Формирование орфографических умений в процессе изучения темы "Безударные гласные в корне слова"

     Орфография  в школе служит связующим звеном знаний учащихся по всем разделам курса  русского языка: фонетике, составу слова  и словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике. Для учащихся начальных классов важнейшими являются такие орфографические темы, как: правописание безударных гласных в корне слова, в приставках, суффиксах, окончаниях; правописание согласных – звонких и глухих,  непроизносимых, удвоенных, чередование гласных в корне слова; употребление заглавных букв; перенос слов; слитно-раздельные и дефисные написания и др. Именно при изучении этих тем учащиеся допускают наибольшее количество орфографических ошибок.

     Орфографические ошибки – это один из видов ошибок по русскому языку. Эти ошибки могут быть самыми разнообразными и природа их тоже различна. Поэтому внутри этой категории ошибок должна быть проведена более детальная классификация.

     Итак, орфографические ошибки делятся  на следующие типы:

• собственно орфографические,
• фонетико-орфографические
• грамматико-орфографические.

     Теперь  более подробно об этих типах.

     Собственно  орфографические  ошибки – это такое написание слова, при котором нарушается установившаяся традиция правописания слов без нарушения орфоэпических и грамматических норм, законов языка. К собственно орфографическим ошибкам относятся:

     Нарушение правил написания гласных и мягкого  знака после шипящих и Ц: шырокий, жыр, ещо, делаеш.

     Искажение написания значащих частей слова, а  именно: основы, корня, приставки, суффикса и окончания: пригаваривать, деректор, песталет, варота, глоза.

     Неправильное  написание начальной формы слова: адютант, шеснадцать и т.д.

     Неправильный  перенос слов: пос-тупить, соз-нание. Причиной появления ошибок этой группы в письменной речи учащихся следует считать незнание школьниками морфемной и словообразовательной структуры перечисленных слов.

     Нарушение правил о слитном, полуслитном и  раздельном написании слов: кним, гдето, немог и т.д. Здесь совершенно очевидно незнание учащимися правил слитного и дефисного написания слов.

     Неправильное  написание сложных слов, особенно соединительных гласных: параход, сталетие, пешоход и др.

     Ошибки  в написании строчных и прописных  букв: наша родина. Такие ошибки реже встречаются по сравнению с другими группами.

     Фонетико-орфографические ошибки характеризуются тем, что написание того или иного слова противоречит не только орфографическим правилам, но и орфоэпическим нормам.

     К фонетико-орфографическим ошибкам  относятся несколько их разновидностей:

     Отражение на письме национальных особенностей произношения русских звуков:

     а) ошибки, связанные с неправильным произношением согласных и гласных  звуков: прыкрыть, зимный, прыбыл;

     б) ошибки, вызванные неправильным произношением  согласных звуков: просба, менше, возми;

     Отражение на письме произносительных особенностей южнорусских диалектов: береть, знають.

     Отражение на письме индивидуальных особенностей произношения звуков учащимися: ледакция (вместо редакция), соколад (вместо шоколад).

     Грамматико-орфографические ошибки – это такие образования форм или построения словосочетаний и предложений, которые противоречат грамматическим законам языка. Иногда грамматико-орфографические ошибки называют языковыми. Они подразделяются на грамматико-морфологические и грамматико-синтаксические.

     Грамматико-орфографические  ошибки называются грамматико-морфологическими тогда, когда нарушение норм литературного  языка связано с изменением и  образованием формы слова.

     К грамматико-орфологическим ошибкам  относятся:

     Употребление неправильных форм именительного падежа множественного числа: ухи, шофера, трактора.

     Искажение форм родительного падежа множественного числа существительных: У спортсмен  не было времени.; В зале не было зрителев.

     Образование форм множественного числа от существительных, не имеющих форм множественного числа: Он упал без сознаний.; Учитель обращал вниманий на людей.

     Употребление  одного рода вместо другого: Гвоздь была большая.; У орла была крыла,

     Образование формы единственного числа от существительных, имеющих только форму множественного числа: Ножница моя пропала.

     Использование неправильных форм причастий: Местами  видны черные земли, освободившие от снега.

     Употребление  неправильных форм деепричастий: Возвращая  домой, мы заехали к товарищу.

     Неправильные формы предлога в сочетании со знаменательными словами: к мне подошёл товарищ, с мной не разговаривает.

     Грамматико-орфографические  ошибки считаются грамматико-синтаксическими, если они появились вследствие нарушения  грамматических правил построения свободных словосочетаний и предложений. К этой категории ошибок относятся:

     Неправильное  согласование слов: Каждый из них должны были собрать металлолом; смертельная  усталость.

     Нарушение законов управления слов: Скоро позвонили  у меня; Сколько время осталось?

     Неправильное управление вида глагола: Антону всё время стало хуже (становилось); Я решил покупать (купить) себе собаку.

     Несоответствие  деепричастного оборота основной части  предложения или неуместное его  употребление в предложении: Возвращаясь  из школы, начался дождь; Я поехал купить собаку, долго думая.

     Несоответствие  союзов с содержанием предложения: Татьяна бьет собаку, потому что  она не спала.

     Наблюдения  на уроках, анализ ученических работ, изучение классификации ошибок позволяют  сделать вывод, что учащиеся наиболее часто допускают орфографические ошибки на следующие темы.

     В I классе:

     Жи, ши (например: ершы, пружына…)

     Ча, ща (например: рощя,  трещят…)

     Чу, щу (например: хлопочют, блещют…)

     Ударные и безударные гласные (польцы, сталы…)

     Парные  звонкие и глухие согласные (дуп, колхос).

     А также прочие ошибки: пропуски букв, искажение, дописывание лишней гласной.

     Во 2 классе:

     1) Правописание звонких и глухих  согласных на конце слов (сапок, галстуг…)

     Правописание  безударных гласных, не проверяемых  ударением (польто, помедоры…)

     Правописание  непроизносимых согласных (радосный, чесный, позно…)

     Не  с глаголами (негорит, неидет…).

     В 3 классе:

     Правописание  гласных и согласных в корне  слова (принисет, отцвитает, алея…)

     Изменение имён прилагательных по падежам (утренния…)

     Правописание безударных личных окончаний глаголов (колят дрова, шепчит, светет…)

     Также в 3 классе допускаются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями (кавер, издавно…),  часто встречается слитное написание, пропуски букв, замены букв.

     В результате анализа было также выявлено, что очень часто у учащихся встречаются ошибки на замены согласных букв.

     В работах первоклассников чаще заменялись аффрикаты [ч], [ц]. Буква ч заменялась буквами т, ц, щ, ш: «сатёк», сацок» (сачок). Слово цветы писалось так: «светы», «тветы». В слове трещали буква щ заменялась буквами ч, ц, ш, ж: «тречали», «трешали», «трецали».

     В работах учащихся 2 и 3 классов эти  замены были также многочисленны: «пецально» (печально), «крицали» (кричали) и т.д. Взаимозамены свистящих и шипящих встречались реже. Примеры подобных ошибок: «Шоня» (Соня),»Сура» (Шура), «пусистая» (пушистая). Часто встречались ошибки на смешение звонких и глухих согласных: «пегали» (бегали), «боймал» (поймал), «на луку» (на лугу) и др.

     Недостаточное различение твердых и мягких фонем  появилось в следующих ошибках: «кастёрь» (костер), «прижки» )прыжки), «мохь» (мох) и т.п.

     Помимо  указанных ошибок, значительное место  в работах учащихся 1-3 классов  занимают ошибки на пропуски, лишнюю вставку букв, что свидетельствует о недостаточной сформированности звукового анализа у детей.

     Появление в письменной речи учащихся орфографических  ошибок – закономерное явление процесса обучения. Они возникают в силу объективных и субъективных причин.

     Объективными  причинами являются:

     - незнание орфографической  нормы к моменту письменной работы;

     опрерирование лексикой, которой учащиеся пользуются в основном в устной речи;

     психофизическая усталость детей к концу письменной работы;

     наличие в словарях с той или иной орфограммой  трудных случаев в применении орфографических правил.

     1) Незнакомые учащимся орфографические  нормы делятся на не изучаемые  к моменту письменной работы  и на изучаемые в школе. Нормы,  не изучаемы к моменту письма, относятся либо к программе данного класса, либо к программе следующих классов.  Ошибки на не изучаемые в школе орфограммы могут появиться в любом классе. Из данного факта вытекают следующие методологические правила: перед письменной работой необходимо предупреждать возможные орфографические трудности, не включать их в число ошибок при оценке орфографической грамотности (например: в начальной школе не изучается тема «Наречие», поэтому ошибки в написании наречий учитель не учитывает при оценке орфографической грамотности).

     2) В силу связи орфографии со  всеми разделами языкознания,  имеет большое значение понимание  детьми семантики слов, их структурно-семантической  близости, так как формирование  орфографических умений требует  оперирования большим количеством  слов.

     3) Как показывают специальные наблюдения,  орфографические ошибки чаще  всего появляются в конце письменной  работы. Учитывая этот факт необходимо  перед окончанием работы делать  небольшой перерыв, который должен  снять психофизическую усталость.  Например, такие физминутки помогут при снятии психофизического напряжения:

     «Мы учимся письму.

     Для чего? Почему?

     Из  крючков, из крючков

     Из  кружков, из кружков

     Сможем  буквы написать.

     Если  будем мы стараться,

     Буквы будут получаться.

     Пальцы  наши потрудились

     И немножко утомились.

     Дружно  мы из встряхнем 

     И опять писать начнем».

     2.  «Руки положить на парту, голову  – на руки. Закрываем глазки  – отдыхаем. Посчитаем до десяти, открываем глазки, поднимаем голову, продолжаем работу».

     4) Методологическим правилом должно  стать внимание к словам, имеющим трудные случаи применения орфографических правил. Его систематическая реализация предупреждает появление орфографических ошибок.