Млекопитающие – постоянные обитатели уголка природы

В младших группах  проводят игры, в которых ребенок должен научиться различать предметы по внешнему виду. Организуя такую игру, воспитатель поручает детям принести лист, цветок, морковь, свеклу, картофель и т. д. 

В средней группе, играя, дети узнают предметы (овощи, фрукты) на ощупь. К таким играм относятся «Угадай, что в мешочке?», «Узнай, что в руках?». 

Для первой из этих игр воспитатель заранее приготовляет мешочек и кладет в него овощи  или фрукты (картофель, луковицу, свеклу, морковь, огурец, яблоко, грушу, лимон). Дети по очереди опускают в мешочек руку, берут предмет, ощупывают его, называют, а затем вынимают и показывают всей группе. 

После того как  у детей накопятся конкретные представления о растениях (полевых, лесных, комнатных и т.д.), в старшей  группе можно дать дидактические игры на сравнение предметов и узнавание их по частям (цветкам, листьям). Проводя игру, например «Узнай, чей лист?», дети сравнивают лист, полученный для отгадывания, с листьями, имеющимися у растений. 

В подготовительной к школе группе проводят игры, требующие выявления некоторых признаков растений или животных, умения их описать, сделать обобщение{7;48}. 

Словесные дидактические  игры, например «Узнай предмет по описанию», «Угадай, что это?» или «Кто это?», организуют на знакомом детям материале; с их помощью активизируется мышление детей, развивается речь. 

Труд как метод  воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с  предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развитие мышления детей, создает основу для материалистического миропонимания. 

Систематический труд на огороде, в саду, цветнике и  уголке природы повышает интерес детей к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию высоких нравственных качеств. 

Посильный физический труд оказывает полезное воздействие  на общее развитие детей, совершенствует функции их анализаторов, и в первую очередь двигательного. 

Труд в детском  саду применяется в повседневном уходе за растениями и животными  на земельном участке ив уголке природы, иногда на занятиях. Но нельзя превращать труд детей в самоцель. Воспитывая те или иные трудовые навыки, следует расширять или закреплять знания детей о природе. Так, например, перед посевом дети должны рассмотреть семена (форму, размер, цвет), перед посадкой черенков повторить названия частей растения (стебель, листья, цветки). 

У детей необходимо воспитывать сознательное отношение  к труду, требовать, чтобы они  осмысливали производимую работу, понимали ее цель. Очень важно, чтобы дети не только усвоили тот или иной прием, но и поняли, зачем он нужен. Поэтому, показывая посев семян, посадку черенков, доливку воды в аквариум и другие трудовые операции, совершенно необходимо сопровождать их пояснениями. 

Если всю деятельность детей свести к механическому  проведению тех или иных операций, то, как бы ни был эффективен их результат, труд потеряет воспитательно-образовательную ценность. Любой новый трудовой прием воспитатель должен объяснить и показать сам, затем его повторяют двое-трое детей средней группы и один или двое старшей и подготовительной к школе групп. Только после этого можно предложить выполнение приема всей группе. Постоянное применение одних и тех же приемов ведет к образованию трудового навыка и тем обеспечивает успешное выращивание растений и уход за животными. 

К основным приемам, применяемым в трудовом обучении детей, относятся ознакомление с трудом взрослых, пример самого воспитателя, поручение детям различных трудовых операций и проверка их выполнения, оценка проделанной работы воспитателем и всей группой{7;65}. 

Труд на земельном  участке. Подготавливают участок к выращиванию растений работники детского сада и родители. Они вскапывают землю под огород и цветник, готовят грядки. Дети участвуют в очистке участка и в работах по выращиванию растений. 

Дети младших  групп собирают при уборке участка  камешки, щепки и складывают их в кучу, с помощью воспитателя сажают лук, сеют крупные семена, наблюдают поливку грядок и клумб, рыхление почвы и прополку растений, участвуют в сборе выращенного урожая. 

Дети средней  и старшей групп принимают  более активное участие в работе. Они сгребают мусор граблями и переносят его в кучу на носилках. С помощью воспитателя они сеют крупные семена гороха, фасоли, свеклы, овса, настурции и других растений, поливают клумбы и грядки, рыхлят землю, наблюдают прополку, собирают спелые овощи. 

Детей подготовительной к школе группы привлекают к участию  в перекопке земли и разбивке ее комков, к посеву семян, высадке  рассады, поливке, рыхлению, прополке растений, сбору урожая, посадке саженцев деревьев. 
 

2.2 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ  ДЕТЕЙ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ИХ С ПРИРОДОЙ 
 

Формами организации  деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке. 

Занятия. Это  основная форма организации детей  в ознакомлении их с природой. Проводятся они в определенные часы по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые сведения, но уточняет и закрепляет уже имеющиеся у них знания. 

Занятия строят так, чтобы в процессе ознакомления с природой осуществлялось развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитание интереса и любви к природе. 

Главное в занятии  — это усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы — наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественных произведений, рассказы, беседы и др. 

Занятия тесно  связаны с другими формами  работы. Так, например, полученные на занятиях знания и умения дети применяют в повседневной деятельности (в играх и труде), а накопленные представления во время прогулок, работы и наблюдения на участке уточняются, систематизируются на занятиях. 

Готовясь к  занятиям, воспитатель по программе намечает объект, с которым будет знакомить детей. После чего определяет методы и приемы, которые целесообразно применить, какие наглядные пособия использовать{7;40}. 

Экскурсия —  это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема и т. д. Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. 

На экскурсиях осуществляется определенное программное  содержание, усвоение которого обязательно  для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Воспитательно-образовательное значение экскурсий очень велико, так как они поднимают интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств. 

Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движение и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места для экскурсии зависит от ее задач и возраста детей. 

Экскурсии за пределы  детского сада проводятся со средней, старшей и подготовительной к школе группами. С младшими группами рекомендуются наблюдения природы на земельном участке дошкольного учреждения и только во вторую половину года — короткие экскурсии па луг, в парк (лес). Выбирая для этого место, надо избегать дорог, на которых встречаются крутые подъемы и спуски. 

Учитывая физические возможности дошкольников, для экскурсий  нужно, прежде всего, использовать ближайшие  места. В городах— это бульвары, сады, парки, пруды, где можно наблюдать  сезонные изменения в жизни растений, птиц, насекомых, а также труд людей. В сельских условиях такими местами будут лес, поле, луг, река, птичник, скотный двор. 

Экскурсии в  одни и те же места целесообразно  проводить в разное время года. Это значительно облегчает детям  наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе{7;41}. 

Готовясь к  экскурсии, воспитатель заранее  посещает те места, куда намечается экскурсия. Здесь он решает, исходя из программы, что можно показать детям, что  надо взять с собой для различных  сборов, как организовать наблюдение (вопросы, задания для детей), какие провести игры, где устроить отдых. 

Детей накануне предупреждают о предстоящей  экскурсии, сообщая, куда они пойдут, что будут наблюдать, что должны взять с собой для сбора  и переноса растений и животных, как одеться. Такое предварительное пятиминутное сообщение создает хороший настрой у детей, возбуждает интерес, привлекает их внимание к намеченной экскурсии. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей. Перед выходом проверяют, все ли необходимое они взяли. Затем напоминают детям, как они должны вести себя. Придя на место, можно разрешить детям подвигаться, побегать, посидеть. Очень важно, чтобы они почувствовали природу. Для этого надо привлекать их внимание к осенним краскам леса, к его зимнему убору, простору полей и лугов, аромату цветов, пению птиц, стрекотанию кузнечиков, шелесту листьев и т. д. Нельзя, однако, допускать, чтобы дети перегружались впечатлениями. 

Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми. 

Прогулки. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с  природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых  воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизни растений и животных. 

На прогулках  дети знакомятся с природой по намеченному  плану, заранее составленному па основе программы и с учетом местных  условий. Программное содержание плана  осуществляется на ряде прогулок в то время, когда проявляются те или иные явления природы. 

На прогулках  воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в  движение ветром, водой, в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы. 

Для игр во время  прогулок па земельном участке нужно  иметь ящик с песком, небольшой  бассейн, водоплавающие игрушки  и игрушки, приводимые в движение ветром и водой. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, вскапывают землю для грядок, поливают и пропалывают растения. 

Работа на земельном  участке. На земельном участке дети работают преимущественно после  дневного сна. Так же как и в уголке природы, работа эта сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков иумений, воспитанию трудолюбия. Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), но формирование трудовых умений и навыков должно осуществляться в повседневном труде детей. Различного рода поручения (эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам их или всей группе. В старшей и подготовительной к школе группах вводят дежурства детей по огороду и цветнику{9;83}. 

Работа в уголке природы. Работа в уголке природы  проводится ежедневно в часы, отведенные для труда. Дети наблюдают за растениями и животными и привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду со взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно. Организация труда детей зависит от их возраста. В первой младшей группе дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями, а во второй младшей группе они сами участвуют в этой работе. В средней группе все дети выполняют отдельные поручения воспитателя. В старших группах их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной к школе группе, кроме дежурств, дети ведут индивидуальные наблюдения за растениями и животными. 

Периодически  можно проводить совместные работы всех детей по уборке в уголке природы{15;63}. 
 

ВЫВОДЫ 

1.      Осуществляя знакомство детей  с природой, воспитатель сознательно  выбирает те приемы и методы, которые способствуют непосредственному  восприятию детьми природы и  активному овладению навыками. К  таким методам относятся и  наблюдение,эксперимент,труд,игры. 

Воспитатель прибегает  и к беседе, и к рассказу, и  к чтению. Наибольший успех достигается  при совместном использовании практических методов со словесными. Так, наблюдение в дошкольном возрасте невозможно без  использования рассказа или беседы. Большое значение в дошкольном возрасте имеет игра, на помощь воспитателю приходит дидактическая игра. Использовать этот метод особенно целесообразно в младших и средних группах, постепенно сокращая ее длительность. Особое значение имеет труд. Осуществляя трудовую деятельность, дети не только активно познают окружающую действительность, но и развиваются физически.