Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами музыкального искусства на уроках музыки

На  уроках в школе  звучит музыка вокальная  и инструментальная, ее связь со словом помогает осознать нравственную идею произведения. Перед учащимися возникают воплощенные в мелодии и непосредственно переживаемые чувства: ценность дружбы и товарищества, взаимопомощи, проявления чуткости в отношении к другому, осуждение зазнайства, одобрение скромности.

Воздействие инструментальной музыки обыкновенно связывается  с переживанием нравственной стороны ее содержания, которая конкретизируется названием произведения, особенностями истории  создания и бытования, созвучностью идей настоящему времени.

Важная  роль принадлежит  совместным переживаниям слушателей, обусловленным  коллективным характером музыкального восприятия, в ходе различных  ритуалов, праздников, в концертном зале, на уроках. Данная точка  зрения на особенности  духовно-нравственного  воздействия музыки основана на внешней стороне. Так, в вокальном произведении воспитательный акцент делается на раскрытии нравственного смысла текста, а в инструментальном — на проясняющем слове учителя. Исполнение произведения предстает перед учащимися как некий звуковой феномен, эмоционально дополняющий и «оправдывающий» свое словесное окружение. Возникает слияние «музыкальности» и «нравственности», главное — не только «обучать», но и обеспечить «влияние» на нравственность.

Пение, и прежде всего  репертуар, является одним из основных механизмов, влияющих на формирование общечеловеческих ценностей детей. Прикосновение к бессмертным музыкальным произведениям, а тем более их активное художественное освоение, несет в себе эстетический заряд.

Песенный  жанр способствует эмоциональной отзывчивости ребёнка, творческому самовыражение учащегося в сольном, ансамблевом и хоровом одноголосном и двухголосном исполнении образцов вокальной классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения, в том числе основных тем инструментальных произведений; в поисках вариантов их исполнительской трактовки. Обогащает опыт вокальной импровизации.

Развитие  навыков импровизации служит основой формирования художественно-ценностного  отношения к окружающему  миру. Образное мышление развивается во многом именно на основе импровизационного творчества. Импровизация — это самая доступная форма продуктивного самовыражения детей, которая ведет к раскрепощению личности. Активизация способностей художественного обобщения как основы для целостного восприятия многомерности искусства.

Развить чувство прекрасного  можно и нужно  не столько путем  объяснения, сколько  через процесс  активного наблюдения-переживания  окружающего мира в доступных для  детей формах.

Ребенку легче ощутить доброе начало, если оно дается в противопоставлении злу, легче и глубже воспринять радость, если она оттенена грустью, и т. д. Контрастное сопоставление материала облегчает восприятие творений искусства. Внимание школьника направлено на поиск идентичного или противоположного эмоционального состояния. В результате незаметно преодолевается барьер специфической художественно-образной выразительности отдельных видов искусства, что помогает познать многомерность, разобраться в положительных или отрицательных эмоциях.

Формирование  музыкального мышления способствует общему интеллектуальному  развитию ребенка.

Благодаря беседе о музыке, дети пополняют свой багаж новыми знаниями, интересными сведениями. Так дети узнают, что композитор –это человек который  сочиняет музыку. Вальс –это танец, наездник –это человек, скачущий верхом на лошади, шарманка –это старинный музыкальный инструмент и т.д.

Детский запас слов обогащается  новыми словами, выражениями, характеризующими настроение, характер, чувства  переданные в музыке.

Дети  подбирают к веселой  музыке слова –  веселая, радостная, забавная, смешная. К  грустной – нежная, задумчивая, плавная, ласковая, грустная.

Дети  пополняют словарный  запас и новыми музыкальными терминами: темп, длительность, вступление, запев, припев, пауза, и т.д.

Нравственное  воспитание является средством активизации  духовного потенциала личности, компенсирующим недостаток его проявления в других областях социально - духовной жизни; это универсальное  средство духовного  развития человеческой личности, в определенной мере способствующее гармонизации ее общественного бытия.

Практические  рекомендации для  наиболее успешного  духовно-нравственного  воспитания учащихся средствами музыки:

1. Использовать на  уроках музыки  художественное творчество, сочинение стихотворений или рассказов на ту или иную музыку;

2. Проводить музыкальные  спектакли, праздники.

3. Регулярно заниматься  музыкальной ритмикой, игрой на музыкальных  инструментах, хоровым  пением.

4. Проводить музыкально-обрядовые  игры.

5. Регулярно слушать  народные песни, классические музыкальные произведения.

Музыка  занимает особое место  в воспитании духовной нравственности учащихся, благодаря ее непосредственному  комплексному воздействию. Музыкальная деятельность в силу ее эмоциональности  привлекательна для  ребенка. Именно музыка помогает формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображение. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной и эстетической культуры ребенка – актуальная задача сегодняшнего дня.

Таким образом, ведущими признаками, определяющими духовно-нравственное развитие личности, являются участие  в музыкальном  творчестве посредством  различных форм музыкальной  деятельности, развитие нравственно-эстетических сторон личности под влиянием ее музыкально-культурного потенциала, высокий уровень знаний и оценочных представлений о музыке. 

Заключение

Из  всех учебных дисциплин  единственно по-настоящему воспитывающей духовно-нравственное начало является музыка, так как она развивает не только разум, но развивает и облагораживает чувства. Если в процессе обучения мы не будем воспитывать человека в целом, то есть его тело, мозг и душу, мы не выполним своего долга по отношению к тем, кого мы учим.

Начинать  всестороннее развитие личности ребенка надо как можно раньше. С момента рождения дети подвергаются самым разнообразным влияниям. Было бы очень хорошо, если бы все учащиеся воспитывались в семьях, где разговоры взрослых оказывают только благотворное влияние, где общая атмосфера способствует обогащению и облагораживанию личности. Но каждый, кто имеет дело с детьми, знает, как бедны духовно многие из них, как часто лишены они в раннем возрасте благоприятных предпосылок для своего развития. Поэтому школа не должна откладывать начало музыкальных занятий и обязана предоставить всем детям равные возможности для изучения музыки, которая обогатит их разум и душу.

Для правильной организации  духовно-нравственного  воспитания средствами музыки надо с самого начала ясно представить себе цели и возможности такого воспитания, а для достижения этих целей, надо иметь в виду некоторые дополнительные соображения. Прежде всего нужно постоянно заботиться об интересах всех детей, стремиться к тому, чтобы каждый получал полноценные музыкальные знания направленные на духовно-нравственное развитие в процессе занятий в школе и после ее окончания.

Именно  на ранней стадии развития закладывается фундамент, в это время  надо знакомить детей  с самым широким  музыкальным репертуаром, включающим музыку всех стилей, направлений и периодов. Весьма важно использовать как классические произведения, так и современные, как высоко-духовные, так и народные.

Уроки музыки как уроки  нравственности ориентированы  не на сумму знаний, обучение основам  музыкальной грамоты, сольфеджио, не на приобщение к какому-либо виду музыкальной деятельности, а на оптимизацию эмоционально-личностного потенциала, на духовное становление. Музыка включается в общую систему духовного формирования личности человека.

В задачи уроков музыки, как в специфические задачи духовно-нравственного воспитания должно входить: продуктивное развитие способности эстетического сопереживания действительности и искусства как умения вступать в особую форму духовного общения с эстетически преображенным и этически содержательным миром человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий; развитие способности целостного, гармоничного восприятия действительности, нравственного, духовного мира путем активизации эмоционально-чувственной сферы; обеспечение психологической адаптации к музыке как виду искусства и предмету обучения; развитие практических умений общения с музыкой; обогащение знаниями, стимулирование положительной мотивации.

Воспитание  способности активно  сопереживать - важнейшее  условие для формирования духовно развитой личности.

Один  из путей интенсификации музыкального образования  – это насыщение  содержания музыкального образования новыми пластами музыкального искусства: музыкальным  фольклором, духовной музыкой, современной  академической музыкой, джазом, авторской песней и т.п.

Очень важно, чтобы то, к  чему взывали мы на уроках музыки, что  “вживляли” во внеклассной  и внешкольной  деятельности, благодатными всходами прорастало во всех сферах жизнедеятельности  наших воспитанников  в своем социокультурном  пространстве. Это и забота о ближнем, и активная экологическая и краеведческая деятельность, и организация работы по духовному, нравственному и физическому оздоровлению населения.

Один  из известных специалистов по эстетике М. Каган, подвергший глубокому  анализу закономерности целостного развития художественной культуры, отмечает, что "музыка будет играть все большую роль как в художественной культуре, так и за ее пределами, ибо дальнейшее возрастание роли в человеческой жизни науки, абстрактного мышления, познания законов бытия будет порождать все более острую потребность в уравновешивании этого направления человеческого развития активизацией его эмоциональной сферы, его духовных чувств, его способности не только мыслить, но и переживать..."[19].

В современном обществе Разрабатываются  новые концепции  общего образования  и воспитания школьников. Чрезвычайно остро  стоит проблема развития нравственной и духовной культуры общества, и в связи с этим совершенно очевидна необходимость обращения школы к искусству как одному из важнейших средств раскрытия нравственного и духовного потенциала личности, стимулирования его развития.

Развивающаяся социализация личности ребенка требует  углубления содержания музыкально-эстетического воспитания, призванного стимулировать духовные потребности личности с опорой на нравственно-смысловой контекст музыкального содержания. Одухотворение и очеловечивание музыки должно быть не только внутренне осмысленным как жизненно целесообразное явление. Необходима ее взаимосвязь с другими областями познания, в первую очередь с историей, литературой, изобразительным искусством.

В современной педагогической науке нравственное воспитание школьников средствами музыкального искусства трактуется неоднозначно. С одной стороны, утверждается значимость эстетического воспитания в становлении общей духовной картины внутреннего мира каждого школьника как личности. С другой, отмечая “огромное воздействие музыкального искусства на ребенка, способность его без лишней дидактичности ввести детскую душу в огромный мир общечеловеческих ценностей, через развитие фантазии, воображения, творчества повлиять становление духовного мира личности, подвергают сомнению исторически сложившееся отношение к искусству как средству нравственного воспитания. Однако воспитательное значение искусства сегодня как никогда актуально. Важно понимание урока музыки в воспитании эстетической культуры учащихся как наиболее воздействующего на сферу нравственных, душевных переживаний. Ведь музыка всегда являлась самым чудодейственным тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. В наше время, когда с особой остротой стоит задача духовного возрождения общества, музыкальное искусство решает задачи гуманизации образования школьников. Поэтому в современной школе духовно-нравственное воспитание должно стать приоритетным направлением становления личности.  

Список  используемой литературы

1. Абдуллин Э.Б. Теория  и практика музыкального  обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева  Е.В. Теория музыкального  образования. Учебник  для студ. высш. пед.  учеб. заведений.  – М: Академия, 2004.