Современное состояние и перспективы дошкольного образования

В современном дошкольном образовании указанная программа рассматривается в качестве нормативно-управленческого документа, целью которого служит обоснование выбранных методик и технологий дошкольного образования, а также формы организации воспитательного процесса. Назначение программы дошкольного образования - это мотивированное обоснование выбора общеобразовательной программы и содержания воспитательного процесса. Программа дошкольного воспитания в детском саду должна четко и доступно описывать особенности воспитательно-образовательной системы учреждения, а также набор образовательных услуг, представляющих интерес для законных представителей детей (родителей).

Как правило, с образовательной  программой учреждения можно ознакомиться на сайте дошкольного образования.

До недавнего времени каждое дошкольное образовательное учреждение в обязательном порядке разрабатывало учебные общеобразовательные (комплексные, парциальные) и коррекционные программы, реализация которых должна приводить к достижению заявленной цели и задач воспитательно-образовательного процесса и разработанной «модели» выпускника данного образовательного учреждения.

Каждая программа имела  свою направленность.

Основная и парциальные  общеобразовательные (учебные) программы, реализуемые в образовательном  учреждении, в зависимости от специфики выбранного содержания могли быть направлены, например:

- на коррекцию нарушений  и отклонений в развитии у  детей; 
- на формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в нем; 
- на воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;

- на успешную адаптацию  к жизни в обществе;

- на формирование и  развитие социальной, коммуникативной  и интеллектуальной компетентности  воспитанников;

- на формирование готовности  к обучению на начальной ступени  образования и т.п.

Направленность программы (или программ) в целом должно было соответствовать предназначению дошкольного образовательного учреждения.

Большое внимание уделяется  методическим и дидактическим материалам, обеспечивающим реализацию содержания выбранных дошкольным образовательным учреждением основной, коррекционной и дополнительных (парциальных) учебных программ и достижение им прогнозируемого результата.

Например, содержание воспитательно-образовательного процесса в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад компенсирующего вида» определяется:

1). Комплексной программой  дошкольного образования «Радуга».

2). Парциальными программами:

- «Наш дом  -  природа» (Н.Рыжова); 
- «Старт» (Л.Яковлева, Р.Родина) и др.

Парциальные программы  выбираются с целью «усиления» каких-либо наименее разработанных разделов комплексной программы.

3). Коррекционной программой  для специальных (коррекционных)  образовательных учреждений 4-го  вида (для детей с нарушением  зрения) под ред. Л.И. Плаксиной.

4). Методическими разработками:

Таблица 2

5). Научно-методическими  материалами, обосновывающими содержание  коррекционной работы в детском  саду.

Например:

- А.В. Гришвина, Е.Я.  Пузыревская, Е.В. Сочеванова. «Игры-занятия  с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития»; 
- Н.Д. Шматко. «Дети с отклонениями в развитии» и т.п.

Сегодня все образовательные учреждения разрабатывают программы на основе требований ФГТ. [10]

3.4.2. Психологические и методологические основы дошкольного образования.

Немаловажное значение имеет то, каким придет выпускник  детского учреждения в школу. В связи  с этим целью дошкольного образования является развитие пяти основных личностных потенциалов: познавательного, коммуникативного, эстетического (художественного), ценностного (нравственного) и физического. Современное дошкольное образование подразумевает разработку "модели" выпускника, отражающей все основные качества, умения и навыки, которые должны быть привиты ребенку в процессе дошкольного образования.

Образование ребенка-дошкольника  должно быть направлено на обогащение (амплификацию), а не искусственное  ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей. В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

Обучающее влияние на ребенка не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы этой деятельности определяют процесс его психического развития. Деятельность ребенка строит его психику. Это относится, прежде всего, к деятельности, ведущей в каждом психологическом возрасте (общение, орудийно-предметная, игра).

Деятельность ребенка  осуществляется в условиях определенной предметной среды. Предметный мир детства - это не только игровая среда, но шире - среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия.

Дети 5-6 лет, согласно возрастной периодизации, относятся к дошкольникам. Это - дети старшего дошкольного возраста, который в последнее время прямо связывается только с подготовкой к школе, причем чаще всего в узком ее понимании: либо как натаскивание на чтение (иногда и письмо) и математику, либо как интенсивное развитие отдельных психических функций (памяти, внимания, логического мышления) средствами "тетрадных упражнений". Ни то, ни другое не имеет никакого отношения к подлинному развитию ребенка, которое, собственно, и обеспечивает его дальнейшую успешность в школе. Готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную.

Физическая готовность - это состояние здоровья, определенный уровень морфо-функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность. [11, с. 90]

Личностная готовность - это определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.

Интеллектуальная готовность - это развитие образного мышления, воображения и творчества, а также  основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование); возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации); овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог); овладение элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования, лепки, различных игр) - выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе.

Все эти характеристики готовности к школьному обучению у ребенка формируются в течение  нескольких лет жизни в детском  саду и семье, в процессе воспитания и обучения, основанных на деятельностной парадигме.

Важнейшим условием успешного учения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.

Формирование этих качеств  непосредственно связано с выделением познавательных задач, которые первоначально  не выступают для ребенка как  самостоятельные, вплетаясь в практическую деятельность. На занятиях в детском саду происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера.

Не менее важное условие  успешности учения заключается в  достаточной произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию мотивов учения. Произвольность поведения складывается, прежде всего, в игре, которая способствует переводу требований взрослого в потребности самого ребенка. Ребенок в игре учится подчиняться определенным правилам. Наряду с этим, он учится выстраивать свои отношения с партнерами, осваивает принятые в культуре нормы поведения, что способствует его социализации.

Начальная школа предъявляет  ребенку огромное количество формальных требований. И если у него не сформированы механизмы произвольного поведения, выполнение этих требований оказывается настолько трудным, что может полностью блокировать учебный процесс, вызвать у ребенка отвращение к школьному обучению.

Школа предлагает ребенку  систему обобщенных знаний, усвоить которые можно только при условии, что само мышление детей достигнет соответствующей степени обобщенности.

В старшем дошкольном возрасте мышление дошкольника, приобретая некоторые черты обобщенности, остается образным и опирается на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы образного мышления, формирующиеся в старшем дошкольном возрасте, являются итогом умственного развития дошкольника, который подводит его к порогу логики.

Все сдвиги, происходящие в старшем дошкольном возрасте, психологические новообразования являются результатом пути развития, который ребенок проходит в предыдущие годы. Наиболее важные из достижений этого периода - появление новых мотивов поведения, формирование иерархии мотивов - складываются в игре, ведущем виде деятельности ребенка - дошкольника. В недрах игры рождается учебный мотив. В игре ребенок познает новые области действительности. Игровой и познавательный мотивы взаимодействуют, постоянно сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых знаний. Потребность в знаниях является важнейшей составляющей учебной мотивации.

В игре формируется также  необходимый для успешного обучения в школе внутренний план действия, то есть способность действовать  в уме. Опыт практического преобразования ситуаций, который ребенок приобретает в игре, приводит в дальнейшем к их теоретическим преобразованиям, что служит основой развития теоретического мышления. Целью же учебной деятельности, как известно, является усвоение системы теоретических понятий как формы общественного опыта. [13, с.89]

Возможности детей старшего дошкольного возраста позволяют  проводить специализированное обучение началам грамоты и математики в рамках общего режима детского сада. Однако это обучение существенно отличается от школьного как по основной цели, так и по методам его проведения. Целью здесь является не само по себе усвоение соответствующих знаний и навыков, а развитие у детей психологических предпосылок перехода в школу, и методы обучения опираются на характерные для дошкольников виды деятельности и формы мышления.

Таким образом, все эти  фундаментальные методологические и психологические положения  создают основу для разработки программно-методического  обеспечения образовательного процесса, направленного на выравнивание стартовых возможностей детей, приходящих в школу.