Формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии федеральному государственному образовательном

1.2 Коммуникативные навыки детей младшего школьного возраста

        В младшем школьном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие люди. Если в конце дошкольного возврата, потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у младшего школьника она уже становится одной из главных. В 7-10 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество. [1,с.50].

       Общение школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения с взрослыми:

- первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

- вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9 – 10 раз больше экспрессивно – мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В младшем возрасте школьники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. При этом преобладают:

- действенные умения;

- риторические умения;

- умение вести диалог;

- умение слышать и слушать и вести спор;

- умение вставать на точку зрения другого;

- умение работать сообща для достижения общей цели, эмоциональная насыщенность контактов младших школьников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению и значимость общения, которая выражает степень напряженности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

- третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и не регламентированности. Если в общении с взрослым даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой общения детей младшего школьного возраста. [22, с.25].

        Еще одна особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответным. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из–за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка наиболее важно его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого они принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем с взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.

        Перечисленные особенности отражают специфику конфликтов среди детей младшего школьного возраста. Однако содержание общения существенно изменяется от 7 к 10 годам. На протяжении младшего школьного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы:

- первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение от одного – двух месяцев его пребывания в школе его потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место, у старших детей эта потребность выдвигается на первое место, теперь они начинают явно предпочитать общество других детей, взрослому или одиночной игре.

- второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен; он связан с проявлением избирательных привязанностей, дружбы с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. [12,с.127].

       Особенностями младших школьников можно считать высокий уровень значимости для них игры и учебы; в коллективе слабо выраженное разделение отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет учителя как носителя коллективных норм и ценностей. В начальных классах происходит много конфликтов, которые возникают чаще всего на почве нарушения дисциплинарных требований к играм. Они обычно открыты для взрослых, и взрослые могут вмешиваться в них.

       С взрослыми учащиеся 1-3 классов общаются преимущественно в семье (с родителями, родственниками) и в школе (с учителем, ведущим класс). Интенсивность общения с взрослыми у детей этого возраста различна в зависимости от содержания и форм организации жизнедеятельности, стиля общения взрослых с детьми, инициативности взрослых. В младшем школьном возрасте, в отличие от последующих возрастов, содержание общения с взрослыми охватывает все сферы жизнедеятельности.

       Можно выделить несколько аспектов общения младших школьников с взрослыми:

- в процессе учебной работы в школе и дома;

- информирование взрослых о своих делах и делах в школе;

- запрашивание информации у взрослых по конкретным вопросам;

- запрашивание у взрослых оценки своего поведения и услышанной информации о себе и своих сверстниках.

        Содержания общения с взрослыми в семье определяется также бытом семьи и организацией свободного времяпровождения её членов. Общение с взрослыми возникает и в ситуациях разрешения конфликтов со сверстниками или со старшими ребятами, в этом случае к взрослым прибегают как к арбитрам или защитникам. Инициаторами общения с взрослыми чаще всего бывают девочки [5, с.120].

       Таким образом, общение с взрослыми оказывает большое влияние на то, как складывается общение детей со сверстниками. Благополучие в общении с взрослыми создает благоприятную эмоциональную базу, уверенность ребенка в успехе общения со сверстниками.

1.3 Требования ФГОС к коммуникативным навыкам младшего школьника

        Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала начального образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

       В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

1. личностный;

2. регулятивный;

3. познавательный;

4. коммуникативный

         Для нашей работы наибольший интерес представляет четвертый блок – коммуникативный. Остановимся на нем подробней.

          Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

        К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов, принятие решения и его реализации;

- управление поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи;  

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. [25, с. 4]

       Таким образом, для младшего школьного характерны умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации. Это наиболее обобщенные и значимые умения для младшего школьника, активное формирование которых поможет преуспеть в обучении и окажется хорошим фундаментом для активизации навыков общения со сверстниками.

Глава II Формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС

2.1 Содержание, формы и средства формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС

      Экспериментальная работа должна подтвердить гипотезу, о том, что формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста будет результативным, если:

- педагогами используется образовательная программа, разработанная в соответствии ФГОС

        Оценочными критериями уровня сформированности коммуникативных навыков в данном исследовании определены следующие:

- уровень коммуникативных навыков, который определялся по опроснику для педагогов «Оценка коммуникативных навыков младших школьников» (Приложение А);

- уровень общительности, определялся по модифицированной методике В.Ф. Ряховского, тест «Оценка уровня общительности» (Приложение Б)

- уровень сформированности коммуникативной навыков определяется на основе полученных данных всех методик исследования, выводится обобщенная оценка и распределяется в соответствии с установленными границами баллов:

Низкий уровень 2-4 балла

Средний уровень 6-8 баллов

Высокий уровень 10 баллов

        Эмпирическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ №4 г. Черногорска, в нем принимало участие 26 учеников 2 класса, обучающихся по программе «Школа России». Исследование длилось первую четверть 2010 учебного года.

         Экспериментальная работа включала в себя два этапа: констатирующий, контрольный.

         На констатирующем этапе эксперимента мы исследовали уровень сформированности коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста и проанализировали программу «Школа России» для 2 класса (по новому ФГОС).

         На контрольном этапе мы выявили, как изменился уровень коммуникативных навыков у младших школьников.

Констатирующий этап.

         Цель: выявить особенности формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей

         Диагностика уровня коммуникативных навыков проводилась следующим образом:

- педагогом был  выполнен тест «Оценка коммуникативных умений младших школьников» на каждого испытуемого

-  школьниками были заполнены бланки теста «Оценка уровня общительности»

        Если младший школьник не мог самостоятельно ответить, предлагалось последовательно продумать вопрос, а затем дать ответ. На каждый вопрос отводится не более 1 минуты.

        В конце обследования подсчитывалось общее количество баллов и заносилось в протокол.

       Во время проведения эксперимента младшие школьники, в количестве 26 человек, были спокойны.

      Результаты проведенных диагностических мероприятий представлены в Приложении В.

        Для вывода полученных результатов в контрольный этап полученные данные представлены в динамике (Рисунок 1).

       В ходе проведения методик было выявлено, что 9 младших школьников обладают низким уровнем сформированности коммуникативных навыков. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

         Со средним уровнем сформированности коммуникативных навыков 12 испытуемых. Они не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение. Не теряются в новой обстановке, занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Они быстро меняют своё решение, круг друзей постоянно меняется. Такие дети не постоянны, что отражается на культуре поведения.