Формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе развития литературно - творческих умении.

   Проверка  понимания обращённой речи была  проведена  в первом классе  по тестовой методике Липкиной  И.А. и Омороковой М.И. Результаты проверки приведены в диаграмме: 

          

   По  данной  диаграмме видно, что высокий   уровень имеют лишь 25% (6 учеников), а низкий уровень 43% (12 учеников), средний  уровень тоже достаточно  на высоком  уровне 36% (10учеников). Это натолкнуло нас на организацию  урока на таком уровне, чтобы  больше внимания уделить именно этой стороне, т.е. больше проводить беседы по вопросам, с целью выработки понимания обращённой речи.  

        

  

   Следующая  диаграмма – сравнительная. 1 ряд   – входящая диагностика, 2 ряд  – итоговая диагностика, проводилась  в третьем классе. По диаграмме  видно, что значительно вырос  процент учащихся с высоким  уровнем развития – до 57% (16 учеников), и не осталось учащихся с  низким уровнем. 

   Проведение  входящих диагностик показало, что  учащихся имеющих высокий уровень  коммуникативного развития очень  низкий процент. После введения  упражнений по формированию коммуникативных  умений в уроки литературного  чтения количество учащихся с  высоким уровнем коммуникативного  развития стало значительно больше, и соответственно снизился показатель  с низким уровнем коммуникативного  развития. 

   Из  всего  мы можем сделать вывод   что, достижению положительных  результатов  в формировании  коммуникативных  умений младших  школьников способствуют подобранные  упражнения и методические игры, проводимые на уроках литературного  чтения.

Заключение 

    1. Главной  составляющей коммуникативной   компетенции – являются умения, в частности коммуникативные   умения. Коммуникативные умения  – умения вести беседу-диалог  общего характера, соблюдая правила  речевого этикета. Коммуникативные  умения необходимы для решения  различного рода коммуникативных  задач. Продуктом решения коммуникативных  задач является текст. Коммуникативные  умения формируются и совершенствуются  в процессе общения. Понятия  «общение» и «коммуникация» в  психолого-педагогической литературе  отожествляются.  

  2. В младшем  школьном возрасте  формируются  основные качества  его личности. Перспективный подход  в преподавании  литературного  чтения – коммуникативно-деятельностный  подход. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Главная цель активизации общения – формирование коммуникативной активности обучаемых. Коммуникативное формирование становится только в период систематизированного школьного обучения. 

  3. В методической  литературе вопросу  формирования  коммуникативных умений  большое  внимание уделяют следующие   авторы: Г. М. Андреева, И.А. Зимняя, Р.С. Немов, И.А. Стернин, А.А.  Кидрон, А.А. Бодалев, М.М. Бахтин. В научно-методической литературе представлено несколько технологических подходов в решении проблемы коммуникативных умений младших школьников: организация общения учащихся, диалогический тип общения, организация коллективной, групповой деятельности. 

   4. Существуют  несколько подходов  теоретического  исследования и  выявления  коммуникативных умений  младших  школьников: в форме тестов, в  форме обследования, собеседования,  наблюдения, анкетирования,  выполнения  различных заданий.   

   5. Основные  формы учебной коммуникации, формируемые  на уроках литературного чтения  – монологические и диалогические  формы. 3 этапа развития коммуникативных  умений: организация общения, диалогический  тип общения, организация монологической  речи. Для формирования каждого  этапа подобраны упражнения и  игры.   

   6. Проведение  входящих диагностик показало, что  учащихся имеющих высокий уровень  коммуникативного развития очень  низкий процент. После введения  упражнений по формированию коммуникативных  умений в уроки литературного  чтения количество учащихся с  высоким уровнем коммуникативного  развития стало значительно больше, и соответственно снизился показатель  с низким уровнем коммуникативного  развития. 

   Достижению  положительных результатов в   формировании коммуникативных умений  младших школьников способствуют  подобранный комплекс упражнений  и методических игр. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

   Литература.

Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996.

Батыршев А.В. Организационные и коммуникативные качества личности. – Таллинн, 1998.

3.Бахтин М.М. Этика  словесного творчества - М. 1979

Белинская Е.П. Социальная психология личности. Учебное пособие  – М., Аспект, 2002

Белорыбкина О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998.

Бобровская Г.В. Активизация  словаря младшего школьника. - // Нач. шк. №4, 2003

Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности - // Сов. педагогика. №5, 1990.

Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. Учебник для вузов М., Аспект, -  2001

Большая советская  энциклопедия. /Под ред.Б.А. Введенского  – М.: большая советская энциклопедия.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., Просвещение, 1981.

Буева А.П. Человек: деятельность и общение. М., 1988.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования - М.,1956

Воюшина М.Л. Формирование умения анализировать художественные произведения как средство литературного развития младших школьников - АКД, СП б., 1989.

.  Выготский Л. С. Собр. соч: В 6 т. М., 1983.

Дашкин М.Е. Коммуникативные  умения специалистов «Человек-человек». – М., 1999.

Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе. – М. 2005.

Жирова Н.А. Текстовая  деятельность в обучении студентов  – М., 1997.

 Зимняя И.А., Путиловская  Т.С. Развитие речи как формирование  умения решать коммуникативные  речевые задачи

Казарцева О.М. Культура речевого общения: Учебное пособие для студентов пед. уч. Заведений. – М.: Наука, 1998.

 Кидрон А.А. Коммуникативная способность и её совершенствование. – Дис. Конд. Психол. Наук. Ленинград. 1981.

Коженов В.В. Художественная речь, как форма искусства слова//Теория литературы. – М., Наука 1965

 Киписевич Основы общей дидактики. М., 1986.

 Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических  понятий./ Под ред. Е.С. Кузьминой  и В.Е. Семёнова – Л., Ленинздат, 1987.

 Концепция модернизации  Российского образования на период 2010. – М., 2002.

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Мет. Пособие. Томск «Пеленг» 1994

Кухаренко В.А. Интерпретация  текста. – М., 1988 с.173

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

 Леонтьев А.А.  Психология общения. М., 1999.

 Липкина И.А., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения.

Ломов Б.Ф. Общение  как проблема общей психологии/ Методологические проблемы социальной психологии. –  М., 1976

Львова С.И. Язык в  речевом общении. Книга для учителя, М. Просвещение, 1991.

Лямскина Н.А. формирование культуры общения младших школьников как педагогическая задача//Курск, 1998

Мали Д.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Уроки развития речи.-  М., 2006.

Мудрик А.В. Общение  как фактор воспитания школьников. – М., Просвещение, 1984.

 Немов Р.С. Психология. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС., 2000.

 Педагогический  энциклопедический словарь. –  М., Большая российская энциклопедия. 2002.

педагогическая коммуникация: - Шадринск, Шадринский педагогический институт, 2000.

Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных  задач учащимися в педагогическом общении/ Автореферат диссертации  на соискание учёной степени –  М., 1983.

 Рогов Е.И. Психология  общения. – М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Синицын В.А. Современные  подходы к развитию речи младших  школьников // Нач. шк. №2, 2003.

Словарь иностранных  слов. – М.. 1997.

 Соловейчик М.С., Сергеева Н.Н. Совершенствование  речевой деятельности младших  школьников – в кн. «Русский  язык в начальных классах»  под ред. Соловейчик М.С. –  М., просвещение, 1993.

 Стернин И.А. Типы коммуникативных действий и коммуникативное поведение человека,// Прагматические аспекты функционирования языковых единиц. М., 1991.

Трофимова Г.С. Русский  язык и культура речи. – М., 2005

Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно – это  радость общения друг с другом. // Нач. шк. №10, 2001.

 Фомичёва М.Ф.  Воспитание у детей правильного  произношения. М., Просвещение, 1991.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.,