Экспериментальная работа по развитию творческого воображения старших дошкольников в театрализованной деятельности

   Было  установлено, что  театрализованные  игры  отличаются  от  сюжетно-ролевых  игр  не  только  сюжетом, но  и  характером  игровой   деятельности. Театрализованные  игры  являются  играми-представлениями, которые  имеют  фиксированное  содержание  в  виде  литературного  произведения, разыгрываемое  детьми  в  лицах. В  них, как  и  в  настоящем  театральном  искусстве, с  помощью  таких  выразительных  средств, как  интонация, мимика, жест, поза  и  походка, создаются  конкретные  образы.

   Педагогической  основой  организации  процесса  театральной  деятельности  в  дошкольных  учреждениях  является  особенность  восприятия  детьми  дошкольного  возраста  искусства  театра. Для  того, чтобы  это  восприятие  было  полным, детей  стоит знакомить с различными  видами  театрализованной  деятельности. Все театральные игры  можно разделить на  две основные  группы: режиссерские  игры  и игры  драматизации.

   К  первой  группе – режиссерским  играм  в  детском  саду  можно  отнести  настольный, теневой  театр, театр  на  фланелеграфе. Здесь  ребенок  или  взрослый  не  является  действующим  лицом, он  создает  сцену, ведет  роль  игрушечного  персонажа – объемного  или  плоскостного. Он  действует  за  него, изображает  его  мимикой, интонацией, жестами. Пантомимика  ребенка  ограничена. Ведь  он  действует  неподвижной  или  малоподвижной  фигурой, игрушкой. На  первый  план  здесь  выступает  речь, ее  темы, интонация  выразительность, дикция [1, с.5].

   В  психолого-педагогической  литературе  прошлых  лет  режиссерская  игра  не  рассматривалась  в  качестве  самостоятельного  вида  игр, как  это  делается  в  настоящее  время  в  работах  Е.М. Гаспаровой, Е.Е. Кравцовой, С.Л. Новоселовой  и  др. В  современной  характеристике  режиссерских  игр  раскрывается  их  взаимосвязь  с  сюжетно-ролевыми  играми.

   В  жизни  ребенка  режиссерская  игра  возникает  раньше, чем  сюжетно-ролевая. Но  у  той  и  другой  общие  корни: сюжетно-отобразительная  игра, в  процессе  которой  ребенок  раннего возраста  усваивает способы действия  с предметами, овладевает  последовательностью игровых действий  при изображении какого-либо  знакомого ему по  личному опыту события (кормление куклы, укладывание спать, купание, осмотр доктором  и т.п.). С помощью взрослых  ребенок обогащается простейшими игровыми  сюжетами, начинает  отражать  не  только  действия  с предметами, но  и такие, которые связаны с выполнением роли. Таким образом создаются предпосылки для перехода  к  сюжетно-ролевой игре  со  сверстниками. Но  ребенок еще не  полностью «созрел»  для такой деятельности, поскольку у него  недостаточно  развиты навыки  общения. Поэтому и возникают режиссерские  игры, в которых ребенок от  действия  с отдельной  игрушкой  переходит  к  игре  по  своему  замыслу, включая  в  его  канву  несколько  персонажей, связанных  определенными  отношениями. Таким  образом, в  режиссерской  игре  ребенок  начинает  использовать  приобретенный  ранее  социальный  опыт, привлекает  партнеров.

   Особенностью  режиссерской  игры  является  то, что  партнеры (игрушки, их  заместители) – неодушевленные  предметы  и  не  имеют  своих  желаний, интересов, претензий [31, с.285].

   У  детей  в  среднем  и  старшем  дошкольном  возрасте  режиссерские  игры  претерпевают  изменения  разного  характера. Прежде  всего, меняется  содержание. У  детей  4-5  лет  содержание  режиссерских  игр  разнообразнее, чем  у  малышей. В  них  находят  отражение  знакомые  сказки, мультфильмы, а  вот события личной  жизни используются  реже. Дети  легко соединяют в одной игре  знания  и сведения, полученные  из  разных  источников. Появляются  новые персонажи (герои мультфильмов), возрастает  их  число, более отчетливо выделяются  главные и  второстепенные  действующие  лица. У  детей  6-7  лет  содержание  игр  динамичное, с  преобладанием  собственного  литературного  творчества. Дети  любят  обыгрывать  измененные  собственной  фантазией  знакомые  сказки, мультфильмы, вносят  в  содержание  игры  много  вымышленного.

   Как  подчеркивает  Е.М. Гаспарова, на  протяжении  дошкольного  возраста  развитие  сюжета  происходит  на  основе  возникающих  ассоциаций.

   Режиссерские  игры  возникают  как  индивидуальная  деятельность  и  остаются  такими  в  раннем  и  младшем  дошкольном  возрасте. Режиссерские  игры  в  одиночку  наблюдаются  и  у  старших  дошкольников, особенно  когда  ребенок  мало  контактирует  со  сверстниками (часто  болеет, не  посещает  дошкольное  учреждение)  или  испытывает  трудности  в  общении  с  другими  воспитанниками  группы  в  силу  индивидуальных  особенностей (замкнут, застенчив, имеет  дефекты  речи  и  др.).

   В  среднем  и  особенно  в  старшем  дошкольном  возрасте  возникают  совместные  режиссерские  игры. Объединения  детей  обычно  немногочисленны – 2-3  человека. Дети  вместе  придумывают  сюжет, подбирают  или  мастерят  необходимые  игрушки, предметы, исполняют  роли (каждый  за  своего  персонажа). Другими  словами, в  совместной  режиссерской  игре  ярко  выражен  сюжетно-ролевой  характер [31, с.286]. Таким  образом, режиссерские  игры  создают  реальные  предпосылки  для  возникновения  сюжетно-ролевой  игры. Но  с  появлением  последней  режиссерские  игры  не  исчезают: взаимообогащаясь, дополняя  друг  друга, оба  игр  присутствуют  в  жизни  ребенка  и  за  рубежом  дошкольного возраста.

   Вторая  группа – игры-драматизации, которые  основаны  на  собственных  действиях  исполнения  роли. При  этом  могут  быть  использованы  на  собственных  действиях  исполнения  роли. При  этом  могут  быть  использованы  куклы – би-ба-бо, шапочки. Ребенок  в  этом  случае  играет  сам, преимущественно  используя  свои  средства  выразительности – интонацию, пантомимику. Участвуя  в  этих  играх, ребенок  как  бы  входит  в  образ, перевоплощается  в  него, живет  его  жизнью. Это, пожалуй, самое  сложное  исполнение, так  как  оно  не  опирается  ни  на  какой  общественный  образ.

   Игра-драматизация  способствует  воспитанию  и  развитию  интересной  самостоятельной, творческой  личности  и обеспечивает  проявление  индивидуальных  склонностей каждого ребенка, меняет  поведение детей: застенчивые становятся  более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные  дети  учатся  подчинять свои  желания, волю  интересам  коллектива, то  есть  происходит  воспитание  взаимопомощи, уважение  к  товарищу, взаимовыручки.

   Развитая  игра-драматизация – это  уже  своеобразная  предэстетическая  деятельность. Ее  главными  признаками  являются, во-первых, то, что  в  отличие от  ролевых игр и ранних  драматизаций, она обобщенно не  отражает  действий  воображаемого персонажа, но  воспроизводит типичное  для него. С другой  стороны, это и не  непосредственное  подражание, не  непосредственное  имитирование: наоборот, мы  имеем здесь дело  с произвольным  творческим  построением, руководимым тем или иным  исходным  творческим  построением, руководимым тем или иным  исходным  представлением  ребенка. Вторым  главным признаком истинной  игры-драматизации  является  то, что  ребенок  изображает  тот  персонаж, роль  которого  он  сам  на  себя  берет, но  и  то, ка  он  это  делает, открывает, на  сколько  совершенна  передача  объективного  содержания, выраженного  в  данной  роли. Игра-драматизация является, таким образом,  одной из  возможных форм  перехода  к продуктивной, а именно, к эстетической  деятельности  с характерным для нее мотивом воздействия других  людей.

   Характерным  для  игр-драматизаций  является  наличие  двух  видов  отношений  между  детьми: воображаемых, соответствующих  роли, сюжету  и  реальных  отношений  участников  совместной  игры. Исследования  и  педагогический  опыт  убедительно  показывает, что  эти  два  вида  отношений  ребенка  нетождественны. При  вполне  благополучном  или, как  говорят, положительном  сюжете  могут  появляться (и  явно, и  открыто)  весьма  неблагополучные  взаимоотношения [41, с.6].

   Уже  в  раннем  детстве  ребенок  имеет  наибольшую  возможность  именно  в  театрализованной игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать  игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные  трудности, логически   связанные  с  сюжетом  игры, ее  правилами[24].

      Чем  старше  становятся  дети, чем  выше  оказывается  уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная  игра (особенно педагогически направленные) для становления самодеятельных форм поведения; у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать  игры  с  правилами, находить  партнеров, выбирать  средства для  реализации  своих  замыслов.

      Как  писал  Л.С. Выготский,  игра  ребенка  ни  есть простое  воспоминание о пережитом, но  и творческое переработка пережитых  впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей  запросам  и  влечениям самого ребенка, то есть рассматривая театрализованную игру как творческую деятельность, в которой  наглядно  выступает  комбинирующая действительность воображения. Выготский подчеркивал, что ребенок в игре из элементов, взятых  из  окружающей  жизни, создает новое творческое  построение, образ, принадлежащий ему самому [5].

   Советский  психолог  А.Н. Леонтьев  рассматривал  различные  по  своему  содержанию  и  происхождению  формы  игры. Наиболее  развитой  он  считал  игру-драматизацию, видя  в  ней  не  подражание, а  произвольное  творческое  построение, руководимое  определенным  исходным  представлением  ребенка. Игра-драматизация  является, таким  образом, формой  перехода  к  эстетической  деятельности [37].

   Развитие  проблемы  театрализованных  игр  дошкольников  рассматривала  Л.В. Артемова, замечая, что  все  ныне  существующие  практические  рекомендации  к  театральным  играм  сводятся  в  основном  к разработке  сценариев по  литературным  произведениям, большинство из  которых разыгрывают взрослые. Старших дошкольников  привлекают  к показам спектаклей, но  их  творчество  состоит лишь  в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой  роли. Автор  также  считает, что  дети  редко  участвуют  в  изготовлении  атрибутов, декораций  для  спектаклей. Так  как  пантомима  является  ведущим  изобразительным  средством, а  образ  рождается  из  действий  персонажа, мимики  и  содержания  реплик, это  дает  простор  для  творческого  преобразования  сюжета [1].

   В  специальном  исследовании, посвященном  формированию  театрального  творчества, Л.С. Фурмина  дает  такое  определение: «Театральное  детское  творчество – это  создание  и раскрытие драматургом, режиссерами, актерами (детьми)  игровых существенных  образов, объединенных  единым  замыслом» [77, с.98]. Она высказывает мысль о том, что если  в театрально-игровой деятельности  сочетаются  три направления – сочинение  собственных  сценариев, исполнительское  и  оформительское  творчество, то  этот  случай  следует  расценивать  как  высшее  достижение  в  художественно-творческом  развитии  детей. Именно  такое  творчество, по  мнению  автора, и  следует  развивать.

   Таким  образом, театрализованная  игра  способствует развитию творческих  способностей  и  познавательной  активности  детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного  воображения (проявляющемуся  прежде всего в развитии логико-символической  функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных  чувств, как  эмпатия, сочувствие, сопереживание). 

3. Психолого - педагогические  условия   развития  творческого  воображения   в  театрализованной  деятельности

   Изучение  психолого-педагогической  и  методической  литературы, передового  опыта  показывает, что  в  настоящее  время  накоплен  большой  теоретический  и  практический  опыт  по  организации  театрально-игровой  деятельности  в  детском  саду. Вопросы, связанные  с  организацией  и  методикой  театрализованной  деятельности, широко  представлены  в  работах  отечественных  педагогов, ученых, методистов – Н. Карпинской, А.Николаичевой, Л.Фурминой, Л.Ворошниной, Р.Сигуткиной, И.Реуцкой, Л.Бочкаревой, И.Медведевой, Т.Шишовой  и  др.

   Благодаря  специальным  педагогическим  исследованиям, проведенным  Л.Ворошниной, Н. Карпинской, Е. Трусовой, Л. Фурминой  и другими,  было  установлено:

   1) Самостоятельно в театрализованные  игры даже дети старшего дошкольного   возраста  не  играют. Наибольший  интерес у них вызывают игры–драматизации  по предложению воспитателя и  под его руководством (Л.Фурмина) [77]. Но, если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя  разыгрывать  народные песенки, потешки, небольшие сценки, а во второй младшей группе, используя игрушки и фигурки плоскостного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем возрасте театрализованная  деятельность  возможна  как самостоятельная (Р.Сигуткина).

      2) Было установлено, что дети  пятого года жизни в процессе  театрализованной  деятельности  активно стремятся вносить в  исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное (Н.Карпинская). А в старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам  художественно- образной  выразительности ( Кофман) [34].

      3)  В этом же возрасте становится  возможным включать фрагменты  театрализованной деятельности с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения театрализованных игр  (Л.Вырошнина).

   Н. Карпинской  была  разработана  методика  работы  с  детьми  по  театральной  деятельности  на  занятиях:

   на  первом – дети  коллективно  воспроизводят  текст  сказки;

   на  втором – предлагается  одному  ребенку  читать  за  всех  персонажей  сказки;