Освіта в німеччині

   Система оцінювання знань, прийнята в державних школах, тут відсутня. Замість цього використовуються докладні доповіді про успіхи і невдачі учнів. Великим мінусом шкіл цього вигляду є те, що випускникам не видається атестат державного зразка.

   Органом управління і організації вільних альтернативних шкіл вважається створений в 1988 р. Федеральний союз вільних альтернативних шкіл. Основними завданнями Союзу є фінансова і юридична підтримка шкіл; організація навчання і підвищення кваліфікації вчителів; випуск інформаційних матеріалів. Фінансування проводиться федеральним землями (до 80%), а також з міського бюджету і спеціальних пожертвувань. Батьківська плата складає від 100 до 320 марок в місяць.

   Вальдорфські  школи. Школи Рудольфа Штайнера користуються великою популярністю в Німеччині, їх налічується до 180, будується 40, більше 30 знаходяться у стадії ініціатив до побудовиви. Суттю антропософської педагогіки є забезпечення правильного всестороннього розвитку людини, що включає пізнавальну активність, прояв здібності до творчості, моральні завдатки, релігійні переживання, фізичний стан. Організація учбового дня заснована на знанні природи дитини, його денного ритмічного циклу. Термін навчання складає 12 років, за змістом воно відповідає державним інтегрованим комплексним школам, проте іноді вводиться 13-й рік для підготовки у вищі навчальні заклади.

   Окрім денної форми навчання вальдорфські школи пропонують інтернатну (таких  учбових закладів в Німеччині  три: у Гессене, Нижній Саксонії і Північному Рейні-Вестфалії).

   У тісному зв'язку з Союзом вільних вальдорфських шкіл знаходиться Педагогічне бюро досліджень, що займається дидактичними розробками в області навчання і питаннями виховання, а також що випускає численні друкарські матеріали. Державна дотація вальдорфським школам складає 60% від загального бюджету школи, плата батьків залежить від доходів сім'ї і в середньому не перевищує 200 марок в місяць. Також має місце спонсорська допомога, пожертви організацій і приватних осіб.

   "Сільські  виховні будинки". "Сільські виховні будинки" - привілейовані навчально-виховні заклади інтернатного типу  реформаторської традиціїі з виключно високою платою за перебування і навчання, на теперішній час їх налічується 20.

   Вищу  мету своєї роботи "сільські виховні  будинки" бачать у вихованні зразкового громадянина, що має не тільки глибокі і обширні знання в наукових областях, але і риси характеру, що дозволяють йому достойно жити в співтоваристві з іншими людьми. Історичною особливістю цього типу шкіл, є - хороша шкільна освіта як фундамент для навчанняя в престижному вищому учбовому закладі і можливості зайняти високе положення в суспільстві. Учбові плани і програми "Сільських виховних будинків" в цілому відповідають державним учбовим закладам, проте тут значно вищі вимоги до знань. Переваги полягають в малій наповнюваності класів, в багаточисельності методів групового, індівідуального, диференційованого навчання при збереженні традиційної класно-урочної системи. Велике значення має індівідуально сприяння учням з боку вчителів. Замкнутий простір, де знають кожного, робить можливим специфічний підхід до проблем кожної дитини.

   Навчання  і виховання в "сільських виховних будинках" будується на традиціях реформаторської педагогіки під девізом: "Ви можете більше! Відкрийте те, що у вас заховане!". Велике значення, крім класичної шкільної освіти, надається практично-ремісничим, художнім, спортивним заняттям. Робочі і трудові співтовариства, так звані "гільдії", займають міцні місця в тижневому учбовому плані "сільських виховних будинків".

   В основному це гімназії, де навчання ведеться з 5 по 13 класи, проте є також класи реальної школи. Кількість, тих хто вчаться коливається в середньому від 65 до 250. Плата за навчання і проживання дуже висока: в середньому 3100 марок в місяць, тому основний контингент учнів, - діти багатих батьків. Проте є пропозиції і для других категорій учнів - часткова плата за навчання, дотації держави або допомогу добродійних організацій.

   Школи, що входять у Федеральний  союз німецьких приватних  шкіл. Це найстаріші об'єднання організаторів шкіл у вільному представництві в Німеччині виникло в 1903 р. за ініціативою засновників недержавних торговельно-комерційних шкіл. До нього приєдналися загальноосвітні школи - гімназії, інтернати, школи повного дня, а також учбові заклади для дорослих. У наш час Федеральний союз об’єднує всі  союзи приватних шкіл різного типу. Його членами є суспільні шкільні установи і об'єднання, суспільні, юридичні і приватні особи.

   Федеральний союз німецьких приватних шкіл є  центральним органом недержавної освіти в Німеччини, який включає:

   1) загальноосвітні учбові заклади (дитячі сади, початкові, основні

   реальні школи, гімназії, школи для особливих  категорій дітей);

   2) професійні школи;

   3) різного вигляду курси для молоді і дорослих (загальноосвітні, мовні, музичні, спортивні, оздоровчі і т.д.);

   4) курси перепідготовки для дорослих;

   5) курси підвищення кваліфікації;

   6) учбові заклади для переселенціві іноземців.

   Такі  загальноосвітні приватні учбові заклади, як католицькі. євангельські, вальдорфські школи, "сільські виховні будинки", вільні альтернативні школи, представлені у Федеральному союзі Робочим спільнотою вільних шкіл (Arbeitsgemeinschaft Freier Schulen). Проте є ряд навчальних закладів, які не є носіями тієї або іншої конфесійної або світоглядної концепції. Вони є особливою групою, що також входить в Союз. Загальна чисельність учбових закладів цієї групи - 190 шкіл, серед яких 66 гімназій, 60 реальних шкіл, 34 - початкові і головні, 3 - для особливих категорій навчаючихся. В основному це школи повного дня, де діти можуть в першій половині дня вчитися, а в післяобідній час займатися приготуванням домашніх завдань, також є 27 інтернатів, серед яких є навчально-виховні заклади з великими традиціями, засновані в XIX ст.

   Відмітною особливістю цих навчальних закладів є їх гнучкість, можливість швидкого реагування на розвиток науки, зміну потреб суспільства. Часто в навчальні плани включаються раннє навчання іноземним мовам, білінгвальне навчання, приділяється особлива увага художньому і музичному вихованню, освоєнню сучасних комп'ютерних технологій. Звертає на себе увагу інтернаціональний склад, тих що вчаться, невелика наповнюваність класів (15-20 чоловік).

   Учбові  заклади Федерального союзу видають  свідоцтва про закінчення школи  державного зразка. Їх фінансування будується на державній підтримці, спонсорській допомозі і платі батьків. Для дітей, відвідуючих інтернати, плата складає від 1800 до 2800 марок в місяць, в інших випадках шкіл вона значно нижча.[2.91-98C]

   У колишній НДР, після об'єднання, першим кроком переходу системи середньої освіти до нових умов функціонування стало створення трьох видів шкіл: повної народної, реальної і гімназії. Однак, поки що вони існують ніби одна над іншою: закінчення 9-го класу прирівнюється до закінчення повної народної школи, причому 9 клас поділяється на випускний клас повної народної школи і 9 клас (початковий) реальної школи. Випускник 10-го класу одержує свідоцтво про закінчення реальної школи, а 11-12 класи мають статус гімназичного ступеня навчання. Перше півріччя 11-го класу вважається випробувальним, і в цей період відбувається значне відсіювання, таке, що число випускників реальної школи, що навчаються в гімназії, складає близько 16 %.

   Поступово вводиться більш диференційована система навчання із гнучким підходом до кожного учня залежно від його здібностей і нахилів у навчанні. 

   Б)Система професійної освіти. 

   Система професійної освіти — це державна система професійної освіти, обов'язкова для випускників повної народної школи. З усіх, що навчаються в ній, більшість відвідують заняття в професійній школі нижчого типу без відриву від виробництва, де вони проходять курс учнівства. Заняття в школі продовжуються протягом трьох років по 6 — 8 годин на тиждень. Програма навчання в цих школах вузькопрофесійна — учні отримують, здебільшого, знання, пов'язані з їх спеціальністю. У деяких професійних школах є загальноосвітні класи, закінчення яких надає право на вступ в професійні школи підвищеного типу.

   Система професійних шкіл підвищеного типу дуже різноманітна. Вона включає безліч "шкіл-спеціальностей": медичні, сільськогосподарські тощо з терміном навчання 1 -4 роки. Ці школи готують кваліфікованих працівників, головним чином, для сфери обслуговування. Також є невелика мережа технічних училищ і інженерних шкіл для учнів, що закінчили реальні школи чи 10 класів гімназії. Термін навчання в них — 2-3 роки, протягом яких готуються фахівці середньої кваліфікації (техніки) і інженери широкого профілю.

   Система професійної освіти Німеччини високо цінується в усьому світі. Вона дозволяє паралельне навчання в освітній установі і на підприємстві (фірмі), до того ж пріоритетним вважається друге, яке займає, як правило, 3/4 навчального часу. Училище підводить під отримані на фірмі знання теоретичну основу і розширює загальний кругозір. 80 % учнів укладають договір з фірмою, куди вони вступають як учні. Для інших створюються особливі класи "без практичного навчання", які вважаються вкрай не престижними. Після закінчення курсу навчання в професійному училищі видається свідоцтво, що дійсне тільки разом з документом про проходження навчання на фірмі і надає право на вступ у ВНЗ.

   Незважаючи на позитивні сторони професійного навчання у ФРН, у даний час воно зазнає певних труднощів. Стосовно спеціальностей харчової промисловості, хімічної, текстильної й електротехнічної галузей спостерігається щорічне зниження числа учнів, і кількість навчальних місць стабільно його перевищує; у сфері керування, організації, підготовки офісних працівників, що одержують навички поводження з оргтехнікою, спостерігається зворотна тенденція: число бажаючих навчатися цим професіям перевищує число навчальних місць.

   У східних землях у системі професійної освіти в даний час відбуваються деякі зміни. Після об'єднання країни число учнів ПТУ скоротилося приблизно на третину. Зумовлено це, з одного боку, тим, що розширено доступ на гімназичну ступінь навчання. Іншою причиною стало те, що підприємства, до яких належали професійні училища, значною мірою збанкрутували і закриваються, а ті, що зберігаються, прагнуть звільнитися від потенційних збитків і зайвих витрат, до джерела яких вони відносять і витрати на професійні училища. Уряд Німеччини прагне підтримати професійні училища, одночасно зводячи їх до діючих систем професійної освіти у старих землях.

   Вводиться дуалістична система з подвійною відповідальністю освітніх установ і фірм за професійну освіту (хоча й у НДР професійні училища ґрунтувалися на сполученні теоретичного й практичного навчання).

   Прийнято програму допомоги професійній освіті в нових землях з метою максимально збалансувати попит та пропозиції на навчальні місця. Програма націлена на переорієнтацію підготовки фахівців для великих підприємств на дрібні і середні, які, як і в старих землях, повинні складати основу промисловості. Передбачається, що саме на невеликих фірмах будуть у перспективі проходити практичне навчання учні професійних училищ. Щоб зацікавити малі і середні підприємства в сприянні професійній освіті, передбачені дотації на кожного учня. Опікунська рада, у веденні якої знаходиться уся власність колишньої НДР і яка займається приватизацією державних підприємств, передбачає в контрактах на продаж заводів і фабрик у приватні руки збереження визначеної кількості навчальних місць. У цілому оптимальним засобом розширення числа навчальних місць для учнів професійних училищ є створення атмосфери матеріальної зацікавленості фірм. 

   В)Особливості вищої освіти. 

   Система вищої освіти Німеччини включає більш 383 ВНЗ. її основу складають університети (74 — у старих і 29 — у нових землях) і спеціалізовані (професійні) ВНЗ (144 — у старих землях і поки тільки 32 — у нових). Поряд з ними існують педагогічні, теологічні ВНЗ, вищі школи керування, мистецтв. Німецькі ВНЗ є переважно державними; лише в останні роки було створено кілька приватних університетів. Університетська освіта націлена на підготовку всебічно розвиненого професіонала, який володіє широким світоглядом.

   Спеціальні (професійні) ВНЗ мають величезне значення в підготовці фахівців. Вони випускають більш 70 % німецьких інженерів, майже половину фахівців в галузі інформатики, у сфері організації виробництва. Ці ВНЗ відрізняються укороченим циклом навчання, включають теоретичну підготовку протягом трьох років і рік практичної роботи. Навчання в них максимально наближене до практики, усі викладачі обов'язково мають професійний досвід і тісні зв'язки з промисловими фірмами. Спеціальні ВНЗ мають прискорений курсу навчання і менші, порівняно з університетами, витрати на навчання.

   Навчання у ВНЗ продовжується 4 роки. Виняток складає медична, більш тривала, і вища педагогічна (З роки) освіта. Після навчання передбачається стажування (18 місяців), після чого студенти складають іспити і одержують дипломи. Більше половини студентів обирають гуманітарний профіль.

   Система обліку успішності студентів вимірюється в семестрових годинах. За 4 роки виходить 150 — 160 семестрових годин. Облік успішності здійснюється шляхом іспитів, умовою допуску до яких є виконання декількох письмових контрольних робіт.

   У ВНЗ практикуються наступні форми занять: лекції, вправи, просемінари, семінари, оберсемінари, лабораторні. Курсові і дипломні роботи в нашому розумінні відсутні.

   У Німеччині існує один науковий ступінь — доктор наук, що присвоюється після захисту і повної публікації дисертації в навчальному закладі.

   Наукова діяльність ВНЗ у ФРН будується на концепції вищої освіти В. Гумбольдта, що акцентує в процесі навчання сполучення навчальної і наукової праці. ВНЗ займають центральне місце в науково-дослідному світі.

   Варто підкреслити, що наукові організації Німеччини працюють у тісному співробітництві, немає розриву між науковою працею у вищих навчальних закладах і промисловою наукою. Це дозволяє виключити дублювання досліджень, одночасно полегшуючи передачу технології не тільки з однієї наукової установи в іншу, але й, що найбільш важливо, з наукових установ, зокрема, з ВНЗ у промислові фірми, полегшуючи і прискорюючи процес впровадження винаходів і реалізації наукового потенціалу країни.