Формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

Таким образом, недостатки звукопроизношения  могут быть сведены к следующим  характерным проявлениям:

– Отсутствие в речи тех или  иных звуков и замены звуков. Сложные  по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л]-[л'], [й], вместо звонких - глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или  акустически, у ребенка формируется  артикулема, но сам процесс фонемообразования  не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых  в речи звуков может достигать  большого числа - до 16 - 20. Чаще всего  оказываются несформированными  свистящие и шипящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие замещаются парными  глухими; недостаточно противопоставлены  пары мягких и твердых звуков; отсутствует  согласный [й]; гласный [ы].

– Замены группы звуков диффузной  артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно-близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш'], вместо [ч] и [т] - нечто  вроде смягченного [ч']. Причинами  таких замен является недостаточная  сформированность фонематического  слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическими.

– Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или  заменяются другими. Иногда ребенок  одно и то же слово в разном контексте  или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки  одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие  нарушения называются фонетико-фонематическими.

– Искаженное произношение одного или  нескольких звуков. Ребенок может  искаженно произносить 2 - 4 звука  или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число  звуков из разных групп. Относительное  благополучие звукопроизношения может  маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

При наличии большого количества дефектных  звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» вместо ткачиха). Подобные отклонения в собственной речи детей также  указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия.

Низкий уровень собственного фонематического  восприятия с наибольшей отчетливостью  выражается в следующем:

– нечеткое разделение на слух фонем  в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих – звонких, свистящих – шипящих, твердых  – мягких, шипящих – свистящих  – аффрикат и т.п.);

– неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

– затруднение при анализе звукового  состава речи.

Т. Б. Филичева [21] указывает, что недоразвитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов. Так, дети затрудняются:

– в выделении первого гласного, согласного звука;

– в подборе картинок, включающий заданный звук;

– в самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется  определенная зависимость между  уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков. Т.е. чем больше количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется  точное соответствие между произношением  и восприятием звуков.

М. Ф. Фомичева [24] считает, что кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция; некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя; отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний.

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в  большинстве случаев нерезко. И  только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т.п.

Следовательно, в литературе достаточно подробно рассматривается характеристика речи детей с ФФН. Выделены основные проявления, характеризующие это  состояние: недифференцированное произношение пар или групп звуков; замена одних  звуков другими; смешение звуков. В  основе нарушения лежит недостаточная  сформированность фонематического  слуха. Ребенок в результате не опознает тот или другой акустический признак  сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Это приводит к неправильному восприятию слов. Такие недостатки мешают правильно  воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему. У детей с  ФФНР наблюдаются значительные затруднения  в восприятии звуков. Недоразвитие фонематического слуха приводит к нарушению звукового анализа слов, что осложняет обучение чтению и письму. Своевременное выявление детей с ФФНР, своевременное обучение позволяет скорректировать дефект и подготовить детей к школе.

Глава II. Определение уровня сформированности фонематических восприятия у детей старшего дошкольного возраста

 

2.1. Принципы и  приемы, используемые при обследовании  состояния фонематического восприятия  у детей.

При проведении логопедического обследования детей необходимо опираться на принципы комплексной диагностики.

1. Принцип комплексного подхода.

Требует всестороннего тщательного  обследования и оценки особенностей развития ребёнка. Этот подход охватывает не только речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, но и  поведение, эмоции, уровень овладения  навыками, а также состояние зрения, слуха, двигательной сферы, его неврологический, психический и речевой статусы.

2. Принцип учёта ведущей деятельности.

Требует предъявлять задания в  форме, отвечающей ведущей деятельности ребёнка на этапе развития: игровой.

3. Принцип динамического изучения.

Принцип предполагает применение диагностических  методик с учётом возраста обследуемого и выявление его потенциальных  возможностей.

4. Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе педагогической диагностики.

Качественный анализ речевой деятельности ребёнка включает в себя способы  действий, характер его ошибок, отношение  ребёнка к экспериментам, а также к результатам своей деятельности. Качественный анализ полученных результатов при обследовании речи не противопоставляется учёту количественных данных. Необходимо сочетание количественного и качественного подходов к анализу данных.

Перед обследованием восприятия речевых  звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического  слуха ребенка. Многочисленными  исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха  в раннем детстве приводит к невозможности  различать речевые звуки и  четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического  восприятия.

Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются  специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков  фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

Диагностическая сложность в анализе  проявлений недостатков фонематического  восприятия заключается в том, что  нередко гностическая функция фонемообразования  у детей с выраженными дефектами  артикуляции развивается в неполноценных  условиях и может быть также недостаточной.

Поэтому необходимо отделять вторичные  проявления фонематического недоразвития при наличии дефектов в области  артикуляционного аппарата от тех случаев, когда недостатки фонематичного  восприятия составляют основную причину  отклонений в усвоении звуковой стороны  речи.

С целью выявления состояния  фонематического восприятия обычно используют приемы, направленные на:

·         узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);

·         различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу);

·         запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА); запоминание звуковых рядов.

 

Для выявления возможностей восприятия ритмических структур различной  сложности предлагаются такие задания:

• отстучать количество слогов в словах разной слоговой сложности;
• угадать, какой именно из предъявленных картинок соответствует заданный логопедом ритмический рисунок.

Особенности различения звуков речи выявляются при повторении изолированных  звуков или пар звуков. Затруднения  в фонематическом восприятии наиболее отчетливо проявляются при повторении близких по звучанию фонем (Б-П, С-Ш, Р-Л и др.)

Ребенку предлагают повторить  слоговые сочетания, состоящие из этих звуков. Например, СА-ША, ША-СА, СА-ША-СА, ША-СА-ША, СА-ЗА, ЗА-СА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА, ША-ЖА, ЖА-ША, ША-ЖА-ША, ЖА-ША-ЗА, ША-ЗА, ЗА-ЖА, ЖА-ЗА-ЖА, ЗА-ЖА-ЗА.

Особое внимание должно быть обращено на различение свистящих, шипящих, аффрикат, сонорных, а также глухих и звонких. Выполняя подобные задания, часть детей испытывает явные  затруднения при повторении звуков, отличающихся акустическими признаками (звонкость — глухость), в то время  как другим нелегко повторить  звуки, отличающиеся артикуляционным  укладом.

Могут быть случаи, когда  ребенку недоступно задание воспроизвести  серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности. Особо должны быть отмечены явления персеверации, когда ребенок не может переключиться  от одного звука к другому.

При исследовании фонематического  восприятия следует использовать задания, исключающие артикулирование, чтобы  трудности проговаривания не влияли на качество его выполнения. Для  того чтобы выяснить, различает ли ребенок исследуемый звук среди  других речевых звуков, ему предлагается поднять руку в ответ на произнесение логопедом заданного звука. При  этом исследуемый звук предъявляется  среди других как резко отличающихся, так и близких по акустическим и артикуляционным признакам. Например, нужно выделить звук О из звукового  ряда О, А, У, О, У, Ы, О или слог ША из слогового ряда СА, ША, ЦА, ЧА, ША, ЩА.

Выявлению затруднения фонематического  восприятия помогает подбор картинок, соответствующий словам, начинающимся на заданный звук. Например, требуется  распределить картинки, соответствующие  словам, начинающимся на звуки Р  и Л, на звуки С и Ш, звуки  С-3 и др. С этой целью логопед  подбирает комплекты предметных картинок, которые предъявляет ребенку  в перетасованном виде.

Следует проверить, как ребенок  различает слова, близкие по звуковому  составу, но разные по смыслу (крыса —крыша, день — тень, булка — белка). Ребенок должен обнаружить, являются ли предъявляемые словоформы тождественными по смыслу. Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического восприятия. Менее отчетливые трудности в различении звуков речи могут быть обнаружены при исследовании звукового анализа и синтеза и процесса письма.

Некоторые представления  о степени развития фонематического  восприятия дают наблюдения за тем, как  ребенок контролирует свое неправильное произношение и насколько он способен различать, правильна ли предъявляемая  ему словоформа. Установлено, что  при недоразвитии фонематического  восприятия дети, в произношении которых  есть замены звуков, не подмечают недостатков  произношения и в чужой речи.

 

В итоге обследования звуковой стороны речи и сопоставления  с данными обследования других ее сторон у логопеда должно сложиться  четкое представление о том, являются ли выявленные дефекты звукопроизношения  самостоятельным видом речевого нарушения или входят в структуру  общего недоразвития речи в качестве одного из его компонентов. От этого  зависит постановка конкретных коррекционных  задач.

В течение всего коррекционного обучения необходимо проводить учет состояния произносительных навыков  детей, который позволяет определить содержание индивидуальной работы по формированию произношения, а также  в динамике развития произносительных навыков проследить закономерности, характерные для различных форм речевых расстройств. Важно также  учитывать улучшения в слитности  и темпе произношения, в ударении, в соблюдении орфоэпических норм. Данные обследования должны дополняться  наблюдениями за спонтанной речью детей  на занятиях и в свободное время, в различных условиях речевого общения.

 

2.2. Описание основных  методик, используемых при обследовании фонематического восприятия.

 

а) «Методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки»

В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия.