Использование видеофильмов в процессе преподавания иностранных языков

  Учебные кинофрагменты могут быть частью художественного, хроникально-документального, научно-популярного или учебного фильмов; целевого назначения — короткометражный, но целостный, снятый в киностудии или силами преподавателей в соответствии с учебной программой.

            Эффективность применения кинофрагмента в учебном процессе определяется прежде всего тем, насколько он соответствует содержанию данного занятия.

              Обучающая и воспитывающая функции использования видеоматериалов обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее.

            Хотя, отсутствие  контрольных тестов и упражнений, которые бы контролировали усвоение материала, ведет к снижению развивающего воздействия наглядной информации. Киноэкраи телевизор сами по себе слобо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Поэтому необходима специальная организация обучения, которая бы позволила кино- и телеэкрану выступать в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований.

              Использование видеоматериалов  в учебном процессе обеспечивает  возможность: 

• дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
• удовлетворить запросы, желания  и интересы учащихся;
• повысить роль наглядности в учебном процессе;
• освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;
• Организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь.

           Применение на уроке аудиовизуальных средств обучения – это не только использование ещё одного источника информации. По сравнению с другими средствами наглядности аудиовизуальные пособия, несомненно, вызывают более разнообразные психические процессы, а также предполагают значительную перестройку психической деятельности, учащихся, и, прежде всего таких её сторон, как внимание и память.

             Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры, особенно богатыми возможностями, располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности трудных тем.

        Эффективность использования видеоматериалов мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.

       Наряду со значительным количеством  страноведческой информации, которой  сейчас очень много в современных  учебниках иностранного языка,  важно дать учащимся наглядное  представление о жизни, традициях,  языковых реалиях англоговорящих  стран.  Овладение этим материалом  позволит учащимся лучше ориентироваться  в стране изучаемого языка,  если они будут иметь возможность  ее реально посетить.

         Этой цели могут служить учебные  видеофильмы, использование которых  способствует реализации важнейшего  требования коммуникативной методики  «… нужно представить процесс  овладения языком как постижение  живой иноязычной действительности…» [2;95 ].

          Кроме того, , использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеоматериалов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации:

• самомотивация, когда материал интересен сам по себе;
• и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает.

   Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от видеоматериала именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.

Еще одним  достоинством видеоматериала является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому  главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного  отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеоматериалов, а во-вторых, при  методически организованной демонстрации.

 

1.2.1 Значение видеоматериалов в  преподавании иностранного языка

        Овладение  коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, задача не из легких. Для решения этой задачи большое значение имеют аутентичные видеофильмы, аудио- и видеокурсы.

          Магнитофонная  учебная запись в настоящее  время является распространенным  средством слуховой наглядности.  Однако, следует отметить, что существует  определенная ограниченность аудиозаписи,  а именно - отсутствие внешней стороны естественной : мимики, жестов, движений. Однако, аудиовизуальные средства, такие как кино, учебное телевидение, видеозаписи предоставляют более широкие возможности по беспроблемному восприятию иностранной речи.

            Видеофильмы, кинофрагменты кинокольцовки  используются в целях интенсификации  учебного процесса и придания  ему максимальной коммуникативной  направленности. Они создают дополнительную  языковую среду и воспроизводят  речевую ситуацию звуковыми и  зрительными средствами. За короткий  промежуток времени, отведенный  на просмотр видеофрагмента, учащиеся  получают большой объем информации  сразу по двум каналам: зрительному  и слуховому. Каждый из них  важен по-своему. Так, например, звуковой  ряд позволяет лучше запомнить  речевые структуры, расширить словарный запас и стимулирует развитие речевых навыков и навыков аудирования.

             Использование видеоматериалов в обучении иностранному языку базируется на одном из старейших и основных методических принципов - принципе наглядности. Существует отдельное направление в методике преподавания иностранного языка с помощью видеофильмов. Разработка и совершенствование уже существующих методов привели к созданию совершенно новых по форме и содержанию дидактических материалов, таких как диафильмы, кинофрагменты, а также созданию нового средства обучения иностранному языку - учебного телевидения.

                Целесообразность использования  видео в учебном процессе объясняется:

• доступностью видеоматериалов, которые могут быть записаны с различных источников;
• наличием определенного опыта пользования видеотехникой и видеопродукцией;
• возможностью более активной творческой деятельности преподавателя.

            Известно, что презентация информации  с помощью видео характеризуется  рядом определенных особенностей.  К таким особенностям можно  отнести следующие:

1. Информация представляется средствами искусства, что гарантирует наличие образной модели введения материала. Основной характеристикой такой модели является наличие сюжета и композиции. Использование видео на уроке способствует возникновению «эффекта соучастия и сопереживания героям», что в свою очередь создает на  занятии условия реальной мотивированной коммуникации. Эмоциональные мотивы в деятельности учащихся связаны с формированием оценочного отношения;
2. Информация подается динамично, что способствует усилению результативного аспекта обучения, а также увеличивает плотность общения на уроке, что в свою очередь, свидетельствует об эффективности всей обучающей деятельности. Динамичность и эмоциональность введения материала способствует лучшему запоминанию информации, увеличивая при этом вероятность воспроизведения данного содержания в будущем;
3. Информация, представляемая в виде видео, обладает высокой степенью авторитетности, которая обеспечивается фактором аутентичности используемых в учебном процессе видеоматериалов. А это порождает высокий уровень доверия к воспринимаемой информации со стороны обучаемых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Критерии отбора  аутентичных  видеофильмов

       Большинство методистов утверждает, что чем насыщеннее тот или иной фильм таким культурно-специфическим содержанием, тем ценнее он в педагогическом и дидактико-методическом отношении, особенно для будущих преподавателей иностранных языков на всех ступенях языкового образования. В связи с этим существует определенные критерии отбора аутентичных видеоматериалов, которым следует придерживаться при выборе того или иного видеофильма [3;67 ].

         Критерии:

1. соответствие  уровню коммуникативной компетенции  учащихся, их интересам и потребностной сфере в целом;

2. наличие  существенного образовательного, воспитывающего  и развивающего потенциала в  содержании фильма, реализуемого  в процессе работы над ним  (например, при его обсуждении);

3. отражение  в фильме современной реальности  английского общества;

4. диапазон  содержащейся в фильме социокультурной  и социолингвистической информации, отражающей различные сферы общения  и коммуникативные ситуации.

        Практика обучения иностранным языкам, в данном случае английскому, показывает, что целесообразно отдавать предпочтение мелодрамам, комедиям и телесериалам, так как они:

• изобилуют диалогами, живой разговорной речью;
• их темы и сюжеты отвечают возрастным и коммуникативным потребностям учащихся;
• комедии позволяют ознакомиться с юмором, свойственным носителям изучаемого языка и их менталитету, что также играет немаловажную роль при формировании навыков и умений говорения и аудирования и приближает учащихся к аутентичной речи.

 

    Но существуют также же и  трудности, которые возникают  при любой учебной деятельности. Следующим пунктом нам бы хотелось  обратить ваше внимание на  этот аспект.

 

1.4 Трудности в использовании видеофильмов в процессе обучения иностранным языкам

 

        В большинстве  случаев, многие учителя не  стремятся использовать аутентичные  видеоматериалы на уроке иностранного  языка только потому, что у  них нет соответствующей  видеоаппаратуры.  Конечно, ситуации могут быть  различными и мы не в силах  предугадать все возможные пути  развития событий, но необходимо  помнить, что функции современного  учителя не сводятся к простому  преподаванию предмета. Нам необходимо  выходить за рамки этого обычного  преподавания.

        Профессиональная  компетентность учителя предполагает  его готовность к возникновению  проблемных ситуаций и их быстрому  решению. В данном случае, как  показывает практика и опыт  работы в школе, возможно несколько  вариантов.

        Во-первых, учитель  может обратиться к администрации  и совместно с ней решать  возникшие проблемы, используя различные  источники финансирования. Даже  если нет реальной возможности  приобрести видео в каждый  класс, можно использовать один  или два универсальных комплектов, которые были ли просты в  своем использовании. При этом  необходимо заранее продумывать,  планировать и согласовывать  время использования таких комплектов  с другими коллегами, составить  какой-то график, который бы позволил  без неприятных срывов и неполадок  использовать видеоаппаратуру.

         Многие  учителя убеждают родителей в  необходимости приобретения видеоаппаратуры  для кабинета. При этом, совсем не обязательно, чтобы каждый из родителей принял равное участие в покупке аппаратуры. Иногда более состоятельные родители готовы сделать такой подарок школе качестве спонсорской помощи, в том числе и за счет своего предприятия, но при этом также очень важны и предприимчивость преподавателя и содействие администрации.

        Также можно  использовать возможности образовательных  или научных грантов, что также напрямую связано с активностью и инициативностью самого преподавателя или администрации учебного заведения.  Но, к сожалению, такие возможности используются крайне редко, так как для получения любого гранта необходимо заполнить ряд официальных документов, а для этого нужно приложить немало усилий.

          Нужно  также отметить, что информация  о таких проектах и условиях  их проведения часто остается  закрытой для широкой массы  педагогической общественности.    Хотя при желании, таки. Информацию  можно получить в местных отделах  или органах образования или  на сайтах Министерства образования  Российской Федерации. Также за  частую такую информацию можно  найти на сайтах специальных  подразделений посольств Великобритании, США, Германии, Франции, которые  занимаются осуществлением образовательных  проектов в России.

        Также многие  учителя, имея в своем распоряжении  собственные видео-двойки в кабинетах  иностранного языка, не используют  их, объясняя это тем, что в  процессе обучения практический  эффект таких занятий бывает  очень незначительным. В таких  случаях следует отметить, что  эффективность использования видеоматериалов  на уроках иностранного языка  определяется многими факторами,  в том числе и поведением  и действиями самого преподавателя.