Место игры на уроке иностранного языка на начальном этапе обучения

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

			Стр.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………...............			3
I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
	1.1.	Роль и место игровых  методик в обучении иностранному языку ……………………………………………………………	7
	1.2.	Психолого-педагогические особенности игровых методик  в обучении младших школьников иностранному языку………	11
	1.3.	Место игры на уроке иностранного языка на начальном этапе обучения  ………………………………………………..	15
II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
	2.1.	Методические особенности  игры при обучении чтению……	20
	2.2.	Методические особенности  игры при обучении аудированию и говорению……………………………………	23
	2.3.	Методические особенности игры при обучении письму……	27
Заключение …………………………………………………………..			31
Список используемЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………			33
ПриложениЕ …………………………………………………………..			35

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Актуальность  темы обусловлена тем, что в настоящее время всё острее встает вопрос заинтересованности учащихся в обучении иностранным языкам, в их реальном участии в межкультурной коммуникации. Многие известные психологи, занимающиеся исследованиями детской психологии, такие, как Запорожец, Леонтьев, Эльконин, считают игру ведущей деятельностью детей школьного возраста.

Термин «дидактическая игра», под которым понимались специально создаваемые для обучения игры, впервые  ввели Ф.Фребель и М. Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста.

Постепенно дидактические  игры стали проникать и в начальную  школу, принимая форму игровых приемов  в обучении. В России только в 1960-е  годы – в период либерализации  общественной жизни – начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая С.Соловейчиком. Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный.

Но этот всплеск интереса к занимательности обучения быстро иссяк. Идеологизация обучения вытеснила  игры из работы школьных учителей, за исключением некоторых энтузиастов-новаторов – Ш. Амонашвили, С. Лысенковой. 

С середины ХХ века и вплоть до 1970-х годов на уроках иностранного языка господствовал грамматико-переводной метод обучения, целью которого было изучение грамматики, чтобы через нее научиться читать и понимать тексты на иностранном языке. Только с приходом коммуникативного метода игровые упражнения начинают заменять механически  воспроизводящие.

Психолого-педагогической основой  игровых методов обучения является игровая деятельность.

     З.  Манулейко считает, что большое  значение в психологическом механизме  игры отводится мотивации деятельности. Игровые методы  обучения используют  различные способы мотивации:

1. Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения).
2. В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).
3. Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели.

В игре учащиеся изначально равны, а результат зависит от самого игрока, его личностных качеств. Обезличенный процесс обучения в  игре приобретает  личностную значимость. Ситуация успеха создает благоприятный  эмоциональный фон для развития познавательного интереса. В игре  есть таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы).

Решая игровые задачи, учащиеся достигают педагогическую цель, которую часто не осознают. Играя в лингвистическую игру, учащиеся   концентрируют  свое внимание  над конкретными задачами, стоящими в игре, а результатом их деятельности будет усвоение новой лексики, общение на иностранном языке.

Использование игровых методов на уроке иностранного языка оправдано огромным значением игры для психического развития детей в  любом возрасте.

Игру так  же рассматривают как ситуативно-вариативное  упражнение, где создается возможность  для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Возникают противоречия: во-первых, между большим потенциалом игровых методик в обучении иностранным языкам и неэффективным, фрагментарным, их применением; во-вторых между необходимостью в высоком уровне владения иностранным языком  и использованием в обучении игровых методик в большей мере при обучении говорению, оставляя без внимания такие виды деятельности, как аудирование и письмо.

Из этих противоречий выходит цель данной работы – проанализировать потенциал игровых методов как средств обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста и выявить эффективные условия для их применения.

Объектом данной работы является процесс использования игровых методов в обучении детей иностранному языку.

Предметом являются методические особенности применения игровых методов обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста в различных видах речевой деятельности.

Задачи:

1. выявить и описать возможности игровых методик в обучении иностранному языку младших школьников на основе анализа литературы по проблеме исследования;
2. выявить и описать психолого-педагогические особенности игровых методов в обучении детей младшего школьного возраста;
3. определить методические особенности применения игровых методик в обучении иностранному языку;
4. систематизировать игровые приемы и упражнения и оформить сборник методических материалов по теме.

Теоретической базой исследования являются положения методики обучения иностранному языку (И.Н.Верещагина, З.Н.Никитенко, М.З.Биболетова, Е.И.Пассов, Н.А.Соловой, А.К.Филатов); психологии обучения иностранному языку (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, И.Я.Лернер); педагогики (К.Д.Ушинский, Я.М.Коменский, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Ю.К.Бабанский); работы, посвященные проблемам игрового обучения и игровых методик (А.Н.Щукин).

Практическая  значимость состоит в том, что представленные методы обучения могут быть использованы в практике молодых педагогов и способствовать повышению эффективности обучения иностранным языкам младших школьников.

Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы. Список литературы состоит из 21 источника. Курсовая  работа включает в себя 32 страницы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

 

 

1.1. Роль и место игровых методик в обучении иностранному языку.

 

 

Обучение детей  младшего школьного возраста иностранному языку способствует всемирному развитию ребёнка в процессе изучения языка, активному включению в этот процесс  мышления, памяти, воображения, эмоции, использование иноязычной речи для выражения и понимания мысли.

Приобщение  младшего школьника с помощью  иностранного языка к иной культуре позволяет ему осознать себя как  личность, принадлежащую к определённой социокультурной общности людей, с  одной стороны, а с другой – воспитывает в нем уважение и терпимость к другому образу жизни, знакомит с культурой другой страны.

Правильно организованные уроки иностранного языка, если они  достаточно эмоциональны, способствуют возможности снять у детей  скованность, застенчивость, помогают раскрепостить ребенка в его общении с детьми и учителем.

В игре, в сказочных  ситуациях развивается эмоциональная  сфера ребёнка, связанная с гуманистическими устремлениями: помогать слабым, спасать  попавших в беду и т.д. [10, с. 56-57]

Раннее обучение иностранным языкам актуально в наше время, но чтобы оно было успешным, учителю необходимо иметь в своей “педагогической копилке” разные методические приёмы, сборники. Помогает игра, игровые ситуации, создавая прекрасные естественные условия для овладения языком, приобщая к миру взрослых, являясь способом познания.

Д.Б.Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейших  для человека функции: средство развития мотивационно - потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средства произвольного поведения.

Игра всегда предполагает принятия решения: как  поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают  общественные функции, норма поведения. Игра, как говорил Л.С.Выготский, ведёт за собой развитие. Развивающее знание игры заложено в самой её природе, ибо игра-это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Любой урок должен быть увлекательным, вызвать интерес у детей, ведь интерес является главной движущей силой познавательной деятельности [16, с. 91]. И от того каким будет начало урока, зависит многое. Начало урока всегда должно быть эмоциональным. Можно начать урок весёлой музыкой. Я люблю начинать урок так называемой “игровой завязкой”. В гости к детям приходят сказочные герои, животные.

Всё это позволяет  создать эмоциональную атмосферу  урока, и самое главное это  то, что появление сказочного персонажа, говорящего на иностранном языке, становится той мотивацией, без которой невозможно развитие всех познавательных процессов и обучение речевому общению. Думаю, что приход “гостя” - это ещё и возможность прослушать текст (аудирование), чтобы угадать, кто сегодня придёт в класс.

Внеклассная работа по иностранному языку органически входит в учебно-воспитательный процесс. Формы могут быть самими разными: конкурсы, олимпиады, вечера, праздники. Для младших школьников лучше проводить праздники с несложными инсценировками сказок, песен, игр в стиле КВН. Проведение внеклассных занятий повышает интерес к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков; повторению и закреплению изученной лексики, расширению словарного запаса [13, с. 211-213].

Но, используя  игры, необходимо помнить следующее:

1. Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован.
2. Нужно всегда знать цель использования игры.
3. В игре должно быть задействовано как можно больше учащихся.
4. Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям детей.
5. Игры служат развитию всех видов речевой деятельности и проводятся на иностранном языке.

Также мне бы хотелось обратить внимание на принципы методики Ш.А. Амонашвили [1, с. 78]:

1. Детям должно казаться, что научиться говорить на чужом языке не трудно, хотя на самом деле это не так просто.
2. Нужно, чтобы у детей как можно быстрее возникло чувство, что они понимают иноязычную речь и уже объясняются на иностранном языке.
3. В процессе обучения как можно чаще создавать речевые ситуации “не учебного характера”, то есть такие, когда ребёнок не чувствует что его обучают иностранной речи, и тогда ребёнок начнёт общаться потому что ему захочется что-то сообщить, поговорить с учителем, друзьями.

Языковые игры  активизируют познавательную деятельность учащихся на занятиях, развивают их речевую инициативу. Игровая форма работы дает возможность повторить и закрепить усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы урока и поддерживать внимание учащихся на уроке.

Игра служит средством  повышения эффективности урока лишь тогда, когда она педагогически и методически целенаправленна. Как показывает  опыт применения игр, необходимо постепенно вводить все новые и новые типы и виды игр, видоизменять и усложнять их содержание и материал.