, выполняют их охотно и  успешно.

 

Заключение

     Значение  русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения.

     В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять  приобретает огромное значение. Поэтому  становится понятным, почему одним  из центральных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать нашу методическую науку. усиливать поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии.

     В процессе работы мы познакомились с  рядом новых источников методической и научной литературы, систематизировали  и углубили знания о лингвистических  основах орфографических навыков. Этот материал можно рекомендовать для ознакомления как начинающим педагогам, так и опытным учителям.

     При работе над второй главой мы уяснили, что такое навык, и как он может  формироваться. Определили ряд упражнений для формирования навыка. Считаем это главным, так как навыки, заложенные в начальной школе, являются базисом грамотности ребят. Эта основа поможет школьникам в среднем и старшем звене совершенствовать свои знания, развивать интеллект.

     На  основе анализа и обобщения нашего опыта и опыта учителей, успешно работающих над формированием орфографических навыков у младших школьников и изучения лингвистических и психолого-педагогических основ изучения орфографии в школе, можно сделать следующие выводы:

     1. В работе над формированием  орфографических навыков у младших школьников необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т.д.

     2. Приёмы, методы, формы, используемые  в ходе этой работы, самые разнообразные: это выработка фонематического слуха в результате проведения звуко-буквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие; систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками.

     3. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в «сухой» форме правила из учебника, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, наглядности. Такие приёмы имеют успех и достигают своей цели – сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий.

 

Библиография

     1.Арямова  О.С. Обучение решению орфографических  задач // Начальная школа. – 1988, №4.

     2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия  на уроках русского языка. – М.: Русский язык, 1987.

     3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические  труды. – М.: Педагогика, 1989.

     4. Бакурина Т.Н. Упражнения в  правописании слов с безударными  гласными в корне // Начальная школа. – 1997, №2.

     5. Богоявленский Д.Н. Психология  усвоения орфографии. – М., 1966

     6. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии// Начальная школа. – 1976, №4.

     7. Бондаренко А.А. Парные звонкие  и глухие согласные // Начальная школа. – 1986, №9.

     8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности.  – Изд. «Знание» – М., 1977.

     9. Булохов В.Я. Орфографические  ошибки и пути повышения грамотности  учащихся // Начальная школа. – 1991, №1.

     10. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об  упражнениях при обучении грамматике  и правописанию // Начальная школа.-1991, №11.

     11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гошезо – М.: Просвещение, 1991.

     12. Волина В.В. Занимательное азбуковедение.  – М.: Просвещение, 1991.

     13. Гальперин П.Я. и др. Проблемы  формирования знаний знаний и  умений у школьников // Вопросы психологии, 1963, №5.

     14. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка // Начальная школа. – 1988, №3.

     15. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию  безударных гласных в корне  слов //Начальная школа. – 1988, №2.

     16. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 1989, №6.

     17. Жедек П.С. Методика обучения  орфографии/ Теоретические основы  обучения русскому языку в  начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. – М.: Просвещение. 1992.

     18. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание  в обучении правописанию // Начальная школа. –1989, №8.

     19. Журжина Ш.В., Козлова В.П. Изучение  темы. Правописание безударных гласных  в корне слов во 2 классе. – М., 1977.

     20. Захарова И.В. Работа со словами  с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. –1993, №11.

     21. Иванова В.Ф. Современная русская  орфография. – М., 1991.

     22. Иванова В.Ф. Трудные вопросы  орфографии. – М., 1982.

     23. Клопова А.И. Развитие интереса  к изучению русского языка // Начальная школа. – 1988, №11.

     24. Кузьменко А.С. С чего начинать  орфографическую работу в 1 классе? // Начальная школа. – 1992, №9-10.

     25. Купров В.Д. Словарная работа  на уроке русского языка // Начальная школа. –1990, №3.

     26. Кустарева В.А., Рождественский Н.С.  Методика русского языка. – М.: Просвещение, 1982.

     27. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начльная школа. 1993, №5.

     28. Лаптева Л.С. Как легче запомнить  слова с непроверяемым написанием // Начальная школа. – 1994, №8.

     29. Леонтьев А.Н. К теории развития  психологии ребенка. – М., 1974.

     30. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Светловская  Н. Методика обучения русскому  языку в начальных классах.  – М.: Просвещение, 1987.

     31. Львов М.Р. Обучение орфографии  в начальных классах // Начальная школа. –1984, №12

     32. Львов М.Р. Правописание в начальных  классах. – М.: Просвещение, 1990

     33. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным  ответом при повторении орфографии // Начальная  школа. – 1996, №9.

     34. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. –М.: Просвещение. 1980.

     35. Никитина Л.А. Правописание непроизносимых  согласных в корне слова // Начальная школа. – 1987, №5.

     36. Одегова В.Д. Развитие орфографической  зоркости // Начальник школа. – 1989, №6.

     37. Поль Е.С. Приём списывания  как средство формирования орфографического навыка // Начальная школа. – 1997, №1.

     38. Работу учащихся I-III классов по русскому языку.

     39. Разумовская Л.И. Обучение орфографии  в восьмилетней школе. – М., 1974.

     40. Разумовская Л.И. Методика обучения  орфографии в школе: Кн. для учителя 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1996.

     41. Рождественский Н.С. Обучение  орфографии в начальной школе.  – М., 1960.

     42. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова  М.А. Современный русский язык. – М.: Высш.шк. 1991.

     43. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии. – М., 1978.

     44. Русский язык. Учеб. для студентов  пед. ин-та / Под ред. Л.Ю.Максимова. – М.: Просвещение, 1989.

     45. Савинова З.А. Виды работ по  формированию орфографической зоркости // Начальная школа. – 1996, №1.

     46. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости // Начальная школа. – 1997, №1.

     47. Соловейчик М.С. Русский язык  в начальных классах. Теория  и практика обучения. – М., 1993