Использование видеофильмов в процессе преподавания иностранных языков

       Для действительно  эффективного использования видео  на уроках иностранного языка  необходимо убедиться в том, что:

• Содержание используемых видеоматериалов соответствует реальному уровню общего и языкового развития учащихся и корреспондируется с содержанием серии уроков по теме;
• Длительность используемого видеоматериала не превышает реальные возможности урока или этапа урока;
• Ситуации видеофрагмента предоставляют интересные возможности для развития языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся;
• Контекст имеет определенную степень новизны или неожиданности;
• Текст видео сопровождается четкой инструкцией, направленной на решение конкретной и реалистической учебной задачи, понятой учениками и оправданной всей логикой урока;
• Видеоаппаратура настроена и проверена заранее, привычна в использовании для учителя;
• Видеофрагмент известен самому учителю и заранее поставлен на начало просмотра.

       Часто учителя, особенно молодые  и недостаточно опытные, жалуются  на то, что в процессе просмотра  видеофрагмента учащиеся отвлекаются  от просмотра, плохо себя ведут  и воспринимают начало просмотра  как сигнал к развлечению. Конечно,  далеко не все на уроке зависит  от учителя, ситуации могут  быть различными, но есть перечень  причин, в результате которых  может возникнуть подобная ситуация, характеризующаяся плохим поведением  учащихся.

          Итак, это происходит, когда преподаватель:

1. Не учел реальные интересы и возможности учащихся при выборе видеофрагмента;
2. Недостаточно четко объяснил цель задания и то, как его выполнение будет оцениваться или как повлияет на ход дальнейшей работы;
3. Забыл или не сумел продумать дополнительные опоры для успешного выполнения предложенных заданий для групп слабых или средних и сильных учеников;
4. Первый раз использует видео;
5. Сам не уверен в необходимости и эффективности такой работы.

 

 

 

      1.5 Классификация видеоматериалов.

     Можно с уверенностью сказать,  что самым удобным для учителя  является использование  учебных  видеоматериалов к УМК, если  таковые имеются. Существует много  различных классификаций видеоматериалов. 

Помимо  учебных видео учитель также  может использовать такие видеоматериалы, как:

• Художественные и документальные видео;
• Мультфильмы;
• Видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач;
• Музыкальные видеоклипы;
• Реклама;
• Видеоэкскурсии по различным городам и музеем мира;
• Различные компьютерные программы с видеорядом и т.д.

Также видеоматериалы можно разделить на следующие  группы:

1. Постановочные учебные ролики;
2. Музыкальные рекламные видеоклипы;
3. Полнометражные художественные фильмы и телесериалы;
4. Дополнительные материалы, сопровождающие художественные фильмы на DVD, в том числе рекламные трейлеры;
5. Видеозаписи различных выступлений;
6. Видеопрограммы для изучения отдельных аспектов языка.

 

     Важно отметить, что язык видеоматериалов  может быть как иностранным,  так и родным. Следует помнить  и о том, что

• Трудный в языковом отношении текст видео может быть компенсирован сравнительно легким заданием, например,

1. Определить основную идею текста, выбрав из ряда предложенных вариантов наиболее приемлемый или

2. Соотнести видеотекст с предложениями, которые выражают основную идею отдельности его частей, и выстроить их в определенной последовательности и т.д.

• Легкий в языковом отношении видео текст, в свою очередь, может стать основой для более сложного в языковом  отношении задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Методика работы с видеоматериалами

 Методика включает в себя три этапа: допросмотровый (преддемонстрационный), просмотровый (демонстрационный) и послепросмотровый (последемонстрационный), подкрепляющихся специальными заданиями, выполнение которых требует концентрации внимания.

Перед выбором  материала видеофильмов необходимо учитывать состав изучающих иностранный  язык, их возраст, интересы, знание языка, а также языковые предпосылки. Следует  обратить внимание также на следующее:

• с какой целью используется материал видеофильмов - для общего или полного понимания;
• какие продуктивные цели ставятся - для устной коммуникации или для создания текста того или иного сообщения;
• соотносится ли выбранный материал с программой, учебным процессом, каковы уровень языковой сложности, соотношении звука и изображения;
• как должен представляться материал видеофильма - до, во время или после работы с сюжетом;
• какие формы работы использовать (индивидуальные, парные, групповые).

 

Типология упражнений разработана  по трем этапам:

 

• перед просмотром - обращение к жизненному опыту учащихся

вхождение

- через музыку

- через ассоциограмму

- через зрительный материал

- через письменные или текстовые  задания

- на основании названия высказать  предположения о содержании

- дискуссия: что ожидать от  определенного жанра и т.д.

• во время просмотра

задания

- по видеоинформации

- по языковой информации

- по сюжету и персонажам фильма

• после просмотра

- заполнить информационную таблицу

- описать главных героев

- сделать пересказ сюжета с  опорой на записи

- сделать сообщение, используя  список идиоматических выражений

- выделить из сюжета определенную  сцену и детально описать ее

- пересказать содержание сюжета  в форме интервью или ролевой  игры

- выявить основную проблему  сюжета и сравнить ее с собственной  ситуацией и др.

• Дискуссии:

Другие возможности:

- провести поиск в Интернете  дополнительного материала по  теме;

- создать рекламу для продукта, который представлен в сюжете;

- обработать дополнительный материал  по теме и представить его  в виде доклада;

- сравнить формальные и разговорные  высказывания;

- организовать проект "Найди  людей в своем окружении, которые  узнали что-либо похожее";

- взять интервью по теме у  носителя языка.

        Работа с кинофрагментом должна определяться той методической Задачей, которая ставится перед ним, служить средством развития навыков аудирования. Работа с видеофрагментами состоит из следующих четырех этапов:

• Работа с незнакомыми словами.

    Работа над новыми словами должна проводиться устно. Такую работу следует начать за 2-3 урока до  демонстрации кинофрагмента, и она не должна занимать  более 3-4 минут.

• Вступительная беседа.

     Использование видеофильмов на начальном этапе обучения может помочь учителю решить проблему отстающих, так как ученик часто является отстающим не потому, что он ленив, а потому, что теми приемами и средствами, которыми учитель ведет преподавание, он не может увлечь ученика, пробудить в нем познавательный интерес.  Учитель должен быть готов к тому, что на первых этапах работы с видеофрагментом непонимание многими учащимися самых простых предложений может вызвать у них чувство разочарования и растерянности. Поэтому начать работу над видеофрагментом  учитель должен с небольшой вступительной беседы. Необходимо пояснить, что дети могут встретить в ходе работы незнакомые слова. Они могут постараться догадываться о значении незнакомых слов и понять высказывания.

           До начала просмотра необходимо убедится, что учащиеся понимают   название видеофрагмента, потому что неточность или неправильность понимания может привести к неправильной направленности мысли учащихся.

• Просмотр видеофрагмента- необходимо показать видеофрагмент не менее двух раз
• Проверка понимания видеофрагмента

    Главная  задача, которая стоит перед учителем  на этапе проверке - это понимание  учащимися кинофрагмента.

     Здесь можно рекомендовать следующие  приемы работы:

   - диалог  учитель-ученик. Вопросы могут ставиться  в таком порядке: общие, разделительные, альтернативные, специальные;

   -пересказать  сюжет фильма.

Глава II.

     Мы рассмотрели два подхода к определению алгоритма работы над видеофильмом, а именно – О.В. Барменковой и Е.Н. Солововой [8; 97], и пришли к выводу, что алгоритм работы над видеофрагментом, представленный Е.Н. Солововой (алгоритм работы состоит из преддемонстрационного, демонстрационного и последемонстрационного этапов), позволяет более детально и точно проследить, какие шаги преподаватель должен предпринимать на каждом этапе; и, кроме того, на каждом этапе представлены различные упражнения, что для самого преподавателя является хорошей опорой [8; 97].

       Мы предприняли  попытку на основе обобщенного  теоретического опыта использования  видеоматериалов при обучении  аудированию разработать алгоритм  ритм работы с видеофильмом  на английском языке «Дневники  няни» (“The Nanny Diaries”). Наша задача  состояла в том, чтобы на  основе анализа литературы разработать  упражнения и задания, используемые  при обучении аудированию с  помощью видеофильма «Дневники  няни» (“The Nanny Diaries”).

       Выбранный нами  для аудирования фильм состоит  из 13 эпизодов продолжительностью  по 8-9 минут. Предусматривается проработка  одного эпизода за урок, дополнительно  выделяется урок для обсуждения  всего фильма. В связи с тем,  что данный вид работы требует  значительного количества времени  (14 уроков), мы считаем необходимым  вынести этот вид работы на  внеаудиторные занятия по английскому  языку или использовать его  в классах с расширенным количеством  часов на изучение английского  языка. 

       На основе учета  теоретических, методических и  психологических положений  нами  было разработано методическое  обеспечение для обучения аудированию  с использованием видеофильма  “The Nanny Diaries”: пособие для обучающихся  10-11 классов.

     

       На преддемонстрационном этапе мы предлагаем несколько упражнений, которые помогут настроить детей на просмотр видеофрагмента и облегчат процесс понимания иноязычной речи.

1. Look at phrasal verbs below and try to guess their meaning.

a) tell…off                                                    1) вступать во владение           

b) work out                                                    2) уступать, сдаваться

 c) pick up                                                      3) находить решение

 d) look back on                                             4) браться за что-либо

e) catch up on                                                 5) решать, отработать

f) turn into                                                      6) отчитывать, ругать

g) take over                                                     7) поднимать, собирать

 h) give in                                                         8) вспоминать

 i) come up with                                               9) разыскивать

j) take on                                                          10) превращаться

Answers: a-6, b-5, c-7, d-8, e-9, f-10, g-1, h-2, i-3, j-4

2. Look at the adjectives bellow and find their synonyms.

a. selfish                                                             1) clever

b. fitting                                                             2) evasive

c. disgruntled                                                     3) weird

d. harsh                                                              4) terrible

e. bizarre                                                             5) worthwhile

f. bleak                                                                 6) egoistical

g. smart                                                               7) exposed

h. rewarding                                                        8) dissatisfied

i. elusive                                                                9) assemblage

 j. appalling                                                          10) rugged

Answers: a-6, b-9, c-8, d- 10, e-3, f-7, g-1, h-5, i-2, j-4

3. Look at the words below and find their antonyms. Think about their meaning.
1. DECIDE                                               1)  defy
2. NEGATIVE                                          2) ask
3. LIFE                                                      3) front
4. UNDERSTAND                                    4) draftee
5. APPLY                                                   5) hesitate
6. RESPOND                                             6) positive
7. VOLUNTEER                                       7) misunderstand
8. REAR                                                      8) death