Преодоление дислексии и дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы

      2. неречевые дисграфии (гностические)- идут в синдроме нарушения  восприятия: зрительного, пространственного,  оптико-пространственного; 

      3. дисграфии как нарушения (или  несформированность) целенаправленного поведения, его организации и контроля, несформированности мотивов.

    Сотрудники  кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена  в 70-80-х годах XX столетия разработали классификацию в соответствии с современной теорией логопедии. В создании принимали участие Л. Г. Парамонова, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, Л. С. Волкова и другие ученые.

      Артикуляторно-акустическая дисграфия может встречаться у детей, имеющих или имевших нарушение звукопроизношения.

      Дисграфия на основе нарушения  фонемного распознавания  связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса различения и выбора фонем.

      При дисграфии на почве языкового анализа и синтеза могут быть неполноценны разные виды этих сложных операций: деление предложения на слова и синтез предложения из слов, слоговой и фонематический анализ и синтез.

      Аграмматическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений.

      Оптическая  дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса и мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений.

    Более убедительной считается  классификация, разработанная французской исследовательницей С. Борель-Мэзонни:

• Дислексия, связанная с нарушениями устной речи;

• Дислексия, вызванная трудностями пространственной ориентировки;

• Смешанная форма;
• Случаи ложной дислексии.

        Данные исследования подтверждают  эту классификацию    применительно  к дисграфии. 

По убеждениям, любая классификация лишь тогда  подтверждает свою жизнеспособность, когда она становится «рабочим инструментом» специалистов.(14)

         Говоря о дислексии, мы подразумеваем состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения. Осевым нарушением при этом является стойкая способность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. В основе расстройства лежат нарушения специфических церебральных процессов, в целом составляющих основной функциональный базис навыка чтения. Синдром дислексии включает так же явления эмоционально-волевой незрелости, симптокомплекс сукцессивной недостаточности, церебрастенические нарушения, специфические нарушения внимания и памяти и др. В Международной классификации болезней десятого пересмотра (ICD-10) это соответствует диагнозу «специфическое расстройство чтения».

      Существующие  классификации нарушений чтения можно разделить на четыре категории:

       1.Этоипатогенетические, в которых выделяются первичное (идиопатическое, специфическое) нарушение чтения, или «дислексия развития», и вторичные формы нарушений чтения, вызванные органической мозговой патологией, сенсорными дефектами, низким интеллектом, невротическими расстройствами и депривацией (Schwalb E. et  al., 1971);

      2. Симптоматические классификации, в которых за основу систематики принята типология ошибок (Orton S., 1937). При этом различают кинетическую дислексию (или вербальную) и статическую (или литеральную) дислексию.

      3. Психологические классификации, в которых за основу систематики принимаются предполагаемые механизмы нарушения чтения. В этом случае выделяются «фонематические» дислексии и дисграфии, оптические или оптико-гностические дислексии и дисграфии, пространственно-апраксические, моторные, мнестические и семантические (М. Е. Хватцев, О. А. Токарева, Р. И. Лалаева). Зарубежные авторы (Boder E.1973, Mattis S. 1981) выделяют дисфонетические и дисэйдетические дислексии.

      4. Отдельного рассмотрения заслуживает  клинико-патогенетическая классификация нарушений чтения Z. Matejcek.            Автор объединяет все случаи дислексий, имея в виду нарушения чтения и письма, в следующие группы: а) гередитарная; б) энцефалопатическая; в) смешанная (гередитарно-энцефалопатическая); г) невротическая; д) неуточненная; (34)

    Лалаева Р.И. предложила симптоматическую классификацию дислексии для детей с особенностями интеллектуальной деятельности. Она выделила 6 форм:

    1. Фонематическая дислексия. При  чтении возникают замены звуков  по акустическому сходству.

    2. Аграмматическая дислексия. При  чтении ребенок неправильно прочитывает  окончания слов,     нарушая категории рода, числа, падежа.

    3. Мнестическая дислексия. Снижается  техника чтения; не может вспомнить  названия букв.

    4. Семантическая дислексия. При  беглом чтении полностью отсутствует  понимание прочитанного.

    5. Оптическая дислексия. При чтении возникают замены букв, схожие по расположению в пространстве.

    6. Тактильная дислексия у слепых. Снижается ощущение кончиков пальцев при чтении по рельефной книге.(38)

    Р.Беккер выделил 5 форм дислексий:

         1. Врожденная словесная слепота

         2. Дислексия

         3. Брадилексия

         4. Легастения

         5. Врожденная слабость в чтении.

    Мультиаксальная классификация дислексий у детей по А.Н.Корневу:

      А. Этиопатогенетическая ось (особенности этиологии и патогенеза):

      1. Конституционная (наследственная) дислексия.

      Развивается на основе генетической предрасположенности. Затруднения обычно ограничиваются только чтением и не распространяются на письмо.

      2. Энцефалопатическая дислексия.

      Возникает на резидуально-органической основе с  соответствующими экзогенными этиологическими факторами. Нарушения чтения достигают значительной тяжести и довольно стойки.

      3. Конституционально-энцефалопатическая  дислексия.

      Принадлежность  к  одному из расстройств в значительной мере определяет ведущую психопатологическую  симптоматику.

      Б. Психопатологическая ось (ведущий синдром):

      1. Синдром церебрастенического инфантилизма.

      2. Синдром органического инфантилизма.

      а) невропатоподобный вариант.

      б) собственно органический вариант.

      В. Психологическая ось (ведущий синдром нарушения):

      1. «Дисфазический» вариант дислексии.

      2. «Дисгнозический» вариант дислексии.

      3. Смешанный вариант дислексии.

      Г. Функциональная ось (степень дезаптации):

      1. Латентная дислексия.

      2. Выраженная дислексия.

      3. Алексия.  (34)

    Таким образом, можно сделать вывод, что  дислексия и дисграфия являются не только педагогической, но и в равной мере медицинской проблемой. Авторы С.Ф., Токарев О.А., Хватцев М.Е., Корнев А.Н. и др. предлагают различные классификации нарушений процесса чтения и письма у младших школьников.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Характеристика специфических особенностей чтения и письма у младших школьников. 

    Основными симптомами дисграфии являются специфические (т. е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка.

    Выделено  три группы специфических ошибок:

• Ошибки на уровне буквы и слога;
• Ошибки на уровне слова;
• Ошибки на уровне предложения (словосочетания). 

 

     Ошибки  на уровне буквы и слога.

    Это наиболее многочисленная и разнообразная  по типам группа ошибок.

    Ошибки  звукового анализа

    Д. Б. Эльконин определял звуковой анализ как действие по установлению последовательности и количества звуков в составе  слова. В. К. Орфинская выделяла простые и сложные формы фонематического анализа. Несформированность действия звукового анализа проявляется в письме в виде следующих специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв, либо слогов.

      По некоторым наблюдениям, пропуску буквы и слога, до некоторой степени, способствуют следующие позиционные условия:

     а) встреча двух одноименных букв на стыке слов: «ста(л) лакать, живу(т) дружно».

     б) соседство слогов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные: наста(ла), ка(ра)ндаши, ходи(ли), хруст(ит) и т. д.

      Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохраняться без искажений, например: чулан – «чунал», ковром – «корвом», на лугах – «нагалух» и др.

     Вставки гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных (особенно, когда один из них взрывной): «шекола», «дружено», «ноябарь».

    Ошибки  фонематического  восприятия

    В основе таких ошибок лежат трудности  дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. По акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов.

    Персеверации, антипации.

    Это своеобразное искажение фонетического  наполнения слов по типу прогрессивной  и регрессивной ассимиляции: персеверации (застревание) и антипации (упреждение, предвосхищение). Согласный, а реже – гласный – заменяет вытесненную букву в слове.

    Примеры персеверации в письме:

     а) в пределах слова: «магазим», «колхозниз», «за зашиной» (колхозник, машиной);

     б) в пределах словосочетания: « у  деда Модоза»;

     в) в пределах предложения: « Девочка  кормила петуха и курм».

    Примеры антипации в письме:

     а) в пределах слова: «с родмыми местами».

     б) в пределах словосочетания, предложения: «Жалобко замяукал котенок» - жалобно…».

    В основе ошибок, указанных двух видов, лежит слабость дифференцировачного  торможения. 

Ошибки  на уровне слова.

    Раздельное написание частей слова. Наблюдается в следующих случаях:

1. когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают предлог, союз, местоимение («и дут», «на чалось», «с мотри», «с вой»).
2. При стечении согласных из-за их меньшей артикуляторной слитности происходит разрыв слова («б рат», «поп росил» и др.).

             Слитно обычно пишутся служебные слова (предлоги, союзы) с последующим или предыдущем словом («ветки елии сосны», «кдому», «надерево»). Нередки случаи слитного написания двух самостоятельных слов и более: «быличудные дни», «светитлуна».

    Своеобразные  ошибки смещения границ слов. Они включают одновременно слияние смежных слов и разрыв одного из них, например:

     «у  дедмо Рза» - у деда Мороза»

    Случаи  грубого нарушения звукового анализа находят выражения в контаминациях слов:

    Лепят бабу – «лептбау», была зима – «блзм» и т. п.

    Морфемный аграмматизм. Он является отражением в письме трудностей анализа и синтеза частей слов. Ошибки обнаруживаются в операции словообразования. Так, при попытке подбора проверочных слов для прояснения конечного согласного звука создаются несвойственные языку образования: