Место игры на уроке иностранного языка на начальном этапе обучения

Опыт показывает, что игра, хотя и на короткий промежуток времени способствует созданию «языковой среды» на уроке и вне его. Во время игры учащиеся могут психологически перестраиваться и начинать думать только об игре, а не о языке. Игра дает им возможность увидеть практическое использование знаний, умений и навыков.

Она помогает учителю создать на уроке «языковую среду», то есть условия, приближающиеся к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке.

Энергичный темп игры приучает обучающихся быстро мыслить, развивает  их языковую память, способствует развитию темпа речи [5, с. 26].

Использование игровых форм обучения иностранному языку делает учебный процесс более содержательным и более качественным, так как:

• игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого обучаемого в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления процессом обучения;
• обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности студентов, носящей характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;
• игра - свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;
• в игре команды или отдельные обучаемые изначально равны(нет плохих или хороших учеников: есть только участники игры); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей и умений, характера;
• состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для учеников; удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на занятиях и усиливает мотивацию к изучению иностранного языка;
• игра занимает особое место в системе активного обучения иностранному языку: она синтетична, так как является одновременно и методом и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения [14, с. 59].

Поэтому, можно  сделать вывод, что игровые приемы необходимо использовать при обучении иностранному языку, так как она  способствует повышению эффективности  урока, и созданию «языковой среды», что помогает детям лучше и  быстрее усваивать материал.

1.2. Психолого – педагогические особенности игровых методик в обучении младших школьников иностранному языку.

Игра обеспечивает эмоциональное  воздействие на обучаемых, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, умениями и навыками, способствует их актуализации. Психологическое влияние игры проявляется в интеллектуальном росте обучаемых. Педагогически и психологически продуманное использование её на занятии обеспечивает развитие потребности в мыслительной деятельности. А это ведёт к интеллектуальной активности, умственной и познавательной самостоятельности и инициативности учащихся.

Социально-психологическое  воздействие игры обнаруживает себя в преодолении боязни говорения  на иностранном языке и в формировании культуры общения, в частности культуры ведения диалога. Игра порождает интерес к стране изучаемого языка, к культуре носителей этого языка, их традициям, привычкам, чтению зарубежной прессы. Она формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия. Педагогическое влияние учебной игры заключается в воспитании чувства коллективизма и товарищества, а также чувства высокой личной ответственности перед коллективом за успех общего дела. Благотворно её влияние и на формирование ответственного отношения к учебной деятельности, к самому предмету. При этом примечательно то, что у обучаемых появляется стремление к знаниям. Повышается требовательность к себе.

Влияние учебной игры сказывается  и на преподавателе: она способствует развитию его как личности и как специалиста.

Каковы основные требования к игре и условиям её проведения? Можно выделить следующие требования:

• Психологические требования. Учебная игра должна обладать релевантностью и иметь личный смысл и значимость для каждого из участников. Игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны использовать потребность в ней. Немаловажную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Обстановка должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом принадлежит  преподавателю, который должен учитывать индивидуальные особенности студентов – характер, темперамент [6, с. 31].
• Требования социально-психологического характера  подразумевают создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры. Одним из таких условий является социально-психологическая готовность учащихся к такого рода деятельности. Данный вид готовности предполагает компетенцию участников общения в области той или иной затрагиваемой проблемы и наличие коммуникативных умений, обуславливающих эффективность взаимодействия в процессе игры. Содержание учебной игры должно быть интересно и значительно для её участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определённого результата.
• Педагогические требования сводятся к следующему. Применяя игру как форму обучения, преподаватель должен быть уверен в целесообразности её использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определённую последовательность и постепенное усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы и её членов. Всякая учебная игра должна решать учебную задачу, посильную для её участников. Преподаватель определяет цели и задачи игры, её содержание и ход. Участники игры должны быть обеспечены методическими материалами: заданиями, инструкциями, реквизитом, документацией и т.д.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач [18, с. 43]:

1. Создание психологической готовности учащихся к речевому общению;
2. Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
3. Тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

1)Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развития общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

2)Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы- клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества как вежливость.

3)Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

4)Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на иностранном языке.

5)Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6)Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.

7)Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Психологические исследования показывают, что в период с 1 по 4 класс, когда осуществляется изучение иностранного языка, развитие школьников проходит несколько возрастных стадий. Младшему школьному возрасту, в котором начинается изучение иностранного языка, предшествует не просто более ранний, дошкольный возрастной период, но также более ранняя форма ведущей деятельности - игра. В возрасте 7-11 лет, ведущей деятельностью становится учение. Для этого возраста характерна яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети с удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной учителем [11, с. 62]. Сама новизна позиции ученика обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней. Главное, чтобы учитель постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием каждого ребенка и его деятельности.

Изменение условий обучения и воспитания (обучение детей с  более раннего возраста) вносит изменение  в содержание ведущей деятельности, сдвигает границы периодов развития учащихся. Переход от одной ведущей  деятельности к другой происходит в  форме взаимодействия старых и новых способов в поведении. Ранее сформированные особенности личности сохраняются в тот период, когда появляются и активно формируются новые личностные свойства, а в период наиболее полного развития последних создаются предпосылки для зарождения качеств личности, соответствующих переходу к новой ведущей деятельности и следующему возрастному этапу. Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности. Обучающая игра может эффективно использоваться на уроках иностранного языка с учетом основных положений теории ведущей деятельности и содержания возрастных периодов развития школьников, исследований проблем общения и речевой деятельности [17, с. 62].

Таким образом, мы выяснили, что игровые методы влияют на создание благоприятной атмосферы  на уроке, снимают эмоциональное  напряжение у обучающихся; способствуют развитию памяти, внимания; а также развивают чувство взаимопомощи и взаимоподдержки, чувства коллективизма и товарищества.

1.3. Место игры на уроке иностранного языка на начальном этапе обучения.

Место игры на уроке и  отводимое игре время зависят  от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке [4, с. 38].

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические.

Одна и та же игра может  быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Обратимся сначала  к структуре игры. Игра проводится в 4 этапа: подготовительный, организационный, процессуальный и рефлексивный. Теперь  раскроем суть каждого из этапов.

Первый этап – подготовительный. На этом этапе  к предстоящей игре готовится сначала сам учитель, а затем класс. Учитель должен уточнить тематику игры, определить ее форму, продумать «логику построения игры» в соответствии с учебником,  книгой для учителя и пишет сценарий. Теперь к предстоящей игре необходимо подготовить класс: отработать языковой материал, дать коммуникативную установку на игру (создать положительную мотивацию, создать доброжелательную психологическую атмосферу). Задание должно быть интересным, творческим и доступным, носить коммуникативный характер. Обзор правил, требований к участникам должен быть четким, лаконичным и демократичным.

Второй этап – организационный. Учитель озвучивает сценарий игры. Он должен быть простым, понятным, отвечать интересам младших  школьников, может иметь сказочный  сюжет. При распределении ролей, делении класса на команды, подгруппы  необходимо учитывать психологические особенности учащихся, их уровень языковой подготовки. В командах, подгруппах должны быть равноправные участники: как слабые, так и сильные, как мало контактные, так и активные.

Третий этап – процессуальный. На этом этапе проводится собственно игра. Контроль хода игры осуществляет ведущий/ведущие, ее соответствие намеченному сценарию контролирует учитель.

Четвертый этап – рефлексивный, или постыгровой. На данном этапе учитель совместно с учащимися проводит анализ проведенной игры. Учащиеся озвучивают свои впечатления, делятся эмоциями, рассказывают, какие психологические, языковые или иные трудности они испытывали во время игры.

Успех использования игр  зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагает школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка - это не только игра. Опыт убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения - способствовать развитию речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут быть проявлены во время проведения игр.