Формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии федеральному государственному образовательном

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Институт непрерывного педагогического образования

Кафедра общепрофессиональных психолого-педагогический дисциплин

Специальность 050711 – Социальная педагогика

Курсовая работа

Формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии федеральному государственному образовательному стандарту

Выполнил:

Студент 3 курса

Группы 3СП, ЗФО

Дрюмов Д.В.

Проверил:

канд. пед. наук,

доцент

Гурова О.П.

Абакан, 2011

Содержание:

Введение………………………………………………………………………......3

Глава I Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста…………………………………………….6

1.1 Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………6

1.2 Коммуникативные навыки детей младшего школьного возраста…………9

1.3 Требования ФГОС к коммуникативным навыкам младшего школьника..13

Глава II Формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС……………………………………15

2.1 Содержание, формы и средства формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС…….15

2.2 Методические рекомендации для педагогов по формированию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС……………………………………………………………..22

Заключение……………………………………………………………………….25

Библиография…………………………………………………………………….26

Приложение………………………………………………………………………29

Введение

         В настоящее  время в  мире очень быстро обновляются научные  знания, меняются технологии, используемым человеком в жизни. Современная жизнь ставит перед школой задачу по созданию условий для проявления учеником личной инициативы,  осознание собственной позиции относительно разнообразных социально значимых проблем и вопросов, освоение культуры коммуникации. Все это становится не менее ценным, чем усвоение учащимися определенного объема знаний, умений и навыков. 

        Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в национальной образовательной инициативе « Наша новая школа» сформулировал основные  требования к современной школе и отметил, что она должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала. В связи с этим начата разработка нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и с 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России начнут переход на данный стандарт. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

       Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются коммуникативные навыки младших школьников. Данные навыки рассматриваются в отдельной программе по формированию универсальных учебных действий. Реализация программы формирования универсальных учебных действий в начальной школе является ключевой задачей внедрения нового образовательного стандарта.

      Таким образом, рассмотренная выше проблема свидетельствует об актуальности выбранной нами темы исследования: «Формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС».

        Цель: теоретически изучить и экспериментальным путем выявить особенности формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС

        Гипотеза: мы предполагаем, что формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста будет результативным, если:

- педагогами используется образовательная программа, разработанная в соответствии ФГОС

        Объект: коммуникативные навыки школьников.

        Предмет: формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС

      Задачи: 1.проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме

2. раскрыть теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста

3. выявить особенности формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС

4. разработать рекомендации для педагогов по формированию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС.

         Методологическая основа: теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматривались в трудах А.А. Бодалева, А.А. Брудного, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Н.И. Шевандрина, Я.А. Яноушека и др.

        Методы исследования: 1.теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической литературы по вопросу исследования

2. эмпирические:  анализ образовательной программы начальной школы; опросник-тест для педагогов «Оценка коммуникативных навыков младших школьников», тест «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского

3. интерпретационные: количественный и качественный анализ полученных данных.

         Теоретическая значимость работы в том, что проведенное исследование позволит уточнить особенности формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС

       Практическая значимость заключается в разработке рекомендации для педагогов по формированию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в соответствии ФГОС

          База исследования: МОУ СОШ №4 г. Черногорска

        Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава I Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста

1.1 Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе

        Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в последнее время затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания. Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения с взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками.

          Следует уточнить видение таких основных понятий, как «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения».

         Некоторые авторы отождествляют понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и приема информации, осознанную и неосознанную связь».

        Однако большинство ученых, исследующих межличностные отношения, различают понятия «общение» и «коммуникация».

        Психологический словарь определяет понятие «коммуникация» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Следовательно, это предполагает сообщение партнерами друг другу какого-то определенного объема новой информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта.    М.С. Каган понимает под коммуникацией информационную связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передает некую информацию (знания, идеи, деловые сообщения, фактические сведения, указания и т.п.), которую получатель должен принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать [18, с. 146].

         С позиции деятельностного подхода общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

        С точки зрения социального подхода, общение есть не столько процесс внешнего взаимодействия изолированных личностей, сколько способ внутренней организации и внутренней эволюции общества как целого, процесс, при помощи которого осуществляется развитие общества, так как это развитие предполагает постоянное и динамическое взаимодействие общества и личности. Общение понимается и как важнейший способ связи элементов общества в систему.

        В настоящее время распространенным является подход, согласно которому в общении рассматриваются коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны. Существенно, что все эти функции в общении реализуются одновременно. Коммуникативная сторона реализуется в обмене информацией, интерактивная - регуляцией взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения, перцептивная же - в «прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия.

         Первостепенный интерес для данного исследования представляет именно коммуникативная сторона процесса общения.

         Коммуникативная сторона общения связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами, с учетом отношений между партнерами, их установок, целей, намерений. Все это приводит не просто к движению информации, но к уточнению, обогащению знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются люди.

       Коммуникация также предполагает активное взаимодействие людей друг с другом в процессе общения, их воздействие друг на друга, восприятие и понимание другого человека.

         Коммуникативные навыки формируются и совершенствуются в процессе общения.

         Коммуникативные навыки носят субъектный характер и являются личностными характеристиками, определяющими умение обмениваться информацией, поддерживать обратную связь, учитывать личностные особенности партнера по общению.

        Коммуникативные навыки младших школьников - это освоенные детьми способы выполнения действий в процессе общения, зависящие от сформированности у них коммуникативных мотивов, потребностей, ценностных ориентации и обеспечивающие им условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информативной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных взаимоотношений.

        Формирование коммуникативных умений детей этого возраста является динамичным процессом, опирающимся на положения личностно-деятельностного подхода, конечной целью которого на данном возрастном этапе является готовность детей к коммуникативной деятельности не только в привычных, но и в незнакомых ситуациях общения.

        Критерии и показатели сформированности коммуникативных умений младших школьников. Критерии и показатели включают:

- эмпатийный (умение установить эмоциональный контакт в процессе общения, почувствовать эмоциональное состояние собеседника);

- креативно-деятельностный (умение использовать приобретенные ранее коммуникативные знания, умения и навыки в новых ситуациях общения, умение самостоятельно конструировать социально одобряемые формы коммуникации, адекватность поведения в конфликтных ситуациях; владение вербальными и невербальными средствами коммуникации; проявление инициативы в общении со сверстниками, умение регулировать свои эмоциональные проявления);

- оценочно-рефлексивный (наличие адекватной самооценки; адекватность восприятия и оценки личностных качеств партнера по общению).

        Таким образом, исходным понятием, на которое мы будем опираться при изучении коммуникативных навыков учащихся начальных классов, является понятие общения, а именно его коммуникативная сторона.