Аудитивные упражнения как средство развития рецептивных навыков на старшей ступени обучения английскому языку

       Завершал  работу над аудированием послетекстовый этап, целью которого являлся контроль понимания смысла текста, то есть осуществления  коммуникативного намерения и достижения коммуникативной  цели слушания (получил / не получил нужные сведения, узнал / не узнал что-то важное, заинтересовался / не заинтересовался содержанием  и пр.).

       На  завершающем этапе было использовано упражнение, целью которого было построение логической цепочки из предложений  текста, чтобы подготовить учеников к устной речи.

       Для подведения итогов работы над аудированием учащимся было предложено 2 задания  на выбор – составление диалога  между двумя персонажами истории  или пересказ текста, опорой для  которого стала логическая цепочка  из картинок, отражающих его краткое  содержание. Хочется отметить, что только 26% учащихся выбрали пересказ текста, оставшиеся же 74% учащихся предпочли составление диалога, который является одним из наиболее сложных видов коммуникации.

       Вывод: Анализируя данные контрольного урока, можно сделать вывод о том, что учащиеся усвоили основные формы работы с аудиотектами и не испытывают больших затруднений при выполнении упражнений, направленных на развитие аудитивных навыков, так как они имеют представление о том, что от них требуют, и как выполнять. При выполнении упражнений на заключительном этапе работы над аудированием не боялись высказывать собственное мнение, вступать в разговор, что способствует развитию рецептивных навыков. По результатам работы над аудирование учащиеся показали следующие результаты: «5» – 21%, «4» - 53%, «3» - 26%. (см. Приложение У)

       Если  сравнить уровень сформированности аудитивных навыков на начальном  и заключительном этапах исследования, можно сделать вывод, что система  аудитивных упражнений на уроках английского языка способствует более эффективному развитию рецептивных навыков и учителю необходимо систематически проводить такого рода упражнения для улучшения результатов. 
 

       Исходя  из всего вышесказанного, мы делаем вывод, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение в ходе проведенной опытно – практической работы по развитию аудитивных навыков на старшей ступени обучения английскому языку.

       Использование системы аудитивных упражнений на уроках английского языка являются эффективным средством  формирования и дальнейшего развития рецептивных навыков на старшей ступени обучения и должна использоваться в процессе обучения не менее 1-2 раз в неделю.

       Выполнение  аудитивных упражнений на уроках английского  языка дают возможность ученикам проявить себя, свои способности, проверить  имеющиеся у них знания, приобрести новые знания, и все это в  необычной занимательной форме. Систематическое использование  системы аудитивных упражнений на уроках английского языка влечет за собой повышение уровня сформированности аудитивных навыков у учащихся. 
 

        Заключение 
 

       Подводя итоги проведенного нами опытно-практического исследования, мы пришли к следующим выводам.

             Изучение теоретических  материалов и анализ специальной  литературы, посвященных проблеме развития аудитивных навыков, показали, что, хотя в последнее время ведется активная исследовательская работа в этой области, проблема еще не решена и продолжает оставаться актуальной, требуя особенного внимания со стороны современных методистов.

             Анализ использования  аудитивных материалов в УМК “English 9” показал, что количество предлагаемых аудитивных упражнений недостаточно для формирования аудитивных навыков у учащихся, поэтому учителю часто приходится использовать дополнительные источники информации.

             Наблюдение на уроках и анкетирование учащихся, а также  анализ практического использования  аудитивных упражнений на старшем этапе обучения аудированию показал, что, с одной стороны, их использование повышает уровень развития рецептивных навыков и мотивацию к изучению иностранного языка, так как делает процесс обучения более творческим и интересным, но, с другой стороны, требует специально разработанной методики.

             Следует также отметить, что, по мнению многих ведущих методистов, что систематическое использование аудитивных упражнений обеспечивает эффективное обучение рецептивным навыкам, так как именно аудиотексты создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, знакомят учащихся с культурой и повседневной жизнью страны изучаемого языка, помогают повысить мотивацию к изучению иностранного языка как учебной дисциплины.

       Практика  систематического использования аудитивных упражнений в учебном процессе при обучении восприятию звучащей речи подтвердила их эффективность. Это обусловлено тем, что данная система упражнений обеспечивает практику аудирования на основе комплексного преодоления аудитивных трудностей, предполагает смысловое восприятие речевого произведения в условиях, приближающихся к естественному общению и реализации коммуникативной функции аудиодеятельности, направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного уровня понимания.

       Список  использованных источников и литературы 
 

1. Артемов, В.А. Психология обучения иностранному языку / В.А. Артемов – М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2003. – 216c.
2. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев – М.: РИПОЛ классик, 1965. – 329c.
3. Бердичевский, А. Л. Сборник упражнений для работы в лингафонном кабинете / А. Л. Бердичевский – М.: Просвещение, 1990. – 349с.
4. Бориско, Н.Ф. Сам себе методист / Н.Ф. Бориско – Киев.: ИНКОС, 2001. – 194c.
5. Вайсбурд, М. Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух / М. Л. Вайсбурд – М.: Просвещение, 1965. – 362с.
6. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д.  Гальскова – М.: АСТ-ПРЕСС книга, 2000. – 436c.
7. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез. – М.: Высшая школа, 1982.  –  324с.
8. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков / И.Ф.Комков. – М.: Просвещение, 1983. – 435с.
9. Кузовлев, В. П. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. / В. П. Кузовлeв– М.: Просвещение, 2004. – 337с.
10. Маслыко, Е. А.,  Бабинская, П. К.,  Бутько, А. Ф., Петрова, С. И., Попов, А. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Бутько, С. И. Петрова, А. И. Попов – М.: ЭКСМО, 1992. – 421с.
11. Миролюбов, А. А.,  Парахина, А. В.  Общая методика преподавания иностранных языков  / А. А. Миролюбов, А. В. Парахина – М.: Просвещение, 1986. – 239с.
12. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г. В. Рогова – М.: ИПР СПО, 2000. – 418с.
13. Смирнова, Л. П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы их контроля / Л. П.  Смирнова – М.: ДРОФА, 1999. – 289с.
14. Снедников, Б. П. Обучение аудированию иноязычной речи в средних школах / Б. П. Снедников – М.: Просвещение, 1977. – 372с.
15. Старков, А.П. Обучение английскому языку в средней школе / А. П. Старков – М.: Просвещение, 1978. – 529с.
16. Щукин, А. Н. Методика использования аудиовизуальных средств / А. Н. Щукин // – М.: Диалог, 1981. – 397с.
17. Бим, Н. Л. Пассов, Е. И. Организация работы по обучению чтению и аудированию / Н. Л. Бим, Е. И. Пассов // Иностранные языки в школе.  – 1987. – №3. – С. 25-36.
18. Гез, Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1981. – №5. – С. 32-57.
19. Елухина, И. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики / И. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1989. –  №2. – С. 67-89.
20. Елухина, Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1977. – №1. – С. 18-26.
21. Носонович, Е.В., Мильруд Г.П. Параметры аутентичного учебного текста / Е.В. Носонович, Г.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – №1 – C. 6-9.
22. Пернас, С. В. Подготовка иноязычного текста для аудирования / С. В. Пернас // Иностранные языки в школе. – 1988. – №4. – С. 125-161.
23. Пруссаков, Н.Н. Трудности при обучению аудированию иноязычного звучащего текста / Н.Н. Пруссаков // Иностранные языки в школе. – 1994 – №6 C. 7-8.
24. Рогова, Г. В. О речи учителя на уроке / Г. В. Рогова // «Иностранные языки в школе». – 1964. – №5 – С. 6-10.
25. Ткаченко, Р.Г., Роговская, Б.И., Карлайл, М.С. О речи учителей на уроке / Р.Г. Ткаченко, Б.И. Роговская, М.С. Карлайл // Иностранные языки в школе.  – 1984. – №2. – С. 57-65.
26. http://www.festival.1september.ru
27. http://www.5ka.ru
28. http://www.5ballov
29. http://www.referat.ru
30. http://www.referat.apple.online.ru

Приложение  А 

Этап «Выявление уровня сформированности аудитивных навыков»

Цель: выявления уровня сформированности аудитивных навыков

Наблюдение урока по теме «Press in Great Britain»

Цель: выявление уровня сформированности аудитивных навыков у учащихся 
 

Отметки по результатам аудирования: