Развитие творческих способностей школьников посредством дидактических возможностей программы SnagIt

     Слово «новое» присуще или допускается в большинстве определений творчества. Много исследователей пытались создать теорию творчества, но подходы и трактовка у них существенно отличались.

     Философия предвидит, что внутренний мир человека составляет то, что он развил и усовершенствовал в себе: качества активнодействующих способностей. Философский словарь трактует творчество как деятельность, которая рождает что-то новое, чего никогда не было[13].

     Психологи рассматривают творчество как высокий  уровень логического мышления, которое  является толчком к деятельности, «результатом которой есть созданные материальные и духовные ценности» [10].

     Определению понятия творческой личности в философской, педагогической и психологической  литературе уделяется большое внимание (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Р.М. Грановская, А.З. Зак, В.Я. Кан-Калик, Н.В. Кичук, Н.В. Кузьмина, А.Н. Лук, С.О. Сысоева, В.А. Цапок и другие).

     Большинство авторов соглашаются с тем, что  творческая личность - это индивид, который владеет высоким уровнем  знаний, имеет стремление к новому, оригинальному. Для творческой личности творческая деятельность является жизненной потребностью, а творческий стиль поведения - наиболее характерный. Главным показателем творческой личности, ее наиболее главным признаком считают наличие творческих способностей, которые рассматриваются как индивидуально-психологические способности человека, отвечающие требованиям творческой деятельности и являются условием ее успешного выполнения. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности. Н.В. Кичук определяет творческую личность через ее интеллектуальную активность, творческое мышление и творческий потенциал.

     Следует обратить внимание на то, что в психолого-педагогической литературе рядом с термином «творческая личность» находится термин «креативная личность».

     Наиболее  удачный подход к этому определению  предложила С.О.Сысоева. Под креативной личностью следует понимать такую, которая имеет внутренние предусловия (личностные задатки, нейрофизиологические задатки), которые обеспечивают ее творческую активность, то есть не стимулированная внешне поисковая активность не всегда является продуктивной. Продуктивную творческую активность называем творческой деятельностью, то есть таким творческим процессом, вследствие которого возникает новое движение.

     Творческая  личность - это креативная личность, которая впоследствии влияния внешних  факторов приобрела необходимые для актуализации творческого потенциала человека дополнительные мотивы, личностные задатки, способности, которые влияют на достижение творческих результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности.

     Под творческими (креативными) способностями  учащихся понимают «...комплексные возможности  ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов»[19].

     Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный  фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей школьников:

     - творческое мышление,

     - творческое воображение, 

     - применение методов организации  творческой деятельности.

     По  определению Дж. Ниренберга, творческое мышление - это «познание чего-то нового. Оно является составной частью человеческого интеллекта».

     Каждый  человек должен усовершенствовать  навыки творческого мышления и руководить или, чтоб полностью использовать возможность  процесса творчества[7]. 

     1.2 Условия развития творческих способностей школьников 

     В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

     Исследования  творческого мышления стали расширяться  во второй половине XX века. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

     Гибкость  ума включает способность к выделению  существенных признаков из множества  случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

     Систематичность и последовательность позволяет  людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается, и открывает путь к решению проблемы.

     Творчески мыслящий человек также нуждается  в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.

     Современная педагогика уже не сомневается в  том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения[12].

     Помощь  взрослых и, в частности, педагога заключается  в том, чтобы научить ребенка  творить. Ребенок в результате такой  помощи должен научиться:

     - удивляться всему, будто видит все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Нечудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение - рождение в искусстве, где все - игра чудесных сил;

     - видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…) - так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик - свой самолет, моряк - корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Источник художественного творчества - память;

     - мечтать (фантазия - цемент, скрепляющий самые разные - в их единстве - вещи, соединяя их в одно удивительное целое).

     Для развития творческого мышления и  творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

     - классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

     - устанавливать причинно-следственные связи;

     - видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

     - рассматривать систему в развитии;

     - делать предположения прогнозного характера;

     - выделять противоположные признаки объекта;

     - выявлять и формулировать противоречия;

     - разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

     - представлять пространственные объекты;

     - использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

     - представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

     - преодоление психологической инерции  мышления;

     - оценивание оригинальности решения; 

     - сужение поля поиска решения; 

     - фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

     - мысленное преобразование объектов  в соответствии с заданной  темой. 

     Названные умения составляют основу способности  системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения[7].

     Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной  деятельности для формирования творческого  мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

     Опыт  творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина, является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает:

     - перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

     - комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.

     Определение учащегося главной действующей фигурой учебно-воспитательного процесса, реализация проблем творческого развития личности требуют разработки педагогических технологий, целью которых является не накопление знаний и умений, а постоянное обогащение творческим опытом и формирование механизма самоорганизации каждого учащегося[19].

     Прейдя  в школу, дети должны углубляться  в атмосферу творчества, поиска нового.

     Создание  такой атмосферы - дело сложное, но необходимое. В литературе можно найти разные понятия: «педагогическая среда познания», «среда продуктивного познания», «среда обучения». Мы будем считать, что - эта среда взаимодействия информационного, психологического, познавательного, педагогического. Благодаря сбалансированности функций того, кто учит и того, кто учится, и создаются комфортные условия для творческого развития ребенка.

     «Стартовой  площадкой» успешного обучения и формулирования творческой личности, является наличие трех составляющих интеллектуальной деятельности, направленной на усвоение чего-то принципиально нового:

     1) высокого уровня сформулированности  элементарных познавательных процессов;

     2) высокого уровня активного мышления;

     3) высокого уровня организованности  и целенаправленности познавательных  процессов.

     Этого можно достичь с помощью внутреннего плана действий: планирования, анализа, рефлексии.

     Учитель, воспитатель должен направлять развитие ребенка по направлениям:

     а) ребенок познает, воспринимает и  усваивает окружающее;

     б) ребенок влияет на окружающее;

     в) ребенок приобретает способность  к ориентации и саморегуляции, у него формируется личностный подход к явлениям, среде, поведению, а знания стают практически направленными. При этом учитель должен воспитывать культ знания, применяя широкую информированность, потому что развитие личности рождает независимость, свободомыслие[9].

     Учитель должен сам овладеть моделью продуктивного  познания и внедрять ее в своей  деятельности, позднее ее можно внести в основу развития творческого потенциала учащегося. При этом учитель должен освоить содержание и значение каждого звена, модели, потому, что за этим алгоритмом должно идти познание:

     а) познание - знакомство с идеей, проблемой;

     б) восприятие - сопоставление нового со своим опытом, переработка информации;

     в) усвоение - сопоставление собственного опыта с опытом окружающих, установление причинно-следственных связей, рассмотрение существующих средств, методов, желание усовершенствовать то, что уже имеется;