Освіта в німеччині

  На  передній план висунуто п'ять основних тематичних блоків як найбільш важливих при вирішенні проблеми, покращення якості освіти:

  1. Освітні і кваліфікаційні цілі освіти, розрахованої на майбутнє;

  2. Стимулювання рівності шансів в освіті;

  3. Гарантії якості для досягнення успіхів в міжнародних змаганнях;

  4. Навчання протягом всього життя (безперервна освіта);

  5. Нова культура навчання і викладання.

  Із  загального числа рекомендацій нижче  зазначені лише самі, значущі:

  -починати  стимулювання розвиток дітей  з більш ранішого віку (у дошкільних установах не з 5 або 6 років, а з 3-4 років «учити дітей вчитися»);

  -індивідуально  стимулювати розвиток кожної  дитини, включаючи обдарованих дітей;

  -стимулювати  свідоме відношення до навчання  кожного школяра («вчитися, приймаючи  на себе відповідальність»);

  -«ключ  до освітньої реформи в руках  навчаючихся» (підвищення відповідальності  вчителів і освітніх закладів  за педагогічну діяльність і  шкільні успіхи);

  -рівна  участь чоловіків і жінок в  освіті (попередити від орієнтації  учнів за статевою ознакою  в школі в школі, при виборі професії, в професійній діяльності, добиваючись рівноправства статей в освіті);

   - переглянути відношення «освіти  мігрантів» (найбільш проблемного  контингенту учнів з самими  низькими показниками успішності).

  Аналіз  документів Форуму дозволяє зробити припущення : реформа - це альтернатива радикальному перетворенню або кардинальному перегляду серйозних причин відставання німецької школи з цілю підвищення і гаранті її якості.

  Автори  документів пропонують перш за все  заходи стимулювання і підвищення відповідальності самих учасників освітнього процесу за свої успіхи. При цьому з органів влади знімається частка їх відповідальності за «якість структури» шкільної системи, «якість учбового процесу» : і «якість результатів навчання», за збереження різнорівневої загальної освіти, обумовлюючого нерівноправства освітніх можливостей, наявність перешкод на шляху до повноціннішого навчання. Не оправдає себе також в ролі основного, а то і єдиного показника при відборі по каналах освіти рівень успішності.[6.c.65-70] 
 

  3.Міжнародне співробітництво Німеччини в галузі освіти.

  Уряд Німеччини бере активну участь у рамках проектів Європейської Ради у 2000-2010 роках у фінансуванні міжнародного обміну у професійній освіті. Він підтримує пріоритети, сформовані у Стокгольмі, щодо політики Європейської Ради «Наступ на освіту та мобільність» і «Досягнення світових висоту дослідженнях і технологіях».

  Нині близько 250 000 іноземних студентів навчаються в німецьких ВНЗ (Дод.№7), кожен четвертий з них одержав у Німеччині атестат зрілості. Країна за своєю гостинністю до іноземних студентів посідає третє місце після США та Великої Британії (Дод.№8). Але водночас 76 000 німців навчаються за кордоном. Найулюбленіші серед німців країни для навчання – Нідерланди, Велика Британія, Австрія та США.[7.c.128]

  Німеччина здійснює двостороннє та багатостороннє співробітництво у сфері професійної освіти з низкою країн.

  А) Німецько-французьке співробітництво.

  1999 року в Парижі було створено чотири спільних заяви з метою успішного співробітництва в даній сфері. На основі цих проектів були сформовані двосторонні групи з обох сторін, які вже 2000 року в Заарбрюку поклали на стіл експертної комісії свої перші аналітичні дані. Задля співробітництва у сфері професійної освіти була поставлена мета — ліквідація безробіття серед молоді та забезпечення професійної інтеграції молодих людей. Із цією метою були проведені контроль та оцінка національних програм. Експертні групи зробили низку пропозицій з доповненнями та змінами у своїх національних програмах. Обидві сторони визнали кваліфікації професійної освіти у своїх країнах достатніми для того, щоб молоді люди могли працювати як в одній, так і у другій країні зі своїми дипломами.

  Обмін між Німеччиною та Францією відповідає таким принципам:

• розширення програми перепідготовки та підвищення кваліфікації;
• розширення обміну спеціалістами відповідного профілю;
• розробка спільних німецько-французьких розробок, навчальних курсів освіти може слугувати створенню школи майстерності у просторі Заарланд — Лотарингія — Люксембург;
• покращення мовної компетентності (створення курсів);
• інтенсифікація обміну працівниками системи освіти та викладачами.

  Обидві робочі групи зробили висновки: 

• Визнати необхідність в обміні програм із розвитку й удосконалення професійної освіти.
• Оцінити та прибрати перешкоди на шляху мобільності робочих сил.
• Посилити спільні економічні зусилля у сфері обміну, як на теоретичному, так і на практичному рівнях.
• Створити німецько-французький статус практиканта.
• Увести в законодавство обох країн положення та розглянути можливості юридичного статусу отримання освіти за кордоном.
• Сприяти мовній підготовці в рамках професійної освіти.

  Б) Німецько-австрійська співпраця.

  Цілі співпраці — забезпечити можливість випускникам працювати в обох країнах. Із цією метою обидві країни створили двосторонні експертні комісії, які збираються раз на рік для вирішення найбільш актуальних питань у даній сфері й інформування про проведення та здійснення національних програм, а також для затвердження адекватних дипломів, що здійснюється при співпраці з громадськими й урядовими організаціями. Робота за даним проектом проводиться поступово. У 2000 році було ідентифіковано 20 австрійських і 30 німецьких дипломів. У 2001 — 50 і 60.

  В) Німецько-бразильська співпраця.

    2000 року в Берліні міністерство освіти і науки Німеччини спільно з асоціацією імені Карла Дуйсбурга провело першу спільну німецько-бразильську майстерню під гаслом «Боннські горизонти» про можливість співробітництва у сфері професійної освіти. Про проведення даного заходу була досягнута угода першої робочої групи в 1998 році у Бразилії.

  Міжнародне співробітництво у сфері професійної освіти має велике політичне, економічне й політичне значення та потенціал. У зв'язку з цим була проведена визначена спільна робота й у сфері вищої освіти. У роботі цієї майстерні прийняли участь експерти в політиці, екології та практиці з обох країн для того, щоби підготувати організаційні основи майбутнього співробітництва. Також була досягнута домовленість про спільні проекти у сфері професійної освіти та кваліфікацій. Також було вирішено в якості пілотного проекту запровадити у Бразилії ті методи та технології, які вже добре зарекомендували себе в Німеччині. У сфері кваліфікації було досягнуто угоди про співробітництво. Обидві сторони зосередили свою увагу на тих питаннях, які допоможуть установити розуміння для створення основ нових систем у професійній освіті. Обидві сторони підтвердили свою готовність за два роки повідомити про свої результати на конференції у Бразилії. Ця співпраця вже добре зарекомендувала себе в Німеччині. У сфері кваліфікацій дійшли довгострокової угоди про співпрацю.[4.c54-55]

  Г) Німецько-американська співпраця.

  Міністерство освіти і науки Німеччини спільно зі своїми колегами в січні 2000 року заклало основи для німецько-американського співробітництва у сфері професійної освіти. Поруч із постійним обміном експертами було вирішено здійснювати спільні проекти у сфері професійної освіти та посилити обмін його учасниками на різних рівнях, особливо молодими, під час одержання професійної освіти або одразу після неї. Глобалізація, структурні зміни та розвиток сучасних інформаційних технологій ведуть до нових вимог кваліфікацій. При цьому професійне підвищення кваліфікації є ключем до економічного чи професійного успіху. Попит і пропозиція стають міжнародними. В останні роки зростає попит на висококваліфіковану робочу силу. Професійна освіта Німеччини все більше стає потрібною за кордоном. У зв'язку з цими тенденціями все більшого розмаху набуває міжнародний обмін спеціалістами сфери професійної освіти. Постійно проводяться дискусії та різноманітні заходи з урахуванням професійної освіти. Обидві країни зіткнулися зі значними проблемами: а) глобалізацією економіки; б) посиленням конкуренції; у) розвитком сучасних ЗМІ; г) новими формами робочих місць. Перед обличчям загальних викликів спільна робота обох країн сприятиме активному обміну досвідом та інноваціями й відкриє можливості в обох країнах у сфері професійної освіти. Німецько-американський програмний обмін фахівцями росте з кожним роком з урахуванням взаємних інтересів у спільній діяльності у сфері професійної освіти. Разом із професійним діалогом і науково-технічним обміном у сфері професійної освіти обмін фахівцями є третьою складовою частиною спільної діяльності в даній сфері. Дані програми звертаються до міністерств, відомств, фірм.

  Співпраця зі США у сфері наукових досліджень у галузі професійної освіти концентрується на розвитку та впровадженні двосторонніх наукових досягнень у цій сфері для розробки нового змісту навчальних планів. Особливий інтерес лежить у сфері професійної освіти та перепідготовки, кваліфікацій, а також екзаменаційних методів, змісту іспитів і сертифікації. 

  Д) Німецько-нідерландська співпраця.

  У середині 90-х років у Нідерландах була проведена реформа освіти, в основу якої була покладена гнучкість структур усієї системи професійної освіти, і мета якої полягала в посиленні автономії дійових осіб. У 2000-2001 роках зросла кількість спільних проектів між Німеччиною та Нідерландами з обміну між працівниками професійної освіти та викладачами. У 2000 році таких проектів було десять. Наочним прикладом плідної співпраці цих двох країн може слугувати діяльність товариства імені К. Дуйсбурга та Нідерландської організації СІІЧОР. У рамках даного проекту були створені певні структури, що задовольняють попит на професійну підготовку та професійну перепідготовку, а також гнучкі навчальні плани та програми, ціла мережа самостійних центрів по країні. Тема «Забезпечення якості у професійній освіті» стала домінуючою на Німецько-Нідерландському семінарі у вересні 2000 року в Утрехті. Під час даної зустрічі був акцентований той факт, що в Нідерландах регіональні центри професійної освіти мають велику самостійність, і їх внутрішні та зовнішні гарантії якості підкріплюються законом.

  Е) Німецько-латиноамериканська співпраця.

  Програма практики для фахівців у Латинській Америці з упором на Бразилію започаткована в 1999 році з 36 учасниками та продовжила свій розвиток у 2000-2005 роках. Щорічно близько сорока молодих фахівців і випускників ВНЗ отримують можливість 6-9 місяців практики на латиноамериканських підприємствах для подальшої активної діяльності у спільних підприємствах. У перспективі співпраця з Аргентиною, Чилі та Мексикою.

  Є) Німецько-японська співпраця.

  У рамках обміну фахівцями у сфері професійної освіти спільна діяльність Німеччини та Японії здійснюється вже більше тридцяти років. Проте останніми роками переміщення акцентів конкуренції з Європи на Тихоокеанський ринок співпраця з Японією набуває особливого значення. Уряд Німеччини спільно з міністерством освіти і науки та товариством імені К. Дуйсбурга розробив пілотний проект з обміну фахівцями на німецьких та японських підприємствах.

  Ж) Німецько-ізраїльська співпраця.

    У сфері професійної освіти відбувся семінар у вересні 2001 року з теми «Медіодидактика у сфері професійної освіти» у Дрездені. Зараз готується спеціальний німецько-ізраїльський проект. У процесі дискусії стало ясно, що розвиток нових інформаційних систем призводить до взаємопроникнення культур. Особливо важливо це для професійної перепідготовки.[4.c.56-57]

  З)  Німецько-українська співпраця.

  Німеччина і Україна уже багато років поспіль тісно пов’язані між собою інтенсивними двосторонніми стосунками. Всередині Європейського Союзу Німеччина – це важливий і надійний партнер України. Федеративна Республіка Німеччини є як одним з найбільших інвесторів, так і одним з найважливіших торгівельних партнерів України. В наступні роки взаємообмін між обома країнами продовжуватиме зростати в усіх сферах.

  Німецька політичні фонди здійснюють інтенсивну проектну роботу в Україні з українськими партнерами. Зокрема, через Німецький Фонд міжнародного правового співробітництва Німеччина надає сприяння численним проектами у сфері правового консультування.

  У 2007р. Німеччина за обсягами торгівлі 7,42млрд.євро – була для України другим за важливістю торговельним партнером після Росії ( зростання на 18,9% проти 2006р.).

  У сфері прямих інвестицій ФРН посідає друге місце ( загальні обсяги інвестування у 2007р.:5,92 млрд.дол.США).