Формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе развития литературно - творческих умении.

    Таким  образом, из всего перечисленного  можем  сделать вывод, что  главной составляющей коммуникативной  компетенции –  являются умения, в частности коммуникативные  умения. Коммуникативные умения  – умения вести беседу-диалог  общего характера, соблюдая правила  речевого этикета. Коммуникативные  умения необходимы для решения  различного рода коммуникативных  задач. Продуктом решения коммуникативных  задач является текст. Коммуникативные  умения формируются и совершенствуются  в процессе общения. Понятия  «общение» и «коммуникация» в  психолого-педагогической литературе  отожествляются. Учёные выделяют  вербальные коммуникативные умения, формирующиеся в устной форме  общен

   1.2 Особенности  формирования коммуникативных умений  младших школьников на уроках  литературного чтения.

   В начальной  школе у ребёнка  формируются  основные элементы учебной   деятельности: учебная мотивация,  необходимые учебные умения и  навыки, самоконтроль и самооценивание. Развивается теоретическое мышление, обеспечивающих усвоение научных  понятий. В рамках учебной деятельности  школьник под руководством учителя  овладевает содержанием развитых  форм общественного сознания: научными  понятиями, художественными образами, нравственными ценностями, правовыми  нормами. Под влиянием учебной  деятельности формируются основные  психические новообразования младшего  школьного возраста: рефлексия, способность  действовать в уме и планировать  свою деятельность. Младший школьник  принимает авторитет учителя,  овладевает разными формами учебного  сотрудничества. В его учебной  деятельности формируются частные  виды деятельности: чтение, письмо, изобразительная и другая творческая  деятельность, работа на компьютере [34].

   Младший школьник  как субъект учебной деятельности  сам развивается и формируется  в её рамках, осваивая новые  способы умственных действий  и операций: анализ, синтез, обобщение,  классификацию и др. Именно в  учебной деятельности осуществляются  основные отношения младшего  школьника с обществом.  В ней  же формируются основные качества  его личности (самосознание и  самооценка, мотивация достижения  успехов, трудолюбие, самостоятельность,  представление о морали, творческие  и другие способности). Формируются  способности познавательных процессов  (произвольность, продуктивность), а  также его отношение к себе, к миру, обществу, окружающим людям.  Это общее отношение проявляется  через отношение к учению, учителю,  товарищам, школе в целом. У  младшего школьника изменяется  иерархия авторитетов: наряду  с родителями значимой фигурой  становится учитель, и в большинстве  случаев его авторитет оказывается  даже выше, поскольку он организует  ведущую для младших школьников  учебную деятельность, является  источником получаемых знаний [27].

  Младший школьник, имея новую жизненную позицию,  сталкивается с рядом трудностей. В самом начале школьного обучения  для большинства детей основной  трудностью является необходимость  волевой саморегуляции поведения. Младшие школьники ещё не умеют рационально организовывать свой труд. Со временем возникают и другие трудности: первоначальная радость знакомства со школой может смениться апатией и безразличием. Обычно это результат повторяющихся неудач ребёнка в преодолении сложностей учебной программы

   Поэтому в   современном образовании осуществляется  переход от «школы знания»  к «школе понимания», которая  провозглашает приоритет коммуникации  над информацией, приоритет понимания  над знанием. На смену авторитарному  субъектно-объектному подходу приходит  гуманный личностно-ориентированный  подход, в котором развитие личности  учащегося рассматривается как  главная ценность образовательного  процесса. Для большинства концепций  образования (системы развивающего  обучения, школы диалога культур,  школы коммуникативной дидактики)  и образовательных технологий, характерен  взгляд на урок как на коммуникативное  событие и большой интерес  к детским репликам и версиям 

   Этот  процесс  коснулся и начального литературного   образования. Традиционные уроки  чтения ушли в прошлое, их  сменили уроки литературного  чтения. Изменилось отношение к  задачам начального литературного  образования. Традиционные уроки  чтения сочетали наряду с навыковой  задачей обучения ребёнка чтению  задачи педагогического характера  (нравственное воспитание ребёнка,  расширение кругозора, развитие  речи и т.д.), которые решались  средствами художественной литературы. Современный подход к литературному  образованию в начальных классах  предполагает рассмотрение художественного  произведения как эстетического  объекта, и в силу этого основное  внимание уделяется организации  процесса его адекватного восприятия  и истолкования. Авторы инновационных  программ считают основной целью  уроков литературного чтения  формирования у младших школьников  культуры художественного восприятия, развитие читательских позиций  младших школьников, настоятельно  требующие освоение навыка чтения  и законов художественного языка.  В центре внимания учителя  на уроках литературного чтения  оказывается не только анализируемый  художественный текст, но и  читательское поведение начинающих  школьников, взаимодействие разных  читательских версий. Таким образом,  наиболее перспективным подходом  в преподавании литературного  чтения становится коммуникативно-деятельностный подход [24].

   Одно  из  основных направлений и методических  разработок в средней и общеобразовательной  школе на современном этапе  – активизация учебного процесса, поиск таких форм и методов  обучения, которые обеспечивают  формирование творческой личности  учащихся, способного ставить и  решать новые социальные задачи. Активизация обучения – придание  ему исследовательского характера,  передача обучаемому инициативы  в организации своего учебного  познания [21].

   Теория  и  практика обучения, результаты научных   исследований показывают, что формирования  в школе творческой личности  необходимо создавать условия  для творчества учащихся. Вот  почему во всех образовательных  учреждениях неуклонно происходит  переход от преимущественно «регламентирующих», «алгоритмизирующих», «контролирующих» форм и методов организации дидактического процесса к «развивающим», «проблемным», обеспечивающим «порождение» познавательных и профессиональных мотивов, интереса к самостоятельной работе, условий для творчества [24].

   Активизация  коммуникативной деятельности младших   школьников предполагает процесс  побуждения учащихся к энергичному,  целенаправленному общению, преодоление  пассивной и стереотипной коммуникативной  деятельности, спада и застоя  в умственной работе. Главная  цель активизации общения –  формирование коммуникативной активности  обучаемых, при которой наблюдается поиск нестандартных способов решения коммуникативных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности [6].

   Подготовка  школьников к общению понимается  как  формирование у школьников  интеллектуальной, психической и  социальной готовности к эффективному  участию в общении и освоение  способов практической реализации  этой готовности.

  Оптимальным  временем подготовки человека  к общению  является детство  и школьные годы. В этом возрасте  человек наиболее восприимчив  к общению, как правило, легко  наиболее устойчиво усваивает  установки, умения, стереотипы в  сфере общения.

   Младший школьный возраст, который привлекает пристальное внимание исследователей, особенно отечественных, связан с вхождением в школьное обучение как наиболее систематизированную форму общения (Л.С. Выготский), [12] с включённостью в учебную деятельность как ведущую деятельность данного периода (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), что предопределяет переход от наглядно-образного конкретного ситуативного к абстрактному мышлению, к умению выделять существенные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы. Впервые в онтогенезе происходит овладение письменной речью, которая является неким аналогом устной и её совершенствование за счёт увеличения длины предложения, увеличения количества второстепенных членов предложения. К концу младшего школьного возраста с развитием логической и коммуникативной функции, с выработкой произвольности и рефлексии формирования умения логично и связно построить высказывание. Описательно-повествовательный тип речи сменяется рассуждением, переходом к доказательности. Описательно-повествовательный тип речи сменяется рассуждением, переходом к доказательности. Описательно-повествовательный тип речи сменяется рассуждением, переходом к доказательности. Анализ особенностей становления рецептивных видов речевой деятельности показывает возрастающую роль механизма осмысления при чтении, тенденцию учащихся опираться на основные идеи текста (предикции 1 и 2 порядка при слушании, неумение осмыслить всё содержание текста, организовать его структурно и логически. Отмечено также положительное влияние коммуникативной установки на сохранение прослушанного текста. В продуктивных видах речевой деятельности впервые появляется дифференциация способов воздействия на партнёров общения, в письменных и устных текстах совершенствуются, хотя и остаются достаточно низкими по сравнению с другими возрастными группами, показатели связности, логичности, казуальность, предикативной культуры высказывания (Т.С. Путиловская) [38]. В целом лингвистический опыт младшего школьника нарастает за счёт накопления языковых средств и существенных количественных изменений в речемыслительной и коммуникативной деятельности.

   В коммуникативном  развитии ведущую  роль играет  обучение, которое. Как отметил  ещё Л.С. Выготский [12], ведёт за собой развитие, поэтому по-настоящему управляемым коммуникативное формирование становится только в период систематизированного школьного обучения, которое может существенно ускорить этот процесс, если знать основные закономерности коммуникативного развития ребёнка и иметь представление о том, какие коммуникативные и речевые умения и как нужно формировать. Только целенаправленное формирование коммуникативных и речевых умений может привести к успешному коммуникативному становлению и оптимальным показателями успешности этого развития. Коммуникативное развитие идёт по разным линиям, что отмечается в работах многих исследователей. Это количественное накопление, такие, как увеличение словарного запаса, объёма высказывания, и качественные изменения, например, развитие связной речи, комплексированности мысли и т.д. Однако основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является, по мнению авторов, умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи т.е. умение правильно и оптимальным образом использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

   Автор книги  О.С.Фомичёва [46] «Воспитание успешного  ребёнка в компьютерном веке»  утверждает, что успешное вхождение  ребёнка в информационное общество  зависит от реализации творческого  потенциала детей, от развития  их способности к восприятию  символьной информации. А это  в свою очередь, определяется  развитием мышления, фантазии, умения  выразить себя словом, культурой  общения с другими, умением  настроиться на их волну. Символьная  информация закодирована в языке.  Чтобы человек был востребованным  в современном обществе, его надо  с детства учить метафорически,  мыслить, выражать словами свои  мысли. Эмоционально включаться  в жизненные позиции других  и ставит себя на их место,  соглашаться и спорить, фантазировать  и представлять. Иными словами,  ребёнка надо готовить к тому, чтобы он умел реагировать  на множественность и многообразие  мира. Все эти качества личности  более всего тренируются и  развиваются в процессе чтения. Слова, обороты, метафоры, образы, напоминающие текст, дают импульс для рождения собственных образов, аналогий, ассоциаций, идей. Главное в чтении – не текст сам по себе, а мысли, чувства, образы, вопросы, которые рождаются в душе читателя. После прочтения литературного произведения учащиеся выражают свои мысли, точку зрения в общении с другими. «Слушаю – чувствую – осознаю – выражаю в общении с другими». Учась слушать других и одновременно выражать словами собственные мысли, чувства и представления.

   Формирование  речевой деятельности – сложный   и длительный процесс, требующий   «долгой и кропотливой работы  учащихся и учителя» поэтому  эта  работа должна проводиться  на каждом уроке литературного  чтения, отбирая задания в соответствии  с темой урока, изучаемым произведением[33]

   Используя  как традиционные, так и новаторские   методы обучения учитель достигает   цели литературного образования   – учит школьников, анализируя  изложенные там факты, понимать  смысл текста, замысел автора, умение  общаться. Целесообразно для формирования  коммуникативных умений применение  на уроках литературного чтения  общение в форме диалога.

   «Человек  как целостный голос вступает  в диалог. Он участвует в нём  не только своими мыслями, но  и своей судьбой, всей индивидуальностью»  М.М. Бахтин. [3, c. 47]

   Основной  принцип при организации диалога:  не ограничивать общение, а  содействовать  его продуктивности. Диалог – это  универсальный  способ познания мира, его организация  даёт возможность общаться через  знания, а знания получать через  общение. Именно в диалоге происходит  развитие творческих коммуникативных  рефлексивных способностей…

  Платон  видел  в диалоге принцип истины: «Слово  подтверждается или оправдывается  тогда, когда другой человек  воспринимает его, выражая своё  согласие с ним»

  С лингвистической  позиции концепции  М.М. Бахтина  «… истина не рождается   и не находится в голове  отдельного человека, она рождается  между  людьми, совместно ищущими  истину, в процессе их диалогового  общения» [3, c.55]

   В процессе  диалога развивается личность  ребёнка. Различные диалоговые  ситуации создают условия для  активной речевой деятельности, способствуя, таким образом, развитию  речи, коммуникативным  умениям.Диалог (Я и Другие)

«Я» и  «мои одноклассники»,

«Я» и  «учитель» -

Учебное сотрудничество» «Я» и «автор книги» - соавторство,

«сотворчество понимающих» «Я» и «Я» -

саморазвитие, самовоспитание

   Одно  из  главных организаций диалога   – это создание атмосферы доверия   и доброжелательности, свободы и  взаимопонимания, сотворчества равных  и разных. Участие детей в играх  и упражнениях обеспечивает возникновение  между детьми доброжелательных  отношений, а групповая поддержка  вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные  дети преодолевают страх [3]