Телевидение в системе образования

В результаті того, що педагоги і студенти фізично віддалені один від одного на відстані, завданням педагога є усунення цієї дистанції не тільки шляхом використання високих технологій, але й методами ефективного навчання. Гарне викладання забезпечує гармонійні відносини між учнем і вчителем. Якщо такі відносини встановлені, спробуйте застосувати триступеневу стратегію для проведення ОТ уроків:

1. Влаштуйте виступ

Пам’ятайте, що навчання на відстані займає більше часу, ніж звичайний спосіб навчання лицем до лиця. З урахуванням цього вибудовуйте уроки.

Потренуйтеся перед камерою перш, ніж виступати перед класом. Якщо можливо, запросіть колегу або контрольну групу з кількох студентів або працівника ЗМІ для того, щоб вони подивилися, як виглядає ваш виступ, і дали пораду.

Організуйте весь матеріал до уроку та відео запис перед початком уроку. Краще всього, якщо ви прорепетируєте з технічним персоналом, так, щоб всі учасники знали свої майбутні ролі.

При використанні верхньої камери для проектування зображення перевірте її роботу і обмеження перед початком уроку.

Підготуйте глядачів до нової термінології, яка використовується в програмі, і дайте відповідь на кілька питань, що стосуються використовуваного технічного оснащення, такого як камери, телемонітори, аудіотехніка і т. д.

Проінформуйте студентів, чи будуть в класі телеоператори або техніки. Хоча студенти можуть бути спочатку серйозні, їх настрій може зникнути до кінця уроку. Поясніть технікам, які працюють в класі, що вони повинні бути непомітними, наскільки це можливо.

Студенти повинні мати необхідну базовий матеріал для кращого сприйняття і використання телеуроків. Обміркуйте використання навчальних питань для підтримки дискусії по темі.

Обміркуйте, як підтримувати інтерес глядачів під час занять. Можливо буде достатньо зміни тембру голосу, зміни картинок і манери виступу. Якщо використовувати допомогу запрошених дикторів, дайте студентам необхідні настанови перед початком уроку. Попередьте також і запрошених дикторів. Поясніть їм специфіку майбутньої роботи, що від них вимагається і які загальні знання студентів-учасників.

2. Під час ОТ уроку

Змінюйте виразу обличчя, тон голосу, рухи тіла і менше дивіться в камеру, щоб підвищити якість вербальної зв'язку з аудиторією.

Підключіть студентів до роботи, розрядивши обстановку гумором, запитаннями та заохоченнями їх відповідей і реакцій.

Будьте енергійні щоб утримувати увагу дистанційних слухачів. Пам'ятайте, що ваш ентузіазм заряджає аудиторію енергією. Інакше ваші заняття будуть нудними.

Представляйте матеріал, розбивши його на п'яти-десяти-хвилинні блоки, що перемежовуються обговореннями. Чергуйте лекцію і інтерактивне спілкування.

Нехай ваші лекції будуть простими і зрозумілими. Для полегшення сприйняття виділіть декілька пунктів або точок, на яких слід загострити погляд.

Не читайте матеріал.

Дотримуйтеся розміреним манери мови.

Не відхилятися від теми – студенти повинні слідувати за вашою думкою.

Увімкніть різні види навчальної діяльності – спостереження, лист і розмову.

Переключіть уваги аудиторії зі студента, який перебуває в об'єктиві камери, на інших, проведіть практичні заняття.

Вставляйте паузи по ходу уроку для можливості відволіктися від монітора.

В рівній мірі заохочуйте і спільне вивчення і взаємну підтримку, надихаючи студентів працювати разом як в класі, так і поза ним.

Резюмуйте обговорені під час програми поняття і роз'яснює будь незрозумілі моменти, задаючи аудиторії навідні запитання.

Увімкніть перевірочні роботи для демонстрації засвоєного матеріалу. Вони можуть містити письмові тести, контрольні роботи, рольові ігри, лабораторні роботи.

Переконайтеся в тому, що ви використовуєте такі можливості для підвищення сприйняття матеріалу студентами:

Плануєте тимчасової блок для обговорення. Надалі студенти повинні заздалегідь знати, що належить обговорення. Увімкніть паузи для обговорення в перші двадцять хвилин – це змусить студентів взяти активну участь у навчальному процесі, а не просто бути глядачами.

Надаєте можливість студентам на віддалених сайтах вести обговорення або задавати запитання аудиторії.

Чітко пояснюєте теми для обговорень або питання і потім відводите час для підготовки відповідей. Ознайомлення студентів із списком питань для обговорення перед телепоказом допоможе студентам краще підготуватися до майбутньої дискусії. Нехай питання будуть демонструватися на екрані, так, щоб студенти могли і бачити, і чути їх.

Заохочуйте взаємодії між студентами: просите студентів, що знаходяться в класі або на віддалених сайтах, відповідати на ваші запитання. Ведучий не завжди повинен відповідати на запитання.

Виконуйте функції помічника сприйняття інформації, а не постачальника.

3. Після уроку

Резюмуйте запису виступу або з технічним персоналом, колегою, або ж самостійно. Запишіть для поліпшення подальшого виступу стиль і види зв'язку зі студентами.

Проаналізуйте відповіді студентів та їх реакцію на посилення або ослаблення використання тих чи інших навчальних матеріалів і стратегій.

Будьте відкритими для нових ідей і нових технічних рішень у сфері комунікації для підвищення рівня навчання [48, с. 165-195].

РОЗДІЛ 2

ВИКОРИСТАННЯ ТЕЛЕБАЧЕННЯ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ

2.1. Специфіка використання телевізійних, кіно та відео програм в освітньому процесі.

Система поглядів на освітнє телебачення склалася під впливом концептуальних положень, що формують і відображають розвиток телебачення взагалі, а також багаторічний досвід використання в освіті так званих технічних засобів освіти (ТЗО).

Мова йде про навчальне кіно, освітнє телебачення і, певною мірою, про комп’ютеризацію навчального процесу.

З точки зору впливу на аудиторію важливо враховувати безліч факторів:

− у молодших школярів увагу до екрану згасає після 10-12 хв.;

− у середнього шкільного віку утримується не більше 15 хв.;

− старші школярі здатні зосереджено дивитися і слухати 20-25 хв.; Періоди активного сприйняття (і, відповідно, – монтажного вибудовування смислових блоків всередині даних тимчасових даних) також різна:

− для молодших школярів – 3-4 хв.;

− для середньої і старшої школи – 5-7 хв.

Однак очевидно, що дивитися і слухати інформацію з екрану ще не означає вчитися [46, с. 98-100].

У зв’язку з цим виникають питання: яке призначення освітнього телебачення в даний час (в умовах інформаційного вибуху, потужного розвитку ЗМІ, в тому числі і ТБ, зростаючої доступності відеотехніки, поширення комп’ютерних мереж), чи може освітнє телебачення бути затребуване освітніми установами та індивідуальними глядачами?

ЗМІ активно борються за свою аудиторію, канали профілюються за державним, релігійною, національною, статевою або віковою ознаками. Створюються спеціальні програми для тих, хто не спить, для «сов» і «жайворонків», інтелектуалів і обивателів, любителів фантастики і тваринного світу, класичного мистецтва і мильних опер і т.п. Кожен канал спостерігає за «своєю» аудиторією, проводить соціологічні опитування, визначає рейтинг провідних і популярність окремих передач, що залучають глядача. Проблема завоювання аудиторії і утримання її навчальним телебаченням пов’язана з проблемами паралельної школи, організаційно-інформаційними проблемами і власне проблемами навчальних телепередач як засобу навчання.

У сітках мовлення радіо і телебачення значний час відводиться передачам про досягнення науки і культури, історії різних країн і народів, географічних відкриттях, становленні сучасних наукових поглядів, винаходи, наукових школах, космонавтиці і т.п. Раніше інтерес до науково-популярним знань підтримувався друкованими виданнями, заохочувався соціальними установками.

Державна політика пов’язувала успіхи в освіті підростаючого покоління з використанням радіо, потім навчального кіно.

Останнє стало використовуватися в школах з 1929 року. Поступово в країні склалася унікальна система фільмотек (прототипом служили аналогічні системи в Італії, Франції та в інших європейських країнах). Фільмотеки доставляли за заявками шкіл фільми власним або спеціально виділеним місцевою владою транспортом, інформували школи про наявність фільмів, здійснювали ремонт і організовували методичну роботу. Була створена система підготовки кінодемонстратора з числа вчителів, або лаборантів. В середньому по країні на кожні 10-12 шкіл припадала 1 чорно-біла фільмокопія (кольорових копій було менше). При цих умовах навчальний кіно активно використовувалося в школах повсюдно. Державний норматив передбачав від 1 до 5 кінопроекторів в школі (в залежності від кількості клас-комплектів). При одному кінопроекторі проекційна апаратура розміщувалася в спеціально виділеному для цього приміщенні, оснащеному екраном і затемненням. Переглядові приміщення отримало назву «Кіноклас», і школярі під час уроку переміщалися туди спеціально для перегляду навчального фільму. У міру подальшого оснащення технікою кінопроектори стали розміщувати в навчальних кабінетах, однак у середньому за наявності одного класу в паралелі, техніка в тому чи іншому навчальному кабінеті використовувалася всього близько 20 годин протягом навчального року [47, с. 134-135].

Поява паралельної школи змінило дидактичний ландшафт, але навчальний кіно визначило свою «екологічну нішу» шляхом жорсткої прив’язки до шкільних предметів. У першу чергу, це виявлялася в тематиці фільмів: кожен з них повинен був точно відповідати навчальній програмі, сприяти досягненню чітко сформульованої навчальної мети, відповідати вимогам до навчального кіно в зв’язку з віковими можливостями дітей і підлітків. Вважалося, що завдяки навчального кіно в найвіддаленіших куточках країни і в великих містах школярі мають рівні умови для навчання.

Навчальне кіно стало складовою частиною системи засобів навчання. Системні зв’язку розроблялися на етапі планування створення фільму. Випускалися анотовані каталоги навчальних фільмів та книги по їх використанню, проводилась робота по підвищенню кваліфікації вчителів в області роботи з технічними засобами навчання. Міські, районні, республіканські, всесоюзні наради, семінари та конференції з проблем використання технічних засобів освіти (ТЗО) проводилися систематично. Досвід навчального кіно показує необхідність комплексного вирішення питань взаємодії школи і комунікаторів, що ведуть мовлення на учнівську аудиторію.

В сучасних умовах передачі навчального телебачення слід розглядати як можливість формування нового інформаційного середовища.

Зміни сучасного інформаційного середовища визначають зміни в методах пізнання навколишнього світу. Основною проблемою освіти є аж ніяк не недолік інформації, яку можна використовувати з метою навчання, але швидше її надлишок. Тому виникає необхідність розробки системи організації роботи з інформацією, що забезпечує своєрідний перехід, «місток» від дидактичного процесу освіти до активного споживання пропонованої інформації. І одна з основних функцій навчального телебачення – створення такої системи, яка допомогла б школяру в організації індивідуального інформаційного простору. Телебачення вже зараз є для багатьох людей основним джерелом знань про навколишній світ, а проте не тільки кожен канал – кожна передача (і навіть окремий коментар) можуть представляти суперечливі точки зору, які не складаються в єдину картину світу. У цих умовах «інформаційна відповідальність» навчального телебачення зростає [46, с. 275-277].

Можливо, зараз навчальному телеканалу і не варто ставити завдань на зразок неодмінного створення цілісної і несуперечливої ​​картини світу. Однак прагнення розглядати діяльність навчального телебачення як частина дидактично організованого процесу пізнання представляється перспективним шляхом виходу з тих криз і проблем розвитку особистості, з якими доводиться стикатися на сучасному етапі становлення інформаційного суспільства. І навчальне телебачення знаходиться в унікальній ситуації, оскільки саме тут соціальне замовлення державної політики та освіти може бути приведене у відповідність з інформаційними запитами конкретних соціальних і вікових груп. Контакт з аудиторією повинен здійснюватися з урахуванням конкретного адресата і тих форм навчання, які найбільш актуальні на даний час в даному інформаційному просторі. Саме зараз в наявності актуальна можливість організації такої системи навчального телебачення, яка дозволила б, не повертаючись до вже пройденого, направити зусилля на забезпечення максимально індивідуалізованої освітньої траєкторії – як у випадку масового, так і в разі індивідуального навчання (екстернат, самоосвіта).

2.2. Вимоги та умови до екранно-звукових засобів навчання

За призначенням екранно-звукові навчальні посібники повинні служити формуванню в учнів систематичних міцних і осмислених наукових знань, сприяти формуванню умінь працювати з інформацією, створювати власну систему сприйняття і критичного мислення, аналітичного ставлення до проблем і місцем конкретної інформації в загальній картині понять і уявлень про світ, розвивати пізнавальну активність, служити підвищенню якості та ефективності педагогічної праці.