Інформаційне забезпечення управління загальноосвітнім навчальним закладом

Таблиця 1. 1.

Найбільш  відомі тематичні каталоги

 

Українські	Російські	Світові
Каталог „Вибране": http://www.favorites.com.ua/ Інтернет  портал: http://www.era.com.ua Український портал (каталог сайтів України): http://www.uacenter. com / Каталог Silver: http://www.silver.kiev.ua / Каталог ualist: http://www.ualist.com /	Каталог дитячих  ресурсів Рунету: http://www.kinder.ru Федеральний портал „Российское образование": http://www.portal.edu.ru Шкільний  світ: каталог освітніх ресурсів: http://school.holm.ru Russia on the Net: http://www.ru List.ru: http://www.list.ru Max.ru: http://www.max.ru Weblist.ru: http://www.weblist.ru MavicaNET: http://www.mavica.ru	Yahoo! - каталог ресурсів (англійською мовою): http://www.yahoo.com Yahooiigans - веб-путівник для дітей (англійською мовою): http://www.yahooligans.com Публічна бібліотека Інтернету: http://www.ipl.org Look Smart: http://www.looksmart.com/ Відкритий каталог: http://dmoz.org/ WebBrain: http://www.web-sitebrain.com

Таблиця 1.3.2.

Найбільш  відомі пошукові машин

 

Українські	Російські	Світові
МЕТА: www.meta.ua Quick Search: Qs.kiev.ua Atlas: www.atlasua.net Avaport: www.avaport.com Bigmir: www.bigmir.net Topping: www.topping.com.ua Uaport: www.uaport.net Uaportal: www.uaportal.com Uaplus: www.uaplus.com	Рамблер: www.rambler.ru Яндекс: www.yandex.ru Апорт: www.aport.ru Metabot: www.metabot.ru	Google: www.google.com AltaVista: www.altavista.com AskJeeves: www.askjeeves.com Lycos: www.lycos.com SciSeek (пошук наукової інформації): www.sciseek.com All the Web: www.alltheweb.com Excite: www.excite.com Hotbot: hotbot.iycos.com Northern Light: www.northernlight.com

вимагає певних навичок від користувача, зокрема уміння грамотно сформулювати питання.

Серед найпоширеніших соціальних сервісів, які мають беззаперечне навчальне значення, можна назвати інтернет-проекти Вікіпедія, Літописи, народні класифікатори Делішес і Флікр, блоги (персональні, групові та інші). Отже, безсумнівно, наявність підключення до глобальної мережі Інтернет для школи є суттєвою, значущою.

Нині Інтернет є одним із сучасних джерел інформації доступним для використання в освітньому процесі. Проте його корисність визначається підготовленістю користувача й чіткістю завдань, які ставлять перед собою учні. Без чіткого плану роботи в Інтернет він не може виявитися корисним і ефективним. Високий рівень інтерактивності, який забезпечує Інтернет, вимагає певних навичок від користувача, зокрема уміння грамотно сформулювати питання.

Електронний посібник - це універсальний методичний посібник, який містить широке коло питань різних навчальних дисциплін, викладених у стислій формі та призначений для використання в навчанні.

Використання мультимедії, аудіо- і відео-компонентів підвищує наочність подання матеріалу, а також дає можливість використовувати його людям, що мають різні патології (порушення слуху, зору і т.п.). За рахунок цього можливе різке збільшення кількості користувачів і ефективності використання електронного посібника. Включення перерахованих компонентів в електронний посібник дозволяє перейти від прагматичної моделі освіти до пізнавальної, у якій учень стає активним об’єктом освіти.

Останнім часом багато уваги приділяється створенню й  удосконаленню електронних підручників  з різних дисциплін [45]. Важливим моментом тут є використання мультимедійних засобів для підвищення наочності інформації до такої міри, яка не порівнянна з використанням звичайних "паперових" підручників. Електронні підручники з великим успіхом застосовуються на різних заняттях і в ході самостійної підготовки.

Ще одним  аспектом застосування мультимедійних технологій в навчальному процесі є навчальні програми. Дані програми застосовуються, як правило, на практичних заняттях і дозволяють імітувати будь-які процеси та явища або працюють як електронний тренажер.

Досвід використання електронних підручників, навчальних програм і електронних тренажерів засвідчує, що їх ефективність залежить, у першу чергу, від наявності зворотного зв’язку з учнями. Не менш важливим під час створення цих програмних продуктів є врахування психолого-педагогічних і естетичних вимог.

Мультимедійні засоби навчання є перспективним  і високоефективним інструментом, що дозволяє надати масиви інформації у  більшому обсязі, ніж традиційні джерела  інформації, і в тій послідовності, яка відповідає логіці пізнання і рівню сприйняття конкретного контингенту учнів. Вирішивши проблемні питання, можна підняти процес навчання на якісно новий рівень.

Важливим елементом  використання Інтернет-технологій є  аналітична робота адміністрації ЗНЗ  щодо навчальних комп’ютерних програм, які можна отримати через Інтернет, відповідність їх діючим навчальним програмам з різних предметів [44]. Сьогодні найбільш забезпечені навчальними комп’ютерними програмами, які можна отримати через Інтернет, такі предмети, як фізика, хімія, іноземна мова. Найменш забезпечені українська мова та література, початкові класи. Ця проблема потребує подальшого осмислення і створення необхідного програмного продукту, прийняття відповідних управлінських рішень.

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 2

 ПРАКТИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІУКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В УПРАВЛІНСЬКІЙ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКА ЗНЗ

 

2.1. Специфіка  управління інформаційними ресурсами  в загальноосвітньому навчальному  закладі

 

Нині суспільство  досягло такого рівня розвитку, коли обсяги теоретичних знань, інформації, рівень її структурованості та складності зумовлюють створення якісно нової інформаційної структури, в якій інформаційні ресурси визначатимуть розвиток країни, сфер суспільства, інтелектуалізацію праці, вибір і використання інформаційних систем різного призначення і технологій, умови життєдіяльності людини в усіх соціальних сферах, вдосконалення соціально-комунікаційних відносин, виробництва й управління в усіх соціальних сферах. За таких умов великого значення набуває процес інформатизації освітнього та управлінського процесів, використання комп'ютера, інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) та інформаційних ресурсів у професійній діяльності керівників освіти, що цілеспрямовані власне на розв'язання конкретних управлінських задач.

Інформація й теоретичні знання визнані пріоритетним стратегічним ресурсом постіндустріального суспільства та є основою системи інформаційного забезпечення управління загальноосвітнім навчальним закладом.

За таких  обставин   важливого значення у професійній діяльності керівника набуває інформаційно-аналітична діяльність і особливо інформаційний ресурс. Інформаційні ресурси трактуються як обсяг інформації в інформаційній системі, «...як окремі документи і окремі масиви документів у інформаційних системах (бібліотеки, архіви, фонди, банки даних та інші інформаційні системи)» [6, с. 17].

У ст. 1 Закону України  «Про Концепцію національної програми інформатизації» подається загальне визначення категорії «інформаційний ресурс» як сукупності документів у інформаційних системах (бібліотеках, архівах, банках і базах даних тощо) [14, с. 182]. Окремі види інформаційних ресурсів визначено на законодавчому рівні у Законі України «Про науково-технічну інформацію». Поняття «інформаційний ресурс» є багатогранним і багатоаспектним явищем.

 Інформаційний  ресурс використовується органами  влади і управління всіх соціальних  сфер і рівнів. Інформаційний  ресурс порівняно з іншими  є системоутворюючим чинником, без  якого не створити ефективно  функціонуючої системи управління  закладом. Особливе значення інформаційний ресурс має у процесі розгляду закладу як складної, відкритої, динамічної соціально-інформаційної системи, оскільки системоутворюючі властивості цього ресурсу відіграють визначальну роль при формуванні і розвитку цієї системи.

Залежно від  розташування інформаційні ресурси поділяються на зовнішні та внутрішні. Доступ до зовнішнього інформаційного ресурсу здійснюється з використанням бази метаданих (БМД) мережі Інтернет. Система тематичних БД формується у процесі виділення, оброблення даних із інформаційних ресурсів. Тематичні БД містять найбільш істотні характеристики об'єкта управління і процесів, параметри яких регулюються чи контролюються органом управління і призначені для багатоцільового використання при інформаційному обслуговуванні користувачів. Проблемно-орієнтовані бази даних та знань мають відповідати інформаційним запитам користувачів-суб'єктів управління і формуватися з використанням системи тематичних БД та зовнішніх інформаційних ресурсів [18, с. 23-26].

Тому при  управлінні закладом, який є складною, відкритою, динамічною, соціально-педагогічною і соціотехнічною і соціоінформаційною системою важливо знати джерела формування та способи звернення до інформаційних ресурсів. Тобто нині недостатньо мати ресурсне забезпечення закладу, необхідно знати, що з ним робити.

Як кожним ресурсом, так і інформаційними ресурсами  Всесвітньої мережі можна управляти. Тому керівникові загальноосвітнього навчального закладу необхідно знати можливості, які надають мережа Інтернет і засоби ІКТ для пошуку інформації, класифікації та перетворення інформації, методологію кількісної та якісної оцінки інформаційних ресурсів у освітньому просторі, методику прогнозування потреб у них; планувати формування й раціональне використання інформаційного ресурсу у межах закладу, розвивати інформатичну компетентність. У закладі, як і в будь-якій системі управління, існують суб'єкти та органи управління інформаційними ресурсами загалом та управлінською інформаційною системою зокрема. Для будь-якого закладу суттєвим є встановлення регламенту функціонування інформаційної системи - від з'ясування інформаційних потреб суб'єктів управління до використання інформаційних ресурсів в управлінській діяльності.

Інформаційні  системи різноманітні за класифікаційними основами і характерними ознаками. Існує зв'язок між функціями управління загальноосвітнім навчальним закладом і функціями інформаційних систем. Наявність функціональних елементів у керованій системі спричинює виникнення відповідних підсистем в інформаційних системах. В організаційній структурі закладу виокремлення функцій, наприклад прийняття управлінського рішення і контролю, в окремі структурні елементи спричинює наявність в рамках інформаційної системи відповідних підсистем таких як управлінське рішення і контроль. Перша забезпечує формування планів, розробку наказів, розпоряджень та інших форм управлінських рішень, а друга — їх інформаційну підтримку [19, с. 31].

Керівник має  бути здатним модернізувати управління закладом за допомогою педагогічно доцільного використання інформації, інформаційно-комунікаційних технологій, запровадження інформаційних систем, апаратно-програмних засобів.

Використання  інформаційних ресурсів в управлінській  діяльності потребує її модернізації, оптимізації інформаційної діяльності, суттєвих змін в організації системи інформаційного забезпечення управління з урахуванням їх специфіки.

Щоб забезпечити  ефективну інтеграцію інформаційних  технологій    у навчальний процес, недостатньо лише мати в класі комп'ютер [38]. Фізичні, людські, фінансові та політичні фактори суттєво впливають на успішність застосування інформаційних технологій у школах. Перш, ніж ми зможемо пояснити, як організовувати роботу вчителя у високотехнологічному середовищі, необхідно виділити ці фактори, оскільки відсутність хоча б одного з них може змарнувати наші зусилля.

Навчальне середовище, у якому можливе повноцінне використання інформаційних технологій, створюється внаслідок поєднання декількох передумов, зокрема:

- спільного  бачення процесу інтеграції інформаційних  технологій у нас,  партнерів  за умови сприяння та підтримки  з боку керівництва системою освіти;

- наявності  певного досвіду вчителів у  галузі використання освітніх  інформаційних технологій;

- знання освітніх стандартів та наявності ресурсів для навчальних курсів;

- володіння  особистісно орієнтованою методикою  навчання;

- оцінювання  ефективності застосування інформаційних  технологій у навчальному процесі;

- доступу до сучасних  інформаційних технологій, а саме  до програмного забезпечення та телекомунікаційних мереж;

- наявності технічної  допомоги при використанні та  обслуговуванні технологічних ресурсів;

- підтримки з боку партнерів   громадських організацій;

- належної фінансової  підтримки тривалого використання  інформаційних технологій;

- наявності відповідної  політики та стандартів, що підтримують новітні навчальні середовища [17, с.23-26].

Нижче роз'яснюються та уточнюються  усі названі передумови. Це дозволить  школам швидко оцінити, наскільки вони підготовлені до інтеграції інформаційних технологій у навчання.

Спільне бачення. Приклади спільного бачення можна спостерігати, коли здійснюється сплановане керівництво та адміністративна підтримка усіх ланок шкільної системи. Бачення застосування інформаційних технологій школами узгоджене з баченням цього аспекту керівництвом регіону.