Особенности управления качеством образования в ДОУ

Работа  дошкольного образовательного учреждения в инновационном режиме обусловливает  систематическое совершенствование  содержания и методов воспитания, обучения, образования дошкольников; повышение квалификации сотрудников, организацию психолого-педагогического просвещения родителей.

Одной из функций управления качеством  образования является контроль, обеспечивающий совершенно необходимую для управления обратную связь. Контроль    качества    образования    становится    неизбежным,    поскольку приобретает  характер   мониторинга,  то  есть  постоянного   отслеживания результатов образования и проверки их соответствия промежуточным или  конечным операционально поставленным целям. Особенностью контроля качества образования является и то обстоятельство, что оценивать в ходе контроля-мониторинга        приходится        проект,        процесс,       текущие (промежуточные), конечные и отдаленные результаты образования. Основой объективной    оценки    уровня    образования    являются    государственные  образовательные     стандарты.     Сравнение     реальных     результатов     со стандартами   в   воспитательно-образовательной   деятельности   -   один   из компонентов   и   этапов   мониторинга,   за   которым   следует   оценка   и координация. Цель педагогической диагностики - это  определение соответствия конкретного  охарактеризованного качественного  образа желаемому результату, которого    реально можно достичь к четко  определенному моменту времени. Контроль в МДОУ являет систему диагностик состояния образовательного процесса, основных результатов деятельности образовательного учреждения, извлеченная информация из которых используется как банк данных состояния деятельности учреждения и применяется в практической деятельности как коррекция, координация, регулирование, совершенствование (повышение эффективности) деятельности МДОУ, мастерства педагогов, улучшения качества образования в дошкольном учреждении.

      Виды  и формы контроля определены годовым  планом работы учреждения. Результаты контроля оформляются документально  в соответствии с нормативными документами.

Развернутая и тщательная диагностика результатов  воспитательно-образовательной работы с детьми является одной их форм рефлексивной деятельности педагога, а значит - средством его профессионального  и личностного роста. Проводимый анализ позволяет администрации    дошкольного    учреждения    спланировать    работу    по повышению      квалификации      педагогов,      оказанию      своевременной педагогической      помощи,      обобщению     и      внедрению     передового педагогического опыта. Реорганизация системы управления дошкольным учреждением осуществляется по следующим направлениям:

•    организация работы методической, психологической, медицинской служб в соответствии с инновационной деятельностью  детского сада, оптимизация деятельности дошкольного учреждения;

•    создание советов, обеспечивающих реализацию задач совершенствования деятельности детского сада в единстве управленческого, хозяйственного, научно-исследовательского аспектов (совет педагогов, совет  детского сада, научно-методический совет);

•    установление связей с научными, культурными  и методическими центрами района и города;

•    использование различных форм стимулирования деятельности сотрудников: повышение  квалификационных категорий участникам эксперимента, трансляция передового педагогического опыта (участие  педагогов в районных и городских  конференциях, открытых мероприятиях для педагогов района и области; публикация опыта работы в вузовском  сборнике); материальное поощрение (разработаны  Положения о доплатах и премировании, о расходовании внебюджетных средств);

•    привлечение и рациональное использование  всех форм финансирования: внебюджетных, спонсорских, долевого участия организаций.

Одним из условий управления качеством  образования является совершенствование  материально-технической базы. В  условиях применения новых информационных технологий естественным становится выполнение целого ряда работ по управлению дошкольным образовательным учреждением с помощью компьютера. В ДОУ имеются все необходимые материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей, соответствующие государственным стандартам.

      Материально-техническая  база включает в себя спортивный зал, тренажерный зал, музыкальный зал, кабинеты педагога-психолога, учителя-логопеда, методической службы, библиотеку для  детей, плескательный бассейн, блок бытового назначения, прогулочные площадки, огороды, участок березовой рощи, цветники, участок поля, тропу здоровья, галокамеру.

 В системе дополнительного образования воспитанников работают многочисленные кружки, секции по интересам.  
Воспитанники детского сада являются активными участниками детских городских конкурсов для одаренных детей «Золушка и Маленький принц», спортивных соревнований « Мини-баскетбол». 
Ежегодно коллектив дошкольного учреждения участвует в конкурсе по благоустройству территории. 
 
Детский сад участвует в экспериментальной деятельности по проблеме: «Социально-психологическое сопровождение детей, имеющих склонность к девиантному поведению в условиях дошкольного образовательного учреждения». 
В своей деятельности детский сад сотрудничает со средними образовательными учреждениями, музеями, театрами, кинотеатрами и библиотеками г.Белгорода, СДЮШОР №3.

Созданы предпосылки для решения проблемы преемственности в работе детского сада и школы: проводятся совместные культурные мероприятия, организуется работа кружков и секций для учащихся на базе детского сада. Связующими звеньями выступает разработка общего содержания и методов образовательного процесса в рамках логики каждого из образовательных  учреждений и контексте культурологического подхода, создающего условия для саморазвития каждого ребенка как человека культуры (национальной и общечеловеческой).

В детском  саду широко используются активные формы  работы для педагогического просвещения  родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и  технологий, опросы и анкетирование  с целью изучения общественного  мнения о работе детского сада, изучение запроса семей на образовательные  услуги и т.д. Таким образом, выработанная детским садом стратегия, заложенная в Программе развития, укрепляет  уверенность в работе коллектива по совершенствованию качества образовательного процесса, дает хороший старт воспитанникам  в дальнейшую жизнь. 
 
 

2.2 Модель управления качеством образовательной деятельности

Регулирование администрацией воспитательно-образовательного процесса по повышению качества образования  дошкольников осуществляется в учреждении по трем направлениям:

•    Первое направление: регулирование качества воспитательно-образовательных услуг детского сада (подбор и реализация эффективных образовательных программ, качественная разработка целевых программ, реализация эффективных технологий, обеспечивающих качество).

•    Второе направление: регулирование качества педагогического состава (повышение профессиональной компетентности педагогов).

•    Третье направление: Регулирование качества развивающей, обогащающей и оздоравливающей предметной среды в соответствии с требованиями Концепции по дошкольному воспитанию.

Проектирование  качества образовательной деятельности дошкольного учреждения может осуществляться на нескольких уровнях. (Приложение 1)

Распределение функций субъектов образовательного процесса по контролю за качеством

 

Деятельность  педагога детского дошкольного образовательного учреждения сегодня значительно  отличается от той, которая была в  нашей стране многие годы. Педагог  должен уметь работать в условиях рынка, понимать, что только высокий  профессионализм, творчество и инициатива помогут ему найти свое место  и самореализоваться в профессиональной деятельности. Педагог сегодняшнего дня должен повышать свой профессиональный уровень в условиях педагогической технологии, отвечающей новым общественным целям и уровню развития науки о ребенке. Составляющими этой технологии должны быть:

•    обучение педагогов определению  своей роли в системе деятельности детского сада по предоставлению качественной образовательной услуги;

•    обучение педагогов проектированию своей деятельности в соответствии с приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения, его целями и задачами и результатами диагностики  уровня усвоения детьми образовательных  и целевых программ;

•    конструирование содержания методической работы с педагогами на диагностической  основе;

•    подбор эффективных методов и  приемов;

•    использование эффективных форм оценки;

• организация  взаимодействия на базе личностно-ориентированной  модели.

Рассматривая  профессиональную компетентность педагогов  как ответственность за качество своей деятельности, администрация  дошкольного учреждения должно направлять свои усилия на формирование корпоративной  культуры педагогов, когда каждый контролирует себя и друг друга от имени коллектива. 
 
 
 

2.3. Методические рекомендации по использованию модели управления качеством образовательной деятельности дошкольного учреждения.

В   целях   улучшения      работы   модели      по   управления   качеством

образовательной деятельности в детском саду, необходимо придерживаться

методических   рекомендаций,   которые      осуществляются   руководителем

дошкольного учреждения и старшим воспитателем в пределах компетенции.

Для проведения мониторинга следует использовать комплекс методов:

1. Анализ документации:

нормативные      документы,      регламентирующие      деятельность дошкольного учреждения;

программы   развития,   образовательные   программы   дошкольного учреждения, годовой план, месячные планы;

планы координации деятельности с социальными  партнерами (школа, поликлиника, учреждения культуры и т.д.); информационные базы данных; планы воспитательно-образовательной  работы; методические разработки, концепции; планы опытно-экспериментальной  работы; планы повышения квалификации кадров и аттестации кадров; программное  обеспечение;

организационная структура управления; аналитические  справки по результатам контроля; целевые   проекты,   инновационные   направления,   обеспечивающие развитие дошкольного учреждения; отчеты;

планы повышения квалификации; анализ состояния  питания детей; анализ заболеваемости детей;

приказы, распоряжения руководителя дошкольного  учреждения; анализ финансово-экономической  деятельности; справки по проверкам, акты.

2. Опросы:

выявляющие  качество профессиональной деятельности (воспитателей, специалистов, старшего воспитателя и др.);

удовлетворенность субъектов образовательного процесса (воспитатели, специалисты, родители).

3.   Контент-анализ материалов, связанных с научно-методическим обеспечением образовательного процесса.

4.   Интервьюирование, анкетирование, направленное на изучение различных проблем, возникающих у воспитателей, специалистов, родителей и др.

5.     Включенное наблюдение (за состоянием воспитательно-образовательного процесса, методической и хозяйственной деятельности); психолого-педагогические методы диагностики состояния учебно-воспитательного процесса.

Выбор методов определяется задачей изучения того или иного направления деятельности. Это обеспечивает целостное представление  о состоянии образовательной  системы.

Программа изучения качества управления ДОУ должна включать:

-  основные направления: развитие ребенка (и детского коллектива) как основной результат деятельности ДОУ;

- профессиональное мастерство педагога и специалиста (в соответствии с профессиограммой);