Развитие танцевальных движений у детей 6-7 лет посредством музыкальных игр

       Министерство образования и науки Российской Федерации

                      Федеральное агентство по образованию

               Коми государственный педагогический институт

       Факультет педагогики и методики начального образования

                                      (заочное отделение)

                                        Курсовая работа

    «Развитие танцевальных движений у детей 6-7 лет посредством

                                          музыкальных игр»

                                                                            Научный руководитель:

                                                                            Кандидат педагогических

                                                                            наук, доцент

                                                                            Махотина Елена Николаевна

                                                                            Исполнитель:

                                                                            студентка 4 курса, 3 группы

                                                                            факультет ПМНО ДПП ОЗО

                                                                            Ширманова Ирина Олеговна

                                       Сыктывкар – 2010 г.

                                    Содержание:

Введение                                                                                                                с.3

Глава1. Теоретические аспекты проблемы развития танцевальных движений у детей 6-7 лет.                                                                 

§1.1. Сущность проблемы развития танцевальных движений у детей

6-7 лет.                                                                                                                  с.5

§1.2. Особенности овладения  и проявления детьми 6-7 лет основными танцевальными движениями.                                                                            с.11

§1.3. Музыкальные игры – средство развития танцевальных движений у детей 6-7 лет.                                                                                                       с.14

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы развития танцевальных движений у детей 6-7 лет посредством музыкальных игр.

§2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего этапа экспериментального исследования.                                                                                                     с.19

§2.2.  Задачи, содержание и методы формирующего эксперимента.           с.29

§2.3.   Анализ результатов констатирующего и контрольного

экспериментов                                                                                                   с.34

Заключение                                                                                                       с.43

Список литературы

Приложение

                                                     Введение

             Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т.д., в зависимости от того, в каком учреждении, в каких условиях и зачем ведётся данная работа. Очень важно, чтобы педагог осознавал приоритетные цели и задачи в своей деятельности, понимал, в чём выражается основной эффект развития.

                       В Древней Греции музыка для воспитания и образования имела более глубокое значение, чем сейчас, и соединяла не только гармонию звуков, но и поэзию, танец, философию, творчество. Именно эти идеи важны для воспитания и в современном очень непростом и жестоком мире, и наверное, естественно стремление педагогов к воспитанию детей по « законам красоты», к воплощению в реальность прекрасной формулы Платона: «От красивых образов мы перейдём к красивым мыслям, от красивых мыслей – к красивой жизни и от красивой жизни – к абсолютной красоте»[7 ,6].

                 У философов Древней Греции было немало последователей. Так, идея синтеза музыки и движения была подхвачена швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жаком Далькрозом (1865-1950), который разработал на её основе уже в начале XX века систему музыкально-ритмического воспитания детей. Эта система стала известна во многих странах Европы и в России под названием «метода ритмической гимнастики».  Заслуга Э.Далькроза, прежде всего в том, что он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. По его мнению, «с первых лет жизни ребёнка следовало бы начинать воспитание в нём «мышечного чувства», что, в свою очередь, способствует «более живой и успешной работе мозга».

                 В комплексе ритмических упражнений швейцарский педагог выделял как основу именно музыку, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения: музыка регулирует движения и даёт чёткие представления о соотношении между временем, пространством и движением.

               Цель исследования: поиск эффективных педагогических условий, направленных на развитие танцевальных движений у детей 6-7 лет посредством музыкальных игр.

                Объект исследования: педагогический процесс, направленный на развитие танцевальных движений у детей 6-7 лет.

                 Предмет исследования: педагогические условия развития танцевальных движений у детей 6-7 лет посредством музыкальных игр.

                  Задачи исследования:

1.      Изучить педагогическую, психологическую, методическую литературу по проблеме развития танцевальных движений у детей 6-7 лет.

2.      Выявить особенности  развития танцевальных движений у детей 6-7 лет.

3.      Определить педагогические условия развития танцевальных движений у детей 6-7 лет.

4.      Разработать и апробировать систему музыкальных игр, направленную на развитие танцевальных движений у детей 6-7 лет.

5.      Провести анализ полученных данных.

             Гипотеза исследования: развитие танцевальных движений у детей 6-7 лет посредством музыкальных игр будет протекать наиболее эффективно при соблюдении следующих  педагогических условий в группе ДОУ:

                - содержание музыкальных игр будет доступным  и интересным для освоения детьми 6-7 лет;

                 -   отобранное содержание будет представлять собой  последовательную систему музыкальных игр;

                -  при проведении музыкальных  игр  будут учитываться индивидуальные особенности детей;

                - ребёнок будет выступать субъектом музыкально-ритмической деятельности.

       Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития танцевальных движений у детей 6-7 лет.

1.1 Сущность проблемы развития танцевальных движений у детей 6-7 лет.

           Развитие ребёнка 6-7 лет, становление его личности зависит в большей степени от его способности к действию, его адекватности все осложняющемуся процессу приспособления. Новые условия жизни, в которые попадает ребенок в данном возрасте, приводят к усложнению возникающих перед организмом  двигательных задач и откликающееся на него обогащение координационных ресурсов школьника. Двигательные задачи делаются более сложными в прямом смысле: возрастает разнообразие реакций, требующихся от организма. К самим этим реакциям предъявляются более высокие требования в отношении дифференцированности и точности; усложняется смысловая сторона движений,  действий и поступков ребенка.

              Двигательный анализатор человека достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письмо,  рисование, игра на музыкальных инструментах, и  т.д., требующие дифференцированных реакций многих мышечных групп.  Передняя центральная извилина мозга ребенка является областью двигательных проекций.  Раздражение коры мозга в том или другом пункте передней центральной извилины вызывает сокращение соответствующих мышечных групп, а значит – движение.

                Двигательная система человека включает в себя две части: пассивную (жесткий сочленный скелет)   и активную ( поперечнополосатую мускулатуру со всем ее оснащением ). Пассивная часть не может обеспечить устойчивости системы без постоянного, активного участия мускулатуры. Активная часть двигательного аппарата представляет собой сложную систему нервно-мышечных образований, в которой все элементы многократно связаны друг с другом и образуют гетерогенную морфологическую структуру. Развитие  двигательных функций в онтогенезе ребенка совершается очень медленно – на протяжении многих месяцев и лет. В исследованиях психологов, как отечественных, так и зарубежных (Н. А. Бронштейн, А. В. Запорожец, Л. С. Выготский, А. Адлер, А. Лоуэн, В. Райн), очень большое место уделяется вопросу о том, является развитие моторики ребенка следствием естественного созревания или же это есть результат научения.

              Анализ природы движений начинается с вопроса о том, какие из них следует относить к врожденным,  а какие -  к выработанным. В отношении первых фактор созревания будет, естественно, решающим, в то время как  в отношении условнорефлекторных двигательных актов определяющим фактором будет научение. В сущности, все движения  сначала появляются как врожденные и лишь в ходе развития ребенка они приобретают условнорефлекторный характер,  т.е. приводятся в связь с раздражителями, с которыми они ранее не были связаны, или вырабатываются новые комбинации из нескольких движений. Например, с первых дней жизни у ребенка имеется врожденный хватательный рефлекс, который к концу  1-го месяца слабеет и постепенно угасает; в возрасте 4 месяцев  ребенок начинает тянуться к яркому предмету  и схватывает его – теперь тоже, самое хватательное движение является результатом обучения, т.е. получается условнорефлекторный характер. Интересно, что  врожденными оказываются как простые движения, так и некоторые сложнокоординированные двигательные акты.

                  Общее развитие моторики  на 6-7 году жизни течет в направлении постоянного овладения координационными возможностями, которые создались у ребенка в результате окончательного анатомического созревания двигательной сферы. У подрастающего ребенка мало помалу  вступают в строй высшие картикальные уровни, прогрессивно налаживаются точные и силовые движения (появляется точность в метании, лазании, легкоатлетических, танцевальных движениях). Однако двигательное богатство детей данного возраста бывает лишь при свободных движениях. Стоит заставить ребенка производить точные движения, он сразу начинает утомляться и стремиться убежать к играм, где движения свободны. Неспособность к точности зависит от недоразвития корковых механизмов мозга и от недостатка выработки формул движения. Таким образом, в этом возрасте преобладает выразительная, изобразительная и обиходная моторика. Кажущаяся двигательная не утомляемость ребенка связана с тем обстоятельством, что он не производит продуктивных рабочих действий, требующих точности и преодоления сопротивления, а, следовательно, и большой затраты энергии. При обиходных, а тем более при выразительных и изобразительных движениях, почти не связанных с сопротивлением, движение совершается, естественно, т.е. начинаются, проходят и заканчиваются соответственно физиологическим и механическим свойством  двигательного аппарата в соответствующем темпе и ритме, с плавными, мягкими переходами от сокращения отдельных мускульных групп к их расслаблением и обратно. Отсюда грациозность детских движений. В частности, темп, ритм уже хорошо развиты в этом возрасте, но сила движений довольно мала.

           Исследователь О.М.Гуревич отмечает, что «вместе с усовершенствованием двигательного аппарата несколько уменьшается богатство движений, но налаживаются мелкие точные движения впоследствии постепенного развития корковых компонентов».

           Однако могут  встречаться  среди детей 6-7 лет очень различные относительные степени развития отдельных координационных уровней. Есть дети, отличающиеся большим изяществом и гармонией телодвижений, руки которых, в тоже время необычайно беспомощны и не умеют справиться с наиболее примитивными заданиями при письме. Другие обладают исключительной точностью мелких движений (при письме буквы округлые, ровные, не вылезают за строку), однако, такие дети могут быть мешковаты, неловки, спотыкаются на ровном полу, роняют стулья.     Существование подобных индивидуальных качественных различий также давно и хорошо известно, как и то, что в прямой корреляции с этой наличной пропорцией развития отдельных сторон  моторики стоит и способность усвоения новых моторных навыков и умений того или другого качества.   Один ребенок очень легко и хорошо выучивается мелкой и точной работе, но очень туго осваивает упражнения ритмической гимнастики, например. Другому легко даются танцевальные движения, ритмика  и очень трудно, например, игра на фортепьяно. Конечно, выбранные моторные профили и конституциональные коррелируют между собой. Поэтому уместно ставить вопрос о выборе методов корректировки и тех и других, способствующих их дальнейшему развитию и тренировке.